《大江保卫战》名师课堂实录

时间：2021-03-31 18:36:41 五年级下册我要投稿

《大江保卫战》名师课堂实录

　　课前放《为了谁》MTV

《大江保卫战》名师课堂实录

　　一、导入新课

　　1、师叙述：同学们，1998年夏天，中国遭遇了百年不遇的特大洪涝灾害，(播放视频：98年洪水泛滥的情景)长江洪水泛滥，汹涌的江水猛兽一般咆哮，威胁着长江流域人民生命和财产的安全。

　　2、师：同学们看到了什么?

　　生1：洪水把房屋都冲垮了!

　　生2：发洪水的时候太可怕了。

　　师：洪水来势汹汹

　　生3：洪水冲过来的时候像猛兽一样卷走一切。

　　师：98年这场洪水百年不遇，破坏力极大!

　　3、师：面对这场灾难，中国人民是怎样面对的呢?今天我们就学习23课——大江保卫战。板书课题(23.大江保卫战)这篇课文和我们第二单元学过的《梦圆飞天》一样，是一篇通讯报道。

　　二、读准读顺课文

　　板块一：读生字词

　　1、同学们都预习了课文，这是课文中的生字词语，能读好吗?(分行指名读)

　　崩塌脚趾日夜兼程

　　稀泥赛城湖惊心动魄

　　扛着冲锋舟劈波斩浪

　　生1读：崩塌脚趾日夜兼程

　　师：每个字音都咬得很准，非常好!

　　生2读：稀泥赛城湖惊心动魄

　　生3读：扛着冲锋舟劈波斩浪

　　2、去掉拼音指名读

　　师：去掉拼音，还会读吗?

　　生1读

　　师：读得很准确，你预习得很充分。

　　生2读

　　师：你的声音响亮，是个自信阳光的孩子!

　　板块二：读课文加拼音的词语

　　嶙峋鏖战

　　安造垸簰洲湾

　　一绺布条铮铮铁汉

　　师：这是课文中加注拼音的词语，不太好读，谁来试一试?

　　生1读：嶙峋鏖战

　　生2读：安造垸簰洲湾

　　师：这是长江流域的两个地名，不太常见，谁再来读?

　　生3读：一绺布条铮铮铁汉

　　师：一绺布条很拗口，你读得很准确。还有谁愿意读?

　　板块三：写词语

　　1、师：同学们读得真好，这里还有一组词语：

　　日夜兼程惊心动魄劈波斩浪气壮山河

　　(点击，红色标注三个生字)里面有好几个生字不太好写，仔细地看一下，有什么需要提醒同学的吗?

　　大家拿出写字纸，四个词分两行写，不但要写好每个字，还要注意摆布匀称美观，并且要有一定的速度。

　　2、学生写字，(播放很舒缓的写字音乐)老师在行间巡视。

　　师：很多同学写得又快又好，建湖实小的同学写字的基本功很扎实!

　　(切换到展台)师：写好了吗?我们来看这个同学写的字，谁来评价一下?

　　生1：全部挤在前面，前面太紧

　　师：这么挤恐怕不好受，这字都不好呼吸了，给这位同学一点建议?

　　生3：建议你上下对齐，摆布匀称点。

　　师：大家提醒的几个生字他写得挺好，尤其是这个魄，这一笔撇穿插得多漂亮!(师在黑板上范写“魄”字，红色的写出撇)

　　师：大家看这个同学写的，怎么样?

　　生4：大小一致，摆布均匀美观，给人一种美的享受。

　　师：无论是写几个词还是一段话，我们都要注意摆布匀称美观，让人看起来很舒服。

　　板块四：读句子

　　师：生字词语会读了，字也写好了，课文中这些句子能读好吗?

　　出示：

　　1、暴雨，大暴雨，一场接着一场。

　　灾情就是命令，灾区就是战场。

　　2、在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

　　3、解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。

　　师：这里的每一句都有不好读的地方，你有把握读好哪一句

　　1、暴雨，大暴雨，一场接着一场。

　　灾情就是命令，灾区就是战场。

　　生1：我想读第一组的两个句子。暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。

　　师：场这个多音字，你在这里读得很准确。你是怎么读好它的呢?

　　生1：一场雨要读第一声，战场要读成第三声

　　师：你是说要根据意思选择读音。谁再来读?

