五年级古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思
《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思一
《六月二十七日望湖楼醉书》本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言， ;八仙过海， ;螳螂捕蝉， ;上有天堂， 。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》。
在教学的时候我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。
本节课，我布置了分层作业，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。
《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思二
我是个情感丰富的人，看《西游记》也会流泪，对于诗，更是觉得曼妙无穷，情有所衷。教学了很多年书了，也教了很多首古诗了，曾在一段时间我不能走出教学的束缚，那就是教学导向总是“有诗没人”。也就是太过于注重诗的内涵，总想琢磨个透才觉痛快。同时也造成了教学方式的僵硬，比如过多的齐读带来的学生滥竽充数，对于学生个体的发展关注不够，不利朗读习惯的养成。这样反而不能让学生很好地触摸诗意，个人的教学瓶颈也总无法突破。
一首古诗的后面就有一段历史，这使得这些文字的生命力更显苍劲，教到一个什么度，才叫好?这曾是困扰我很久的一个问题。通过上次在港口的上课，在教研室梁老师的点评中，这样的几个关键词让我在古诗教学找到了一点方向：“品味琢磨” “诵读”、 “触摸”“、多积累”。我是这样理解的：“品味琢磨”是语文阅读教学的根之所在，是语言的训练的必经之路;“诵读”是教学方法的法宝所在，也是语文课的魅力所在;“触摸”即是对古诗教学尺寸的把握，是我们非常关注的诗意的解读尺码;“多积累”则是要求学生胸藏万汇，吞吐自如，这自然是由量变而引起的质变。
基于这样的认识，再次教这两首古诗，就想从这几方面有所突破：
第一、追求简单的教学流程与扎实的学习过程。两首古诗，一读诗面，二读诗意，三读诗的韵味。在这个过程中，把握阅读教学建议中所提出的“在阅读教学中，要引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”这就把学生的学习体验提到至高位置，我的教要实实在在地服务于学生。要特别注意不急于理解诗意，慢慢读过来，诗情画意就在学生心中了。让学生在朗读能力与理解感悟，语言的积累、内化的能力上有所提高。
第二、追求教学资源的合理利用，丰富学生的积累量。因为节约了一个课时的用量，所以在第二课时中，可以在不增加教学课时的情况下，开展“西湖美”的主题诵读与积累。对于这些课外诗的学习，我们就可以光明正大地提出“不求甚解”的学习要求。我相信，读得多、背得多，学生对于诗的语言敏感度也会随之增强。
在沙溪下泽小学再次上完课后，同样有收获与缺憾。
收获一：在教学流程上稍显清晰。教学流程的清晰，是对学情有良好把握的基础上才能有所突破的。事先我与下泽小学五甲班的学生从未见过面，因为紧接在前一位老师的课后，我甚至连与学生相互熟悉的时间都没有。在这样的情况下，我与孩子们直接进入了学习状态。因为语言是最直接的沟通方式，表情是最好的溶合剂，上课不久， 孩子们虽没与我有太多的沟通，但我从他们略带紧张却充满信任与期待的眼里得到了信心。是的，心里踏实，是上好一节课的原始基础。这份踏实来自于上一次课的历练，来自于对教材的细心钻研，来自于对学生、对课堂的期待。因此，一节课中，我与学生从读诗题、读诗人、读诗意、读诗情、对比读等多种读的形式中，逐渐把凝固的文字读得鲜活，逐层深入的学习将教学目标层层推进。
收获二：教学难点需要有效的教学手段来突破。在教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗的学习中，如何让学生把握好诗的节奏与语言感悟的有机结合?我尝试着以分组分句的形式进行朗读的训练。让学生把握速度与节奏的同时找到诗句中的文字依据，这样将形式与内容就较好地结合起来，学生也直观地感受到本首诗的语言特色。
缺憾一：读的训练还没有达到最大化，学生的个性化朗读训练未体现。在教学设计中，我总习惯于把课堂设想得过于美好，因此对于课堂中可能出现的问题预想不够。这是影响课堂教学机智的重要因素。对于朗读的训练，我虽然大量地读了，但是对于学生个性化的朗读训练不充分。对于更多的学生来说，两首古诗的朗读基本上是教师的一个版本。如《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，是一首节奏感强的诗，每句之间要衔接得紧凑些，能给人以骤雨狂风的语感，这是我对这首诗的'理解。但是，对于学生来说，他们可能会觉得凝重的语气，缓慢的语速更能体现这场雨的来势猛烈。这也是对开放的课堂理解不深造成的。
缺憾二：读写结合的体现不太实在。在阅读教学中，读写结合是一种有有效的训练方式，它能让学生在读的同时训练语言表达的能力。在本次的教学中，这两首古诗虽以读为主线，但我还是想在一节课里能给学生留下更多，因此就安排了一个写诗句意思的教学环节。从课堂的表现来看，学生的能力并没有太明显的变化。现在分析其原因，主要是训练目的不明确，只是要学生写出诗句意思，其中的具体要求不细，所以，学生写出的内容也是泛泛而谈。
教学的艺术虽是遗憾的艺术，但也是修补的艺术。在问题的发现中提出以下改进策略。
改进策略一：珍视学生的个性化朗读，让读不再空泛。对学生感受的珍视，是一个教师教学境界提升的标志。课堂的精彩，是由学生的点滴垒积而成的。在今后的教学中，要更多地创造学生动口、动手、动脑的学习实践机会。在朗读训练中，不要以教师自我为中心，对于部分有独特见解与朗读方式的学生，要尊重他们的感受，并尽量给他们提供更大的空间。学生的发展，就是教学的发展，就是教师真实成长的足迹。
改进策略二：对于阅读教学中读写结合的实践，要更加务实。针对班级学生与教学内容，要设置更目标更为明确有读写结要求，抓好读写结合点。一般在课堂中的读写结合训练点宜小不宜大，这样适合学生当堂达到要求、看到效果。
对于古诗的教学，我属于一个初探者。一点小小的尝试，一些不尽人意的地方，都会成为我成长过程中真实的足迹。对于古诗，我依然情有独钟，依然会踏歌而行，寻找诗意的语文课堂，寻找诗意的教学人生。