优质课《林冲棒打洪教头》教学设计（附教后反思）
一、教学目标：
1. 学会本课8个生字，掌握“解、还、差”3个多音字，能利用查字典和联系上下文的方法理解课文中的词语。
2.能按事情发展的顺序分段，理清文章脉络，了解课文的主要内容。
3.通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。
4.体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。
二、教学重、难点：
重点：通过朗读品味课文，理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象，并练习复述课文。
难点：体会明快、洗练、准确、生动的语言风格，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的情感。
三、教学评价设计：
1.在整体感知环节，通过查看预习单，自由读、指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字以及读书情况。
2. 在初读感知环节，借助课题质疑，概括课文主要内容。
3.在精读感悟环节，采取自由读、默读、圈画、合作交流、联想画面、感情朗读等方式“林冲”和“洪教头”的形象、性格特点。激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
4.在回归整体环节，运用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。运用对比描写，写出一个人物的特点。
四、教与学的准备：
学生：完成前置性学习单。(见后附件1)
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。
五、教学课时：
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
(一)谈话导入，引导质疑。
1. 同学们知道中国的四大名著吗?今天，我们就来学习一篇选自《水浒传》的课文。
2. 出示资料，简介《水浒传》。
3. 师板书课题，齐读课题。质疑：林冲棒为什么要棒打洪教头?是怎样打的?结果怎样?
【设计意图：环境是故事情节展开的依托。在此，教师用多媒体课件展示出一位位好汉的人物形象，通过资料补充和语言描述，帮助学生了解整个故事发生的时代背景和社会环境，同时检查并指导学生课外资料的收集和整理。以疑激趣，形成阅读期待。】
(二)借助预习单，检查预习。
1.出示学生预习单，组织学生看看生字是否写得正确、规范。教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导。指导书写“裳”“羞”：教师范写，学生描红，仿写。学生练写错字和不满意的字。
2.课件分组出示生词，组织学生认读。
(1)出示多音字，指导读准多音字。
解、还、差
(2)出示生词，指导读准生词。
理睬 骗吃骗喝 白昼 衣裳 满面羞惭 踉跄 躬身施礼 灰溜溜
(3)出示词语，指导读准轻声。
较量 掂量 彩头 教头 功夫 本事
3.出示句子，理解词语。
(1)林冲遭遇高太尉的陷害，被开封府发配沧州。
(2)这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
(3)只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人却来依草附木，冒充武师。
【设计意图：文本中保留了部分古代白话的特点，有些词语是学生原有知识储备的盲点，但五年级学生已经具备自学能力，养成预习的习惯。教师应在课堂上提供学生展示学习成果的机会，以强化这种良好的学习习惯。在指导中，词不离句，在句子中理解，在理解的基础上提高读的能力。】
4.检查课文的朗读情况。
(1)同位轮读课文，互相纠错。
(2)指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。
5.整体感知课文，概括课文主要内容。
(1)快速浏览课文，思考：林冲棒为什么要棒打洪教头?是怎样打的?结果怎样?引导学生引理清课文的叙述脉络。
①学生说课文的叙述顺序。(起因 经过 结果)
②学生试着给课文分段。
起因：(1)
经过：发展(2—3)
高潮(4—7)
结果：(8)
(2)再次默读课文，思考本文主要讲了什么?