　　生2：暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。

　　师：(点课件)场在字典中的义项很多，常用的有这样几种(课件出示)：

　　场(第二声)1.平坦的空地(场院)(晒谷场)：2.量词，用于事情的经过(一场雨)(一场大战)

　　场(第三声)1.适应某种需要的较大的地方(会场)(操场)2.量词，用于一些文体活动(一场舞)(三场球赛)

　　师：场读第二声时，表示平坦的空地，可以组词——(生)场院，晒谷场，作为量词用于事情的经过，如——(生)(一场雨)(一场大战)

　　同样指一个地方，适应某种需要的较大的地方就读——(生)场，比如——(生)会场，操场。

　　同样作为量词，场适用于一些文体活动，例如——(生)(一场舞)(三场球赛)

　　师：能分清了?这句里面也有这个多音字，谁再来读。

　　出示：“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

　　生3：“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

　　师：看样子你也会根据意思判断多音字的读音了。

　　2.在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

　　3.生1：我想挑战这个长句子：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

　　师：我发现你读的时候把语义相关的词语读得特别紧凑，很有节奏感，谁也能把这句读通顺?

　　生2：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

　　师：这句话也比较长，谁能注意断句，把这个长句子读好?

　　生3：解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。

　　三、把握主要内容，理清课文层次

　　板块一：读出画面，概括小标题

　　1.师：同学们，生词和长句读好了，相信你一定能把课文读通顺，现在老师想请六个同学合作读读课文，其他同学边听边想，课文中描写了哪些画面?

　　师：指名6人按自然段依次读课文。

　　2、汇报课文描写的画面

　　师：第一遍就读得这样通顺流利，真是不容易!下面听的同学也是全神贯注，相信你们脑海中一定定格了好几幅生动的画面，谁能用简洁的语言说说你印象最深的`画面?

　　生：长江变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着江堤，解放军战士日夜兼程赶往大江，打响了气壮山河的大江保卫战。

　　师：说得不错，再想想，能不能用再简洁一点的语言来概括?

　　生：长江发大水，灾情很紧急。

　　师;你说的是第一自然段的内容，人民子弟兵在做什么?再看看书。

　　生：日夜兼程，向大江挺进。

　　师：你看，简洁多了，同学们，向大江挺进，变换一下顺序说成挺进大江就更简洁。老师把你的意思写在黑板上。(板书：挺进大江)

　　师：其他的画面，你们能不能也像这样，用简单的几个字来概括一下呢?

　　生：筑人墙和抗沙包。

　　师：他们筑人墙，扛沙包，都是为了——保卫大堤(板书：保卫大堤)

　　师：在保卫大堤的过程中还涌现出许多感人的细节，谁接着说?

　　生：四连连长黄小文的脚底扎进了铁钉，为了不耽误时间，黄小文拔出铁钉接着抢险。

　　师：是呀，在抗洪抢险的第一线，战士们把时间看得比生命还重要，不顾疼痛，拔出铁钉。(板书：拔出铁钉)

　　师：人民子弟兵还做了什么?

　　生：救群众,

　　师：他们是在与洪水争夺生命啊!加一个字，和前面的对应起来。

　　生：勇救群众(板书：勇救群众)

　　板块二、概括主要内容

　　师：现在请同学看黑板，这么长的一篇文章，现在就浓缩成了几个画面，简单明了。把这些画面用自己的话串联连起来就是文章的主要内容，谁来说一说?自己先在下面练练，轻声说一说。

　　生：人民子弟兵挺进大江、保卫大堤、拔出铁钉、勇救群众。

　　师：你充分利用了板书的作用，把主要情节都罗列出来了，再想想，怎样把内容说得连贯一些?

　　生：人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤，拔出铁钉就是当时涌现出来的感人细节，战士们勇救群众，人民永远铭记着他们。

　　师：这样一来，内容就通顺多了。如果介绍一下时间和背景，就能表达得更清楚。

　　生：1998年，中国发生了特大洪涝灾害，人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤、勇救群众，人民永远铭记着他们。

　　师：真好，文章的内容概括得既简洁又完整。

　　师小结：阅读较长的文章，可以用抓主要画面主要情节的方法很快把握主要内容。

　　四、学习课文第一段

　　一读抓关键词

　　1.轻声读读第一自然段，你能感受到什么?

