《大江保卫战》教学片段和评析
【教学片段一】
师：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文，读——
生：《大江保卫战》。
师：这是一篇通讯，通讯要打动人、抓住人，往往题目就很震撼人心。从课题入手，读出一些问题，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法。你们试过吗?读出什么问题来了吗?
生：我读出，是谁去打大江保卫战的?
生：为什么要打这场大江保卫战?
生：他们是怎样打的?
生：打的结果是什么?
……
【评析】题目是文章的眼睛，李老师在课的伊始就抓住通讯的特点，“从课题入手，读出一些问题，去推想课文的主要内容”。孩子们提出了“是谁去打大江保卫战的?”“为什么要打这场大江保卫战?”等疑惑。教学就是这样，需要教师以自己充满启发性的语言引领学生之间实现思维的相互碰撞，去唤醒学生沉睡的质疑能力，而不应该用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀孩子的这种潜能。
【教学片段二】
师：课文围绕“大江保卫战”一共写了哪几个事情?
生：主要写了1998年夏天，400多名官兵在塞程湖大堤崩塌时去进行救援。
师：可不可以简单点说——
生：保大堤。
师：请你把这三个字写到黑板上题目下面。这第一件事——保大堤。高度概括，精练。第二件事——
生：第二件事是救群众。
师：说得真好，在救群众之前还有一件事，按课文顺序，你说了第三件事。你把它写在他的文字下面。中间还有一件事。
生：拔铁钉。
师：说得真好，三个字，这就是水平啊。谁拔铁钉?黄晓文拔铁钉!当然拔铁钉三个字有丰富的内容。来，你把它写上去。
【评析】阅读文本，不仅要培养学生从文本中提取信息的'能力，更重要的是通过阅读来培养孩子的概括、综合、运用等能力。教学中，李老师让孩子在充分自主阅读的基础上说说“课文围绕大江保卫战一共写了哪几个事情?”并鼓励孩子学会简要概括。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。让学生通过扎扎实实地读书后学会概括，就是一种在已有的双基基础上的有效的自主建构。
【教学片段三】
师：好多同学都画出了这个句子，这里面有一个词——全然不顾。什么意思?
生：什么都顾不上。
师：请你们结合课文和自己的想象，说一说，他们全然不顾什么?
生：他们全然不顾嶙峋的片石的划伤，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
生：他们全然不顾自己生命的安危，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
生：他们全然不顾被洪水冲走的危险，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
生：他们全然不顾自己的伤痛，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
师：伤痛是哪儿来的?
生：嶙峋的片石割破了脚趾。
生：他们全然不顾身上的伤痕累累，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
师：他用了一个词：伤痕累累都不顾，真好!你们说得丰富多彩，我也说了几句，一起来读一读。(多媒体呈现)
生齐读：他们全然不顾肩头沉重的沙包，心中只有一个念头：大堤，保住大堤;他们全然不顾泥水中来回穿梭的劳累，心中只有一个念头：大堤，保住大堤;他们全然不顾嶙峋的片石割破脚趾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤;他们全然不顾生命的危险，心中只有一个念头：大堤，保住大堤。
……
【评析】词语教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。对于词语的理解，应置于具体的语境之中。抽象的词语背后是丰富的情感世界。这里，李老师抓住“全然不顾”来引领孩子理解词语的意思，再结合课文和自己的想象说说官兵们全然不顾的是什么。孩子们动情朗读，真情诉说，将“全然不顾”诠释到极致，教师带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语)，引领孩子激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密。
【教学片段四】
师：我本来想让你们思考一下，现在答案都出来了。看一看吧，课文第二自然段着重写人物众多的群体场面，属于“面”的描写。如果我们拍电视，就是一个“面”的扫描。这是一群人民子弟兵。第四自然段着重写四连连长黄晓文的个人表现，属于“点”的描写。这种描写叫什么?(生群答：点面结合!)如果只写面或者只写点行不行?
生：不行的。
师：为什么?
生：因为写作文要有详有略。
师：她把学课文与写作文联系起来了!你一定是优秀的孩子!(竖大拇指)
生：因为第二自然段到第四自然段中有一个“面”到“点”的过渡句。
师：真高明啊!他是小作家。只写“面”或只写“点”都是不行的!大家读一读这段话。出示：“点面结合的描写，既给人以整体感，又可以让人很真切地了解事情的具体情况。”
生齐读。
【评析】语文教学不能只停留在对文本内容的理解与感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等，站在学生的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作，就是要去把握“文理”，凸显“学理”。教学中，李老师紧扣“点面结合”这个写作方法，让学生在品味文本语言的过程中，理解文章的内容，揣摩文章的写法，使学生既能感受到文本的语言之美，又能领悟到文章的形式之美，学生会在此基础上进行迁移模仿，实现“学以致用”的目标。
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