苏教版五下《海伦·凯勒》优秀教学案例
每学期初，学校都会一如既往地开展公开课教学，这学期，打开课本便被海伦.凯勒那不屈不挠的精神所感动，于是便和学生们一起走进海伦.凯勒，共同学习一篇名为《海伦.凯勒》的文章。
一、 教材分析
《海伦.凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级(下册)第三单元第一篇课文，本单元的主题为 “有志竟成”。
《海伦.凯勒》这篇课文教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课6个生字，认识两条绿线内的2个生字。理解由生字组成的词语。3.结合语言环境，了解课文中引号的用法。4.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。
小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣，因此，让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重难点。
为了让孩子真正体会海伦.凯勒的内心，真正走进海伦.凯勒，我在上课一周之前便推荐孩子阅读海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去，再让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神。
二、课件设计
我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示了海伦.凯勒不同时期的照片，帮助学生更好地直观认识海伦.凯勒，记住她的模样，导入课文。再利用幻灯片突出重点段(两段表现海伦凯勒不屈不挠的句子)，再配上我从网上找的海伦.凯勒的有关资料和赞扬海伦凯勒那不屈不挠精神的曲子以及名人名言，以帮助学生更好地学习课文、理解课文、突破课文的重难点。
三、教学设计过程
我用两课时完成了我的教学目标：
第一课时：我让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，然后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，最后帮助学生理清文章的思路，推荐学生阅读《假如给我三天光明》，了解海伦生活的背景，感受海伦的不幸，搜集有与不幸命运勇敢作斗争的名言名句，学习不屈不挠精神，为第二课时的学习打基础。
第二课时：我通过“创设情境导入——引导深读、理解课文——选择性讲解课文——感悟海伦.凯勒”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“感悟海伦.凯勒”的环节，意在让学生在感悟课文内容后加深对课文的理解。
这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之 后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学，帮助学生紧扣课文重点内容，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟。在学生交流的基础上，我通过语言的描述，让学生通过想象等体验方法，让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不挠”，受到情感的熏陶，并随即进行朗读指导。在这个教学环节，我作了如下尝试：
教学片段一：
师：(音乐响起)同学们，黑暗和沉寂就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。想象她痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做。
师：你仿佛看到了什么?
生：她不能看见路了，走路都走不了，真可怜啊!
生：她把家里的花瓶都摔碎了，见到客人就大喊大叫，因为她心里实在太伤心了。
生：她会想活着有什么意义啊，真想一死了之。
生：她任何人都不见，整天呆在自己的小屋里，拒绝任何人的帮助，她觉得老天对她太不公平了!
师：是啊，小海伦痛苦极了，请听《假如给我三天光明》是怎么记录的。(课前，学生已经读了海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，了解海伦.凯勒小时候的一些事情，所以在这方面，学生能够根据接触的知识去想象海伦痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做，进一步感受海伦凯勒的不幸，为学习她那种不屈不挠的精神打下了良好的奠基。)
教学片段二：
师：来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的世界。
(在贝多芬交响曲《命运》音乐声中)师语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么?她是怎么做的?你看到了吗?早过了吃午饭的时间，但海伦呢，她在做什么呢?我们继续看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你看到了吗?一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么?连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……同学们，你还看到了些什么?(学生慢慢地睁开了眼睛)
生：我看到海伦.凯勒一直在摸盲文，手指头都摸出了血。
生：夜很深了，大家都睡觉了，我看到海伦还在拼命地默读盲文。
生：海伦.凯勒真令我佩服，竟然有那么大的`毅力。
生：海伦.凯勒之所以能够成功，都是一点一滴付出的回报啊，我要向海伦凯勒学习。
(创设情境，让学生在这个情境中去感受海伦.凯勒对知识的渴望，对学习的执着追求。尤其是我选用了贝多芬的交响曲《命运》，音乐升腾跌宕，婉转起伏，使学生的感受更加深刻，鲜明。)
教学片段三：
师：现在让我们想想：海伦是像我们小时侯那样学习说话吗?
生：不是。
师：联系上文想想她是怎样学习说话的?
生：“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，……”
师：那我们下面请根据海伦学说话的方法来体验一下，一个同学不发出声说话，另一个同学去用手摸她的脸和喉咙处，猜猜她在说什么?(同桌互相学着海伦.凯勒学习说话的方式去猜对方的话语一开始，学生跃跃欲试，认为这很简单，但不一会儿，一个个脸上就都呈现出困惑的神情。)
师：我们来交流一下，你们有几个能猜出对方的发音?
(此刻全班没有一个同学举手的。)
生：他的喉咙在动，可是我不知道他在说些什么，很无奈。
生：我只感受到他说了一个“我”字，其他就不知道了。
生：这怎么能学会说话呢?太难了简直!
生：海伦.凯勒真是太厉害了，我一个字都没有猜到啊!
师：这种靠触觉学习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说——(引读：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我……)。
自评：
1、创设和谐情境，激发学生的学习兴趣。
五年级学生的阅历不深，有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一个相似的场景，让他们“亲自”有所体验，有所感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”，学生才能在学习过程中有所习得。本环节从学生感受海伦.凯勒的生活入手设计教学，很快激起了学生浓厚的学习兴趣，再以“体验海伦.凯勒生活”创设情境，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学中学生的参与面，使整个教学过程充满着真实的气氛。
2、自主探究，突出学生的主体地位。
本环节的设计以学生为主体，注重在“导”字上下工夫，真正做到“把课堂还给学生”，让学生真正成为学习的主人。设计中充分考虑到学生的学习基础、学习需求和学习能力，为学生提供自主学习的空间，教师则只做指导者、教学活动的组织者，恰当地启发、帮助、提高了学生的主动性与创造性。
反思：
新课程一再强调注重学生的整体发展、全面发展、个性发展，有时课堂上会因教师不能做到收放自如，使得整堂课下来，不能完成教学任务，教学质量就大打折扣。因此，这就要求我们教师的备课要更为全面，不仅备教材，备自身，更要备学生，每一课的学习都要考虑学生的认知水平，学习需求、学习能力等，做到正确的估计，以便在课堂上始终营造和谐的教与学的氛围，促成师生之间、生生之间多效高质量的互动，从而较好地完成教学任务。
我深深地认识到，我们要给学生的不仅仅是了解海伦等人的生平，更要引导学生从文字中和这些人产生心灵上的共鸣。他们需要在目标的指引下，在教师的激励下，给他们一片天空，让他们的心灵驰骋在那感人的事迹中，给他们的人生增加积累。
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