　　生1：我读出了暴雨下得大，情况紧急。

　　生2：我感受到长江水流湍急，风号浪吼，像要把大地吞没了。

　　师：情况多危急啊。老师把你们的感受写下来(板书：急)再来读第一自然段，你是从哪些词句读出这个急的呢?

　　①生1：荆江告急!武汉告急!九江告急!……三个告急，我感受到情况很紧急。

　　师：急啊，读着这句话，哪个词一下子跳入你的眼帘?

　　生1：告急。

　　师：形势万分危急，这就是最直接的表达!打开电视?翻开报纸?

　　生1：电视上各个频道都在报道长江汛情，报纸头版头条，好多地方形势紧张。

　　师：带着你的感受把急读出来!

　　生1：荆江告急!武汉告急!九江告急!……

　　师：再读读这句话，你还从这句话中的什么地方读出急的呢?

　　生2：三个感叹号

　　师：标点符号也在说急!还有吗?

　　生2：从省略号看出长江沿线全面告急!

　　师：(点课件)师：荆江——告急，武汉——告急，九江——告急!长江沿线全面告急!带着你的感受一定能读得更好!

　　生2：荆江告急!武汉告急!九江告急!……

　　看课件听老师介绍：这里前面是洞庭湖平原，后面是江汉平原和武汉三镇，这块区域的安危完全依靠两岸三万多公里的大堤来抵挡洪水。如果堤坝崩塌，将是全国性的灾难!(点击课件，相关区域变成红色闪烁。)难怪作者连用三个感叹号，读：荆江告急!武汉告急!九江告急!……

　　②生1：奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。我从暴怒的巨龙看出长江发怒了，长江不是波澜壮阔，而是奔腾咆哮，情况很危急。

　　师：哪些词语读出危急?

　　生2：我从“疯狂、撕咬”看出长江水冲击着、撞击着堤岸，想把大堤冲垮。

　　师：想象着这样的情景，你一定能把这句话读好!想象着这样的情景，你也来读一读。

　　③暴雨，大暴雨，一场接着一场。

　　生1：我从“大暴雨”看出雨下得很大，“一场接着一场”读出雨下得多。

　　师：你能想象当时的情景吗?

　　生1：倾盆大雨一泻千里。

　　生2：外出的话水可能都会齐到我们的腰了。

　　师：你们这么一说，我仿佛回到了1998年，那年老师家一楼都淹在水里了。想象着这样的情景，你来读读这句话。

　　生2：暴雨，大暴雨，一场接着一场。

　　④ 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。

　　师：这段话中你也感受到形势的危急吗?

　　生1：日夜兼程最能让我体会到“急”。

　　师：理解这个词语吗?

　　生1：白天接着黑夜，就是说解放军战士日夜不停地走。

　　师：兼是双倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行军啊!你能想象出几十万解放军日夜兼程急行军的情形吗?

　　生1：有的脚上打起了血泡，却不肯掉队，一瘸一拐地向前走。

　　生2：有的暴雨湿透了衣衫，泥浆灌满裤腿，不停地往前走。

　　生3：他们顾不上吃饭，顾不上喝水，马不停蹄，匆匆往前赶。就像红军二万五千里长征一样。

　　生4：有的从首都北京，有的从海角福建，赶往目的地。

　　师：真是万分危急呀!把这个急读出来。

　　生读：灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

　　二读联系表达：

　　师：作者是怎么写出这万分危急的形势的呢?这段文字在写法上有什么诀窍吗?

　　出示：1. 暴雨，大暴雨，一场接着一场。

　　2. 荆江告急!武汉告急!九江告急!……

　　3. 奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

　　生1：作者打了比方，写得很形象。

　　师：这么一比就写出了?

　　生1：比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊!

　　生2：连用了三个告急反复强调。

　　师：三个感叹号，三个告急，反复强调。

　　师：还有什么发现?这样说意思不是一样吗?点击出现对比句：大暴雨一场接着一场地下着。

　　生1：短句子更能表现出危急的形势。

　　生2：三个短句子越来越急!

