《音乐之都维也纳》教学实录「带反思」
板块一：导入课题，初读感悟
师：同学们好!(课前，班主任已向学生简单介绍了我)我不是一位老师，这是我第二次登上讲台，很高兴可以和大家一起共度这40分钟的时间。今天，我们一起来学习一篇文章(板书：音乐之都维也纳)。(指着“都”字)，这个字念什么?
生：du(一声)。
师：它是什么意思呢?
生：都市。
生：首都。
师：什么是首都?
生：一个国家的中心。
师：音乐之都是什么意思呢?
生：音乐的首都、音乐的中心。
师：看到这个课题，你有什么问题要问?
(生沉默半天后，有一人举手)
生：为什么说维也纳是世界音乐之都?
师：很好，很会提问题，真是一位聪明的学生。维也纳大家听说过吗?听说过的请举手，说一说你所了解的维也纳是什么样子的。
(无人回答)
师：大家还不是很熟悉维也纳，我给大家简单介绍一下。维也纳是奥地利首都，位于多瑙河畔。它以精妙绝伦、风格各异的建筑而赢得“建筑之都”的美称，又以历史悠久被称为“文化之都”，还以富丽华美的装饰被称为“装饰之都”。下面我们一起来看一组图片。
(课件出示维也纳的图片)
师：维也纳历史悠久、风景优美，建筑也很有特点，而这篇文章中，作者重点向我们介绍的是“维也纳是世界音乐之都”。文章已经发到同学们手里了，下面，请同学们默读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考刚才那位学生提出的问题，为什么说维也纳为音乐之都呢?一会儿，我找学生分段朗读。
(生不是默读，而是小声朗读)
反思：我明明说的是默读，结果学生纷纷小声朗读。是我没有表达清楚，还是学生习惯了拿到一篇文章先小声朗读?我想打断学生，改为默读，但既然这么多学生都听成或默认应该小声朗读，那就尊重学生的选择吧。课后细想又觉得，当时为什么不问问学生——为什么小声朗读?是听错了，还是习惯使然?
板块二：品词析句，积累语言
师：下面，我们一起来认识几个词语。
(课件出示：阿尔卑斯、北麓、多瑙河、生涯
波光粼粼、装饰、博物馆、草坪
街头巷尾、飘溢、华尔兹、露天
星罗棋布、掺和、圆舞曲、镂花)
师：我找位同学给大家读一下，大家认真听，看他读得对不对?
(三位学生朗读，出现不同的错误，同学们踊跃纠正)
师：好，现在，我找同学分段来朗读课文。注意，这篇文章中有很多长句子，想要读得流利，就要注意如何正确断句。谁先来读第1段?
(生读第1段)
反思：第一次试教，在梳理文章结构时，学生感到相当吃力。比如文章如何从不同角度来说明一个特点?文章四个方面材料之间是什么关系?作者为什么这样结尾?这些问题都是建立在对文章结构有清楚认识的基础之上的。第二次试教时，我毅然采用这种相对落伍的方法——读一段处理一段的字词，概括段落大意。然而，前面几次设计，我是努力规避的。
师：大家觉得，这一段中，哪一句话特别重要呢?
生：奥地利首都维也纳是世界音乐之都。
师：为什么觉得它很重要?
生：它是总起的一句话。
师：哦，是统领全文的一句话。这种结构形式叫什么啊?
生(纷纷)：总分。
师：看来大家对总分结构很熟悉了。我们来看第一段。作者要介绍的是维也纳是音乐之都，但是这一段并没有提到音乐，而是介绍了维也纳的位置。这一段中有几个词特别美，同学们找一找，说一说哪些词让你觉得维也纳特别美?
生：山清水秀、风景如画、波光粼粼。
师：去掉这三个词，我们再来读一遍。
(出示课件)
师：加上这三个词以后，有什么不一样?
生：让人觉得维也纳很美。
生：让人体会到作者对维也纳的喜爱之情。
师：对了，加上这三个形容词，文字就给人一种很美的感觉。如果只有小盆地三个字，文字就很干瘪，加上“山清水秀、风景如画”，小盆地一下子就丰满了，仿佛就在眼前。“波光粼粼”这个词呢，大家想象一下，在阳光的照耀下，微风吹过，河面上的波纹闪闪发光，煞是好看。一下子，我们脑海中就形成了一幅很美的画面。所以，我们以后在遣词造句时，也要努力给读者一种画面感，让读者仿佛看到、听到一样。好，我找位同学来读第2段。
(生读第2段)
师：这一段主要说明了什么?哪个句子非常关键?
