苏教版五下《我和祖父的园子》教学反思
《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由、快乐的时光，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
萧红的文字通俗易懂，简如直白，语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了衣服农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家茅盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。
在备课过程中，我遵从我校的校本教研“读写结合”为基点，以“简约、务实”为教学理念，以文本为教学重点，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
刚选定《我和祖父的园子》这篇课文时，自己思绪比较乱，不知该如何下手，于是就到网上收集相关资料，发现好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得非常精彩。可是，名师就是名师，我克隆不起来，也没有大师的那种风采，而且也不利于我的教学，再加上本来这课的容量就大，又要读写结合，只有30分钟的上课时间，所以我觉得上课不能面面俱到，我只能抓住本课时的教学重点来教。所以在本课时，我用心读课文，先读出自己的感受，才能确定这篇课文应该如何教。于是，我静下心来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深感动。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好、自由、快乐。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐和自由的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的.园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。课堂流程也就清晰起来，所以，最终我确定课堂主要分为两大板块：先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。
回顾整节课的教学，有三处细节感觉处理得比较好，值得在以后的教学工作中加以运用。
一是：关注细节悟体悟自由、快乐。
萧红是祖父的“跟屁虫”，为了让学生充分体会对这一点，感受到其中的乐趣，我与学生之间来了一段“我说你接”：祖父戴一顶大草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父种菜，我就种菜，祖父铲地，____________，祖父____________，____________。这充分锻炼了学生口语表达的能力和想象的能力，而且让学生在一开始也体会到了“我”的自由、快乐。
在13自然段中，我运用了多形式的朗读和口语表达，让学生对萧红的自由、快乐、和祖父对她的爱有了更深一层次的理解，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是为何在用了大量的笔墨来描写景物，这其实是借景抒情，不仅表达出作者的自由、快乐，更体会祖父对她的爱。
二是：字里行间品析课文，体会作者的自由、快乐和祖父对她的爱。在这部分，我并没有逐段地讲解，而是把主动权交给学生，通过“默读3-12小节，把你认为最有趣的词句用横线画出来，并写下你的感受。”这个问题，让学生自读自悟，然后进行师生相互交流。这不仅充分发挥了学生学习的自主性，也让学生从他人的回答中，学习学生如何品析课文中的好词好句。这就使这堂课不仅是师生、书生的对话，也成为生生之间的对话。
学生也自然而然地通过这一个字，这一处细节描写，感受到了祖父对萧红的那一份宽容，使教学的重点有所突破。美中不足的是，对学生书写的指导少了些，没有认真引导学生读帖，只是范写了一篇，处理得有些草率了，在今后的教学中需加以改进。
三是：课堂练笔重指导。课堂上老师经常会安排一些小练笔之类的活动，但往往重形式，轻指导。在本节课的教学过程中，安排了10分钟左右的时间，让学生也来尝试着仿写，内容是她悄悄地睡着了，她还做了个美梦呢……在梦中，她会梦见什么呢?请同学们发挥自己的想象，练习生活实际写一写。(可以是园子里的美景，可以是她和祖父在干活的情景，也可以是她玩耍的情景……)。其实，也就是仿写课文的片段，这样的仿写联系到了课文，是学生不觉得生硬，而且我还配上了《童年》这首歌，让学生写起来也有一定的思路。但是在这个环节中，也有一些小缺陷，就是如果把“她”改为“我”，更能是学生身临其境，仿佛自己就是那顽皮、可爱、淘气的萧红。
“拟人手法好，幽默俗语妙，丰富想象奇，文字也会笑。”这是临时所想，备课时并没有考虑到，指导时有些仓促。但是我想，学生还是能够在潜移默化中学到一点写作的技巧的。如果我们的语文课，每节课都能学到一点，那怕只是一点点，语文味也就有了。
课已经上完了，当然也有遗憾之处。当初设想的教学线索，最后一环节，由于时间的关系，对学生的续写没有能够进行详细地的评价。只是粗略地点评。还有在品析课文时，我知道要抓住关键的句子、词语进行品析，但没有深入下去，这是一大缺陷，这也是我在以后的教学中，需要深入的。在第13小节，“接句：___愿意______就______，愿意______就______。”太长了，没有考虑到，本班孩子的实际情况，大部分小孩只能说一半，所以这一环节，课上也只让学生说了一半，没有达到我预期的目标。
得意与遗憾，每篇课文的教学过程中都会有，只有及时把它记录下来，得意才会形成自己的风格，遗憾也才会促进自己的提高。因此，也就有了此文!
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