《神奇的克隆》名师教学实录
(一) 课文知识
师：《神奇的克隆》是一篇知识性文章，里面有不少关于克隆的知识。知识要记。记住了，别人才说你有知识。给大家五分钟，边读边记，看谁记得快，记得多。
(五分钟后)
生：我知道克隆就是无性繁殖。
师：请写在黑板上：克隆就是无性繁殖。
生：一般的高等动物，都是有性繁殖的，都有爸爸妈妈。
师：请你写：高等动物是有性繁殖。
生：有一些植物先天会克隆。
师：请你写“植物的先天克隆”。哪些植物会克隆?
生：马铃薯、柳树、仙人掌等。
师：请写到黑板上。
生：植物的克隆还有压条和嫁接。
师：对，你的记性真好，这些细节都记住了。
生：1996年，世界上克隆出了第一只克隆羊，它是高等动物的克隆。
师：对，1996年，我不会忘记，1996年我结婚。请你写上去。
生：一些细菌也会克隆，一变二、二变四、四变八……这是低等动物的克隆。
生：不对，是低等生物的克隆。
师：“生物”和“动物”，不是一个意思。请你板书：低等生物的克隆。
(师请学生看黑板，朗读黑板上的内容。)
师：这些都是关于克隆的知识，有关于克隆用处的知识吗?
生：我知道克隆可以培育优良的家禽，提高饲养效率。
师：请你板书。
生：克隆可以挽救濒临灭绝的动物。
师：“濒临”这个词会不会写?——不会?看一下书，再写到黑板上。
生：克隆技术能够培植人体的皮肤;“制造”人的耳朵、肝脏和心脏等人体“配件”……
师：可以概括为“挽救人的生命”。
(好些同学在板书)
师：关于克隆，可以写一本书、两本书。我们的课本只有一点点。读的时候，你肯定会觉得不满足，想发问。我的问题：为什么那只羊用乡村歌手的名字“多利”呢?你有什么问题吗?
生：我想知道“多利羊”出生后，是一下子长大的，还是和小羊一样，慢慢长大的?
生：我想知道，多利羊后来怎么样了?
生：我想知道，为什么第一个克隆的动物是羊，而不是猪、牛?
生：我想知道克隆一只羊，需要多长时间。
师：这些知识，都很有意思。很多知识，我们可以网上查阅，去弄明白。我上网查了，才知道，研究克隆的首席科学家，他最喜欢听女歌手多利·帕顿的歌，因此，取名多利。我顺便还听了多利·帕顿的歌，蛮好听的。——要是你将来克隆出一个小猪，你又很喜欢张杰，你可以叫那只小猪为“张杰”。
(生朗读黑板上的内容)
(二) 内在的“线”
师：黑板上的内容，很乱，东一句西一句的。这篇课文，叫说明文。我们看到的课文，是一个成品。说明文，成品之前，有好几个步骤。第一步，将你要说明的那个东西的知识点，全部罗列出来，不管乱不乱。就像黑板上的。第二步，给这些凌乱的、没条理的知识点，整理、归类。请你默读课文的第二至第五自然段，思考：黑板上的内容该怎么归类?
生：先有性繁殖、再无性繁殖也就是克隆，接着写植物的克隆，低等生物的克隆，高等动物的克隆。
(师随生整理，在黑板上标注序号。生齐读。)
师：这个顺序里有一根线，把它们串起来了，你发现“线”了吗?
生：从我们熟悉的到不熟悉的，从简单的到复杂的。
师：有了这样一条隐藏的线，作者就把凌乱的材料，变得井然有序了。“线”，很重要。写作文，你一定要想一想，“我的线”呢?
师：剩下的内容，写克隆的好处的。四个内容，能不能随便排列?
生：不能，第一是农产品，第二是家禽，第三是挽救动物，第四是挽救人的生命。
师：这么排，你发现了什么?
生：从低级的好处到高级的好处。
师：对，也是一根“线”。写作文，要像作者那样，有一根看不见的“线”，把内容串起来。——这四个内容，写了几自然段?
生：两个自然段。
师：(指黑板)为什么这两个可以合并?
生：这两个都是写“挽救生命”的，还有两个都是写“提高产量”的。
师：对，怎样合并在一个段落里写，也有讲究。——咱们一起来读这两个自然段，感受感受。
(生读)
师：我们看到的课文，是有序的作品。黑板上，“凌乱的材料”到“有序的材料”的过程，我们往往看不到。然而，说明文、很多其他的作文，就是这么一步步来的。写之前，把写的东西罗列下来，乱七八糟地写在纸上;再把纸上的东西，想出个条理，分出个类别。这是非常好的写作习惯，也是一项实用的写作技能。
(三) 写作目的
师：一起读第一自然段。
(生读)
师：“孙大圣”就是“孙悟空”，为什么一会儿“孙大圣”，一会儿“孙悟空”的?
生：避免用词的重复。
(师出示：
《西游记》里的孙大圣，
紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。)
师：这段话写得不详细，“孙大圣”后面，可以添不少内容，比如：
《西游记》里的孙大圣，不满玉帝老儿只给他个弼马温，一气之下，大闹天宫，回了花果山。玉皇大帝得知此事，也很生气，派了天兵天将前往花果山，捉拿孙悟空。孙悟空带领猴子猴孙，前来应战。只见云头的天兵天将密密麻麻，根本无法抵挡，紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。
(生读)
师：改后的开头，详细多了，也生动多了。你认为，课文的开头用我的好，还是书上的好?