生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。
师：对了，维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。(板书：古典音乐的摇篮)这一段也是一个总分结构。看“摇篮”这个词，我们都听过“摇篮曲”吧?在这里，这个摇篮是婴儿睡觉时妈妈摇动的篮子吗?
生：不是。
师：那这个摇篮是什么意思呢?
生：发端。
生：起源。
生：源头。
生：最开始的地方。
师：摇篮在这里是发源地、诞生地。比如，井岗山是革命的摇篮，少年宫是我成长的摇篮。哪位同学愿意给大家读一下第3段?(生举手)我找一位不举手的同学怎么样?(指着一位低头的学生)，你来给大家读读?
(生读第3段)
师：这一段告诉我们什么?
生：维也纳是一座用音乐装饰的城市。
师：(板书：用音乐装饰的城市)这也是一个总分结构。在这一段中，有一个词出现了两次，是哪个词?
生：装饰。
师：这两个词的意思一样吗?
生：(稍稍沉默后)不一样。
师：那分别是什么意思呢?
生：第一个装饰是用音乐装饰，第二个装饰是用音乐符号装饰。
师：嗯?是装饰的材料不一样?
生：(笑)不是的。
师：那这两个装饰到底有什么不一样?
生：第一个是把它装饰起来的意思，第二个是被装饰好的意思。
师：哦，您是这么认为的啊?谁还想要补充一下?
反思：其实学生回答到这儿的时候，意思基本明白了，只是表达欠妥，我应该及时纠正这位学生的回答，引导他完成逐步精确和规范语言这样一个过程，但是我不知道怎么接招，只好找下一位学生来补充。对于这位学生来讲，失去了一次锻炼自己、提高自己的机会。
生：第一个是打扮的意思，第二个是打扮成的样子。
师：谁还想再补充一下?
生：第一个是动词，第二个是名词。
师：你太厉害了，看出了词性不同。对了，第一个是动词，是打扮、装扮的意思;第二个名词，是装饰品的意思。好了，我再找一位同学读一读第4段。
(生读第4段)
师：这一段主要说明了什么?
生：维也纳一天也离不开音乐。
师：(板书：几乎一天也离不开音乐)。我们来看一个句子，我找位学生读一读，注意要读出画面、读出意境来。
(课件出示含有“掺和”的句子，生读)
师：掺和是什么意思?乐声和花草的芬芳能不能掺和?
生：(纷纷)不能掺和。
师：为什么不能掺和呢?
生：因为一个是用鼻子闻的，一个是用耳朵听的。
师：哦，不能掺和啊?那作者为什么这么写呢?
(一片沉默)
反思：学生为什么会沉默?是我的提问方式欠妥，还是这个问题难度过大?
师：客观来讲，乐声和花草的芬芳当然不能“掺和”，但作者之所以这么写，是想要告诉我们，要调动所有的感官去用心感受生活中的美。试想，在夏天的夜晚，没有视觉的干扰，我们静下心来感受这“声”与“味”的掺和，是一种多么美的享受啊!我们再来看一个句子。
(课件出示句子：更有趣的是，在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后也要各奏一曲古典音乐，这几乎成了惯例)
师：“这几乎成了惯例”能不能删去?
生：不能。
师：为什么不能?
生：因为意思表达得不一样，如果没有“几乎成了惯例”，就成了每次都要演奏一曲古典音乐了。
师：哦，意思不一样?那惯例是什么意思呢?
生：每次都这么做。
师：是每次都这样做吗?
生：是大部分情况下都这么做。
师：是大都这么做，常常这样做。刚才那位同学说了，“这几乎成了惯例”表达了这样做很普遍。那好，现在，我把这个句子改一改。(课件出示：更有趣的是，在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后也经常各奏一曲古典音乐)这样是不是就表达了常常、经常这样做的意思?这两句话一样吗?
生：不一样。
师：还不一样?为什么呢?我先找个学生把这两个句子读一读。
(生读)
师：谁来说说为什么不一样?
生：因为“经常”没有“几乎成了惯例”，次数更多。
师：哦，您是觉得，“这几乎成了惯例”比“经常”的频率要高。还有谁有不同意见吗?
生：我觉得把“这几乎成了惯例”放到最后，重点强调了演奏的频率。
师：您是觉得在语气上有所不同?您是觉得意思相同，但表达的语气不同，是吗?
