《司马迁发愤写<史记>》教学设计第二课时

《司马迁发愤写<史记>》教学设计第二课时

　　【教学目标】

　　1、课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

　　2、理解品悟：创设情境，启发想象，体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执着。

　　3、主动性：积极参与读书实践活动，能主动与同学们交流，能积极举手回答问题，能感受到读书的乐趣。

　　4、创造性：能根据老师创设的情境，想象司马迁听了那些故事?写书时遭遇那些苦难?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。

　　【教学重点】

　　在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

　　【教学难点】

　　理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。

　　【第一课时的准备】

　　1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。

　　3、朗读课文，做到正确流利。

　　4、布置搜集有关司马迁和《史记》资料。

　　【教学过程】

　　第 二课时

　　一、名言导入，引出“发愤”

　　1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

　　2、谈话：你知道是谁说的吗?(司马迁)

　　这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读?

　　3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》)

　　4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”。学习之前请同学们回忆一下课文按照什么顺序来写的?写了哪些事情?(板书：小小少年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后)

　　二、精读课文，品悟“发愤”

　　1、学习第一自然段(小小少年时的梦想)

　　(1)请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想?为什么会有这样的梦想呢?板书：梦想

　　(2)自由读第一自然段

　　师生交流：年少时他心中涨涌着什么梦想?引导学生从以下三方面阅读交流讨论：

　　英雄故事的影响(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。(想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)。

　　引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……

　　父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书

　　自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友)有什么收获呢?

　　(3)总结：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。

　　2、学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)

　　(1)过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢?

　　(2)读父亲的话，体会父亲的心情

　　读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情?

　　(3)体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢?他有没有答应?是怎样的表情或者语言?表演一下。

　　(4)体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着

　　3、学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)

　　过渡：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?

　　(1)提问：横的读音hèng，查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?

　　(2)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

　　(3)出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?”

　　朗读这句话，引说体会：所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生

　　(4)痛苦、耻辱的煎熬，是生是死?他该怎么办呢?——这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　换位思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛，摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?

　　(4)朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

　　(5)看图画，读课文，创设情境，想象描述。

　　老师朗读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”

　　引导想象说话：那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经……那是一个烈日炎炎的午后，人家正在树下乘凉，而他……

　　总结：同学们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。

　　4、学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)

　　(1)齐读，想一想，你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(整整13年时间， 52万字)

　　(2)什么叫前无古人?

　　老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书?

　　在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史?

　　在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书?

　　是啊!没有，从来没有!这就是——前无古人!

　　(3)齐读最后一段

　　三、全课小结，拓展“发愤”

　　1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想 “发愤”是什么?联系课文内容说一说。

　　2、还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……)

　　3、用两三句话表达你此时的感受。(学生写好后大声朗读)

　　《司马迁发愤写<史记>》教学反思

　　这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

　　本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。教学前，我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料，上课时阅读《补充习题》上的《司马迁为何入狱》，了解当时他替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的'阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。

　　这节课上完了，我也进行了反思这节课表现出来的不足。

　　第一，课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，只是让学生去看资料，一部分学生能够感受到耻辱、痛苦，不过还有一部分学生根本没有涉及到课文的内容的本质，这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。

　　第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。没有让学生很好的阅读课文，抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。