生：书上的。
师：我写得比书上的多、生动，为什么不好?
生：这段话的目的，是要引出“克隆”，不是介绍孙悟空有多么厉害。
师：哦，课文的目的不在孙悟空。——详写或略写，要看你的作文的目的。有的同学，写了两三年作文，没什么进步，他们写作文的目的错了，只想着完成老师布置的作文这个“作业”。这段话的目的不是写孙悟空的厉害，而是——
生：要引出“克隆”。
师：你为什么写这篇作文，为什么写这段话，把“目的”放在心头，才能知道什么地方要详写，什么地方要略写。
(四) 标点符号
●从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树;把马铃薯切成许多小块种进地里，就能收获许多新鲜的马铃薯;把仙人掌切成几块，每块落地不久就会生根，长成新的仙人掌……
(学生朗读，教师依次出示句子。)
师：这个标点符号，叫什么?(课件出示分号)——知道什么时候用分号吗?
生：几个意思差不多的时候，用分号。
●一些单细胞微生物，如细菌，经过20分钟左右的时间，就可以一分为二，再分为四个，八个……这就是低等生物的克隆。
师：“一分为二，再分为四个”，也是“内容并列”，为什么用的是逗号?“内容并列”，还不能用分号，使用分号前，必须用过了逗号。这里用过了(师在课件上圈出逗号)。
●人们将克隆技术与其他科技成果结合，可以根据需要培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种;也可以培育大量品质优良的家畜，大大提高饲养效率。
师：这一句也是。内容并列，分号前又用过了逗号(师在课件上圈出逗号、分号)。
●人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术;能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”，一旦病人需要，就能重新“装配”……
师：画线的句子，这里没有用过逗号，为什么直接用分号了呢?
(生沉思)
生：后面的句子里，用过了逗号。
师：对。几个句子，内容并列，只要其中的`一个，用过了逗号，整个句子就要用分号。
●人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术 能够 制造 出人的耳朵 软骨 肝脏和心脏等人体配件 ……
师：细节最能见你的真功夫。标点就是个细节，可以看出你的语文基本功。注意，上面的话，我删去了“一旦病人需要，就能重新‘装配’”，该怎么填标点?
(生练习，师巡视)
师：我发现了两种做法：
人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术;能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”……
人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术，能够“制造”出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体“配件”……
生：第二个对。前后两个分句里，都没有用过逗号，这里只要用逗号，而不用分号。
师：同学们，每一篇课文，都有值得我们学习的地方，就看你会不会读，会不会学，从什么角度去学。这一课，从知识的角度，你学到了什么?
生：我学到了关于克隆的知识。
师：从作文的角度，你学到了什么?
生：我学到了作文前，要把想到的罗列下来，再整理，分类。
生：我学到了什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的。
生：分号的用法，我有点懂了。
师：每一篇课文，你都要这么学，既学到知识，又学到作文的本领。那多好。下课。
评析：
管老师给自己的课定位是指向写作的阅读课。我认真读了实录，发现四个板块，果然都指向写作，没有一个板块是凑数。更加值得学习的是，在这样一篇并不高明的说明性文章里，管建刚准确地拎出了这篇文章写作能力的点，一个都没浪费，每一个都练得那么到位。
从学生最后的总结看，四个板块至少学到了：
一，“关于克隆的知识”。
二，“作文前，要把想到的罗列下来，再整理，分类”。
三，“什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的”。
四，“分号的用法”。
我佩服管老师对教学内容的这种选择。
1. 第一个板块让学生学习“关于克隆的知识”，是非教不可的。毕竟这是一篇传递知识的文章。有效提取信息也是一种颇为重要的能力。何况，管建刚后面还要用这些信息(知识)训练写作内在的那条“线”。
2. 这篇文章，看起来就像一篇学生范文，好像没有多少可取之处;从说明手法运用上看也没多少亮点，只是一味平铺直叙;从传递的信息看，是十几年前的旧新闻、旧知识、旧信息，不能有效刺激学生阅读欲望。
那么，最有价值的是什么?就是文章写作内在的“线”。
这条“线”有逻辑，有层次，有条理，对学生自己写作文有用。多练上几篇这样的文章，自己写作文内在也就有条线，而不至于东扯葫芦西扯瓢了。
因此，第二个板块的学习，是抓住了这篇课文含金量最高的东西。
3. 第三个板块，是学习“什么地方详写、略写，心里要有一个写作的目的”。这是管建刚有感于学生作文存在这样的问题，因而特意训练的。
4. 相信“分号的用法”不少老师也教过，但不知道有没有管建刚教的这样透彻。“几个句子，内容并列，只要其中一个用过逗号，那么，句子之间就要用分号。”——我打赌很多人并没有考虑过这个问题——老师昏昏，学生势必昏昏。
总的看，管建刚教的这四个板块各有其用意。前一个，是在学文体——让学生吸收了这篇课文作为说明性文章的精华。中间两个，是在学文章——“什么地方详细、略写，心里要有一个写作的目的。”最后一个“分号的用法”是学标点的正确运用。
无论哪一个板块，都是因为学生作文存在这些问题，所以要借这篇课文，来矫正这些问题;这就是“课文只是个例子”，这就是“有效训练”，这就是“高效课堂”，这就是指向表达，这就是从写作的角度教阅读。
这些就是管建刚这课的意义所在。
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