生：是的。
师：我们再来看这两个句子。这两个句子呢，在意思上并没有太大的不同，刚才那位女生坚持认为，在表达的频率上有所不同，我也表示认可。关键在于，这两句话在语气上的不同。把“这几乎成了惯例”单独拎出来放在句末，有强调和加强语气的作用。也就是说，这两个句子虽然意思基本相同，但是在表达的语气上有强弱之分。今后，我们在阅读和写作时，要格外注意句式的变换，要用心体会不同的表达方式，在意思表达和语气强弱上有什么区别。能够敏感地捕捉到这个，我们对语言的领悟能力就会有所提高。
反思：“更有趣的是，在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后也要各奏一曲古典音乐，这几乎成了惯例。”此句不同于常规表达，是个陌生化句式。“这几乎成了惯例”置后有强调、加强语气的作用。我个人认为，让学生体会不同句子在表达方面的细微差别，有利于培养他们对语言的敏感。但是，在处理中却出现严重失误。
本来，最初设计的问题是“这几乎成了惯例”能不能删去?为什么?但是，又担心同学们会纠结于意思表达上的不同。为了把问题的答案指向语气不同，我又设计出示一个意思表达相同的句子，也就是把“几乎成了惯例”改成了“经常”，从而让学生通过对比读来体会语气的不同。结果，两次执教都出现同样的问题——学生依然纠缠于“几乎成了惯例”和“经常”在频率上也就是在意思表达上有区别。课后，我才意识到，自己对惯例的理解有误，才导致犯下严重错误。“惯例”是指“一向的做法”“常规”，而我却把它理解为“通常做法”，再经过“几乎”一词“稀释”，就变成了“经常”和“常常”。事后，认真琢磨，方才悟出这样处理有些不妥。目前，我依然没有更好地处理这个问题的方法，但是我知道纠缠于“几乎成了惯例”和“经常”，哪个表示的频率更高，显然偏离了最初设定的目标。
板块三：梳理脉理，读写结合
师：现在，我找位同学读一读第5-7段。有同学一直在和同桌说话，我找他来给大家读一下?
(生读)
师：这三段说的是不是一个意思?
生：是的。
师：说了什么?
生：维也纳歌剧院、音乐厅星罗棋布。
师：(板书：音乐厅和歌剧院星罗棋布)星罗棋布是什么意思?
生：像星星那样多，那样密。
生：像星星和棋子一样多，一样广。
师：星罗棋布就是，像群星那样罗列，像棋子那样分布。形容数量多，分布广。我们来回顾一下整篇文章。文章开头第1自然段第一句“奥地利首都维也纳是世界音乐之都”，是这篇文章的总述，第2到4自然段，每段的第一句话也是该自然段的总述。第5-7自然表达了一个意思，而第5段的首句呢，也是这一段落的总述。可以说，这篇文章将总分结构运用到了极致，这样写有什么好处呢?
生：可以使人一下子就明白作者要写什么。
生：可以使文章更有条理。
师：可以使表述更有条理，脉络更清晰。好了，我们再回到课始那个问题，为什么说维也纳是世界音乐之都呢?概括一下，文章是从哪几个方面，具体说明了维也纳是世界音乐之都的。
(生根据板书概述文章内容)
师：我们再来看一看，作者是怎么组织这四个方面的材料的?这四个方面的材料之间有着什么样的关系?
(生沉默)
师：大家看一看，先是说欧洲古典音乐的摇篮，然后是一座用音乐装饰起来的城市，再接着说几乎一天也离不开音乐，最后又详细写了歌剧院和音乐厅，这四个方面的材料之间是有着什么样关系呢?
(生沉默)
反思：第一次试教时，学生提出了从大到小的关系，让我颇感意外。第二次试教时，学生全体沉默。是这个问题真的难度太大，需要放弃?还是缺乏有效的引导?
师：是不是从大到小，或者说从点到面的关系啊?先从一个大的方面来写，然后再到具体的事物，这就叫从面到点。大家再思考一下，作者为什么不从小到大或者说从点到面呢?为什么不把写歌剧院和音乐厅的'部分放到第一部分呢?为什么要把金色大厅放到最后?这样结尾有什么好处呢?
生：因为歌剧院和音乐厅很漂亮。
师：哦，您是认为比前面的更值得写?还有谁要补充的吗?
(生沉默)
反思：两次试教，第一次，学生的回答基本与提问无关;第二次，学生集体沉默。看来，这个问题难度过大，而且我的解读过于主观、过于强势，这种主观推测作者写作意图的手段，或许在成年读者中也很难达成共鸣、获得认同。
师：在歌剧院和金色大厅这一部分，作者分别展现了它们的富丽堂皇，着墨较多，放到最后会使结尾更有份量。再加上，维也纳金色大厅是音乐圣殿，全世界的音乐家们都以能在这里举行音乐会为荣。尤其是最后一句“吸引成千上万的国内观众”，更有利于揭示主题——真正的音乐之都。每年成千上万的人都往这里赶，这才是名副其实的世界音乐之都啊。
师：现在，我想问问大家，这是一篇什么体裁的文章?