　　师：真不简单，你们发现了作者表达上的秘密。咱们分组读，体会一下。

　　生：一个组读——暴雨，两个组读——大暴雨，四个组读——一场接着一场。

　　三读看视频伴音乐：

　　师：情况万分危急，让我们一起看看98年夏天洪水泛滥的情景(看视频)

　　师：看到你们的神情老师知道你们心中有着千言万语，用你们的朗读把它表达出来。

　　生：两名学生伴着急促的音乐读整段

　　师：多么危急的时刻，多么严峻的形势，你们的朗读让我们身临其境。

　　五、结束语

　　师：下节课我们继续走进课文，去感受子弟兵的英勇无畏，去体会作者是怎样写出这一幅幅生动感人的画面的。(播放《为了谁》

　　教学反思：

　　一、初读课文，辨字音划节奏

　　作为第一课时，读正确、读流利始终是低、中、高年段的阅读教学目标，把课文读通、读顺是感悟文本、深入理解文章思想内涵的基础。作为高年段的朗读指导，又要和低中年级有着本质的区别，由于高年级学生自主学习的能力有所增强，朗读指导要由重老师的范读走向重朗读方法的指导，逐步培养孩子独立读通课文的能力。教学中，我指导学生“含有多音字的句子要根据词语在句子中意思选择恰当的读音”，如“暴雨，大暴雨，一场接着一场。”“灾情就是命令，灾区就是战场。”中 “场”的读音的辨别指导。指导学生“长句子要把语义相关的词语读得特别紧凑、注音短语间的停顿”，如“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”等长句的停顿处理。学生带着我指导的朗读方法，自主、自能地将课文中难读的句子读得正确、流利。

　　二、概括内容，忆画面抓情节

　　《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合表现，是第一课时指导的难点。对于段落的概括，我采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让抽象的内容与形象的画面融合起来，学生纷纷说出了自己印象最深的画面，轻松自然地概括出了主要段落的内容，如“挺进大江保卫大堤拔出铁钉勇救群众”。对于长文的概括，我顺水推舟，引导学生抓主要画面说说课文的主要内容，学生对照板书，辅以自己的语言串联，水到渠成地概括了课文的主要内容。我想，当学生走出课堂，“想画面、抓情节”一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法。

　　三、写字指导，评结构赏布局

　　关于写字的教学目标，《语文课程标准》对高年段的学生提出硬笔书写楷书，行款整齐的要求。在本篇课文“日夜兼程”“惊心动魄”“劈波斩浪”“气壮山河”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，给学生每人发了一张书写纸，纸上印着两行横线格，有的学生把四个成语写到了一行，有的学生把四个词语写得挤靠在两行的前段，也有的同学将四个词语均匀地摆布在两行的中间。我将几个有代表性的书写作业摆在展台上，引导学生进行评价赏析，使学生懂得了书写既要注意字体的结构与运笔，更要学会根据空间的大小合理安排词语的位置和间距，做到整体的和谐和美观。

　　四、读中理解，想情境换角色

　　崔峦先生指出：小学语文要和文本分析说再见，要多感悟、多体验。本节课，对于第一自然段的教学，采用了以读代讲的方法。如“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”采用了想象打开电视、翻开报纸时的情景读、抓住三个感叹号读、补充当时地理险情的资料读的指导方法。如“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”一句采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法。又如“灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。”一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读。学生读得入情、入境，深入体验到了当时形势万分紧急，以及解放军战士英勇无畏、保卫人民生命财产安全的壮志豪情。

　　五、回归语文，体语言悟表达

　　语文教学，最后要回到语文的本体上来。当引领学生感受到了洪水泛滥，情况紧急的形势后，继而转向研究作者的遣词造句之功，向作者问津，向语文问道。“作者是怎么写出这万分危急的形势的呢?这段文字在写法上有什么诀窍吗?”学生细心揣摩，拨开繁盛的花枝，掩映其间一条条语言的小蹊清晰地映入孩子们的眼帘。且听孩子们的发现：“作者打了比方，写得很形象。把洪水比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊”“连用了三个告急反复强调”“短句子更能表现出危急的形势，三个短句子越来越急”。体会文本的内涵，领悟作者的表达是语文永恒的声音，亦是我课堂上不懈的追求。

　　崔峦老师在大连阅读教学研讨会上提出，阅读教学要从教会知识走向教会学习。整个一节课的教学，始终贯穿着方法的指导与实践，读文的方法、概括的方法、理解的方法、表达的方法。希望通过本节课的学习，孩子们走出课堂，带出的是从文本学到的语言和理解、表达的方法、是逐渐形成的自主阅读的能力。

【《大江保卫战》名师课堂实录】相关文章：