出示填空：
发配 ，途中路过 的庄上，与 比武过招，打败了他。
【设计意图：对于五年级学生来说，概括文章主要内容的能力不是特别强，必须有老师的指导。根据这篇文章的特点，设计了三个问题，让学生带着问题去阅读，去找答案，在交流这三个问题后，再让学生去概括，就水到渠成了，学生无形中也学到了把问题答案连起来概括主要内容的方法。】
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
(三)品读“相遇”，初识人物。
1.引读第一自然段，来到柴进庄上，林冲，洪教头相遇了。请同学们认真阅读课文的二三自然段，围绕“林冲，洪教头”分别是怎样的人，画画，圈圈，写写，做好批注。
2.组织交流。读出林冲的礼让，谦让，忍让……
3. 组织交流，洪教头目中无人，傲慢无礼，自以为是，跋扈嚣张，但“找你骗吃骗喝”，说明他的出发点是为谨防朋友上当。
4.林冲与洪教头初次见面，就闹了个不愉快。文章借助对人物深刻细致的语言神态等描写突现了人物特点，唯独忽略了人物的内心世界，言为心声，请你根据对人物语言的揣摩，选择一个片段写一写：
(1)林冲连说“不敢，不敢”。洪教头听了，冷哼一声，心想……
(2)林冲寻思……，所以连说“不敢，不敢”。
(四)总结全文，引发期待。
林冲的“让”，遇到洪教头的“不屑”，激起了矛盾，棒打场景是怎样的呢?又能看出各自怎样的性格特点呢?且在下一节课分解。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
(五)复习导入。
1.揭题(评书式导入激趣)
《水浒传》一百单八将咱今天单表一人，他 “东京汴粱人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号豹子头——林冲。这节课我们继续学习。
2.回忆1—3节，在你脑海中浮现出了哪几幅画面?指名回答。
3.回味形象。
洪教头执意比武让我们感受了怎样的'洪教头?(傲慢无礼、自以为是)与他形成鲜明对比，又刻画了怎样的林冲?
【设计意图：教学从整体入手。上课伊始，通过对上节课所学内容的回顾引入，唤醒学生的记忆，达到与本节课的教学顺利衔接，简洁明了，符合学生的认知规律。紧扣文本，多元理解，突出学科特性。提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。】
(六)品言得意识英雄。
1.4—8自然段你看到了哪几个画面?
2.品读初战画面，平淡的字眼品精彩。
(1)自由朗读第4、5自然段，对林冲和洪教头二人初次交手的情景，把你觉得写得特别好的语句划下来。(学生读书，圈画)
(2)学生小组交流后汇报
预设一出示：
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来! 来! ”
①同学们，再读一读，体会体会。
②比较句子：
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来! 来! ”
然后说：“来，来!”
感受与原句表达的不同。
预设二出示：
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
抓住“只好”、“请教”体会。
预设三出示：
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
抓住“吞”“猛敲”“冲”体会。
(3)指导有感情朗读。
看似平淡的字眼里实际是精彩无限，我们仔细逐磨。这就是水浒语言明快、洗练、准确、生动啊!
3.品读第六节，感受林冲的机敏。(语言背后的玄机)
(1)默读。用刚才学的抓关键词的方法，你能读出来看似平淡的语言里实际藏着玄机吗?自己读读，看哪些地方写得有意思，用笔圈画出来。
(2)让我们来交流一下你所关注的语句。
预设一：“洪教头提起棒就要打”
预设二：“小人戴着枷，就算是输了吧。”
他真的输了吗? 再读读林冲的话。体会出什么?
(3)讨论：柴进到底希望谁赢?
抓住“二十五两重的大银”来讨论。
(4)师小结：刚才我们尝试通过关键词的品读走进人物的内心世界。
4.品读第七节。(招式背后的形象)
(1)自由读，画关键词，想象比赛画面。
(2)同桌互读，感悟比赛场面的紧张精彩以及人物的形象特点。
(3)交流读后体会。
(4)引读感受招式对比背后人物性格冲突。
当洪教头用尽浑身功夫使出“把火烧天”的狠招时，林冲只是把棒——一横。
当洪教头跳起来举棒劈头打来时，林冲只是往后———一退。
当洪教头虽气势汹汹但脚步已乱时，林冲只是抡起棒———一扫。
(5)练习讲故事。出示关键词，想画面讲故事。
【设计意图：于永正老师在《话说对话》中强调：“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教师，文本之间的对话过程。”学生是阅读的主体。阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的精华;体悟内蕴精华，领略文字情意。于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话” 。】
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.拓展视野论英雄
(1)讨论失败原因。
灰溜溜走开了的洪教头，回家后总结失败的原因就是武功太差了，你觉得呢? (学生写后讨论)
(2)教师总结。
洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。戈是古代的一种长兵器，戈字也就有了争斗的意思，而止戈就是学武之人应该运用所学之力，去制止争斗。所以“武”字真正含义就是：以武止戈，以德服人。林冲不正是这样吗?