生：记叙文。
师：是记叙文吗?我再找位同学来问问。
生：记叙文。
反思：这一个问题也很出乎我的意外。我原本以为学生会在说明文和散文中间摇摆，没想到他们竟然给出记叙文这样的答案。我当时有点蒙，事后反思，应该进一步引导学生“什么是记叙文”“什么是说明文”，真正让学生明白这是一篇什么体裁的文章。结果，由于事先没有任何准备，我没有及时引导学生进一步思考，而是直接给出了答案。五年级了，学生应该对文体有个大概的了解，不妨简单给学生作一下介绍。
师：怎么大家都一致认为是记叙文呢?这是一篇说明文。我们在学习一篇说明文时，不仅要理解作者介绍的内容，还要明白作者是怎么写的。通过这篇文章，我们学习到了什么，其中哪些知识能帮助我们更好地写一篇说明文呢?
生：可以用总分的结构，使表达更有条理。
生：可以从多个角度来说明。
生：可以用举例子、列数字的方法。
师：举例子和列数字的说明方法，这篇文章中也使用了，但是，老师并没有讲到，这位同学帮我很好地做了补充。除了要采用一些说明方法，在结构上，我们还能梳理出哪些有用的知识呢?
生：要抓住事物的主要特征。
师：很好。维也纳有许多值得说的特点，比如“建筑之都”“文化之都”“装饰之都”但是作者只抓住了“音乐之都”这一个特别来介绍。这就叫做什么啊?说明事物要抓住事物的主要特征，不能面面俱到。在确定了主要特征之后，还要怎样来介绍呢?
生：从不同角度来介绍。
师：对了，还要从不同角度来说明这个特点。比如这篇文章，作者就是从四个不同的角度来说明维也纳是世界音乐之都的。现在，我们来总结一下，从这篇文章中，我们学习到写一篇说明文需要注意的三个方面：第一，可以采用总分的结构，使讲述更有条理;第二，要抓住事物的主要特征，不能面面俱到;第三，要从不同角度介绍事物的主要特征。(课件出示)好了，谢谢大家，下课。
反思：第一次试教时，过于紧张，过于关注自我，导致课上得糟糕透顶。30分钟后，就傻傻站在讲台上不知道要说什么了。教学中，每一个环节的过渡都要停上几秒钟，才能想起来下一句说什么。再加上，上课之前，学校已经讲过这篇文章，很多问题我一张嘴，学生就回答得标准答案一般，感觉像是在糟蹋学生的宝贵时间，只想匆匆忙忙走完教案了事。课后，老师们耐心细致地提了许多建议，让我受益匪浅，内心也十分感激。修改整理后，我再次执教了这节课。在此，也特别感谢姜会雁老师，在文本解读、板块设置、问题设计上，给予了十分细致的指导。课上得不好，不是师傅的错，是徒弟实在能力有限。
上课前，我提醒自己：放慢节奏、关注学生、注意聆听。这次，终于用时55分，“流畅”地上完了这节课——不卡壳，没短路，尽管问题多多，但总算一气呵成。“流畅”当然不是教学应该追求的主要目标，但对我来讲却是首要目标。
除了“流畅”，接下来，还应该做哪些改进呢?
第二次试教的这个班级，70多个学生，从头到尾，只有十几个学生积极回应，有十几个学生从头到尾交头接耳、做小动作，剩余学生偶尔低头看文章，偶尔抬头看我，他们是在听我讲吗?我不清楚。为什么那么多学生对我讲的内容没有兴趣?如果学生自己学这篇文章，他们会怎么学?我设计的问题是不是很多都是完全不在学生的兴趣点上呢?当然，整节课存在很多问题：牵引的痕迹过重，教师强势掌控课堂，等等。这些都是接下来需要改进的地方。但是，关键在于，怎么改?“所有耳熟能详的教育理念，与教育实践都有着千山万水的距离”，所谓的“以生为本”“自主学习”，绝不仅仅是死的概念和知识，它还要变成鲜活的技术和能量，唤醒学生，点燃课堂。
我知道，离及格的课堂教学，还有很长很长一段路要走，需跋山涉水、披荆斩棘，但我更希望每走一程就有一程的收获，这样才能看到希望，才能有继续走下去的勇气和信心……