《音乐之都维也纳》优秀教学设计（第一课时）
教学内容
苏教版小学语文五年级下册第15课《音乐之都维也纳》第一课时。
设计理念
本节课教学中力求突出“语文气质”，引导学生通过浏览、诵读等方式接触文本，感受言语，让学生走进文本世界，给课堂教学打好底色，为情感的熏陶、思维的绽放提供有力的依托。语文气质是语文学科的本色，在教学中让学生感受语言的芳香，品味文字的醇美，领略“言”“意”共生的魅力，本课的教学设计着力渗透这种教学理念。
教材理解
这是一篇散文用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐的赞美和向往。文章层次清晰，语言简洁、明快、优美，选材个性化，运用了从不同方面介绍事物的写作方法，这些文本特点规定了教学策略选择的方向，为价值取向和教学目标的确定提供了依据。
教学目标
1、学习生字新词，理解生字词的意思。
2、整体把握课文内容，理清课文层次。
3、初读课文，感受维也纳的音乐氛围。
教学准备
预习课文。读一读，读通课文，基本做到感情朗读;查一查或结合课文理解生字生词，围绕课文提出问题。
教学过程
第一板块 导入揭题
一、质疑导入。
“都”有大城市的意思。下面我们围绕“都”的这个意思做一个猜词游戏。
江西景德镇自古以来生产瓷器，所以人们把它称作什么?(瓷都)
英国首都伦敦经常出现浓雾天气，所以人们把它称作什么?(雾都)
泰国曼谷佛教昌盛，人们把它称作什么?(佛教之都)
猜了这么多有关“都”的词语，相信大家肯定明白了“音乐之都”的意思，今天我们就一起走进奥地利首都维也纳，领略这座充满音乐气息的古老城市的风采。(板书：音乐之都维也纳)
【设计意图:由“都”字猜词引入，使学生理解词语意思，丰富词汇，自然地带出新课题，突出了教学的语文气质。】
二、质疑。
看了这个题目你有什么疑问呢?
教师对学生提出的问题进行梳理后，进入初读感知板块。
【设计意图：课堂是动态生成的过程，学生提出什么样的问题课前我们无法预设，教师要根据学生的表现，适当地加以调控，最终指向教学目标。】
第二板块 初读感知
一、 默读课文。
1、要求：标出不懂的字、词、句，试着和同桌同学解决。
2、反馈。出示写有生字词的小黑板，学生认读，说识记方法，读一读相关的句子，解释词语的意思。
边回答边相互评价。
【设计意图：这一环节沟通了课内外的联系，既检查学生的课前预习情况，也了解到默读的效果。】
二、轻声读课文。
1、要求：把字音读准，注意长句中的停顿。边读边想课前提出的问题。
2、反馈。
指名按自然段读课文，并说一说从中读懂了什么。
每读一段后，让学生相互评价。
【设计意图：及时反馈能准确了解学情，及时调整教学策略，提高教学效率。】
三、朗读课文。
1、根据自己的理解，有感情的朗读课文。
2、指名读，教师相机指导。
3、说一说朗读时的感受，并把这种感受读出来。
4、教师小结：从有感情的朗读中我们可以感受到维也纳浓郁的音乐氛围，体会到维也纳人民对音乐的热爱。
【设计意图:感受维也纳的音乐氛围是本课时教学重点，朗读应该说是做好的途径，在反复的感情朗读中让学生体会，教师朗读方法上加以指导会受到良好的教学效果。】
第三板块 理清层次
一、小组讨论。
课文分为几段，每段主要写什么?
二、全班交流分段情况后，教师小结。
三、用自己喜欢的方式自渎，思考：为什么把维也纳称作“音乐之都”?
四、班内交流，相互评价、启发。
【设计意图：几个板块中都设计了相互评价的环节，凸显学生在教学中的主体地位，把读书、思考的权利真正还给学生，有利于促进学生的主动发展。有合作学习，有独立思考，多种方式调动了学生的学习兴趣。】
第四板块 指导书写生字
一、让学生说一说每个生字在书写时应注意什么。
二、在田字格内描红。
三、临写。
四、课堂小结。让学生说说本课时的.收获及疑问。
【设计意图：写字是语文教学中不可忽视的一项重要内容，是语文素质培养的一条有效途径，也是汉语教学的传统，这一板块的设计正是对优秀传统的尊崇。】
【教学反思】每篇课文的教学一般要两课时完成，第一课时的教学目的主要是初读课文，理解字词，感知大意，理清层次，为第二课时的教学做好必要的铺垫，一、二两个课时是前后相续的两个阶段。相对于第二课时的教学来说，第一课时的人文性要淡一些，而工具性稍浓一些。为克服这一不足，本课时教学中力求突出语文气质，引领学生走进文本。五个板块的设计循序渐进，默读、轻读、朗读步步深入，由字词的感知、课文内容的梳理到情感性朗读，较好地实现了维也纳音乐氛围的目的。结合句段识字解词，也体现了语文气质的要求，整个课堂教学“言”“意”相趣。注重课堂教学的动态生成，环节的设计凸现学生的主体作用。正如人们常说的那样，教学没有最好的，只有最合适的，希望本设计能做到这一点。
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