2.复述课文。
在理清故事发展顺序的基础上，用抓关键词想画面的方法，练习复述课文。
3.体悟写法，仿写练习。
(1)学生概括林冲与洪教头的性格特点，并思考：为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?师小结对比描写的写作方法。
(2)运用对比描写，写出一个人物的特点。
【设计意图：在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。】
作业设置：
推荐阅读：在《水浒传》中，像林冲这样的好汉，还有很多，快去读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你心驰神往，回味无穷。
【设计意图：布置学生课外阅读有关“水浒传”方面的书，并要求每人要记牢一个精彩的小故事，或水浒人物的趣事。在课堂上进行讲故事竞赛。课内外密切结合，培养孩子们的阅读兴趣，让们体验成功的快乐。】
板书设计：
23.林冲棒打洪教头
忍 骄
智 躁
对比 武
稳 狠
强 弱
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、生字万花筒。
1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
2.多音字组词。
jiě( ) huān( ) chāi( )
解 还 差
jiè( ) hái ( ) chā ( )
二、朗读训练营。
1.正确、流利地读一读下面的词语。
第一组：理睬 骗吃骗喝 白昼 衣裳 满面羞惭 踉跄 躬身施礼 灰溜溜
第二组： 较量 掂量 彩头 教头 功夫 本事
2.通过查工具书，我理解了以下词语。
3.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
我读了 遍;我能够做到：正确 流利
4. 发配 ，途中路过 的庄上，与 比武过招，打败了他。
三、资料百宝箱。
通过查阅资料，我对《水浒传》有了如下了解
四、质疑交流台。
读了课文，你还有什么不理解的地方吗?写下来和大家一起讨论。
教后反思：
成功之处：
(一)上勾下联，聚焦人物特点。
教学从整体入手，提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头” 两个问题，把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习，凸显语文学科的特点。导向学习目标，明确本节课的学习方向，激发学生进一步阅读的积极性。
(二)以读悟情，感知人物特点
课标指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。而“读”正是达成这一目标的有效方法和重要途径。在学生自主汇报的基础上，重点品读洪教头说的三句话。先让学生体会到洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲;接着把这三句话连起来，体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点，再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中进一步体会洪教头挑衅他人、趾高气扬的为人。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，让学生在读中发现、读中理解、读中积累，受到情感熏陶。
(三)潜心会文，把握人物特点
于永正老师在《话说对话》中强调：“对话既要尊重学生的独特体验，又要注意引导，这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园，才能真正使阅读教学成为学生、教师，文本之间的对话过程。”学生是阅读的主体。阅读教学以学生为本，可让他们拥有更多自主、探索的权利，变封闭为开放，让他们去反复研读课文，咀嚼文本的精华;体悟内蕴精华，领略文字情意。于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵，深入理解文本内容，从而获得课文的意蕴和主旨，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话” 。
(四)感悟写法，进行仿写练习。
刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在深入研读文本之后，引导学生思考：为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?师小结对比描写的写作方法，并让学生尝试仿写。
(五)拓展延伸，提升文学素养
《小学语文新课程标准》把课外阅读放到了提高学生语文素养的重要位置。课外阅读不仅可以扩大学生的智力背景，而且能促进课内学习，使学习变得轻松有效。继续阅读《水浒传》，既是课文的延伸，又激发学生阅读《水浒传》的兴趣，也为本单元的口语交际讲故事作准备。
不足之处：
1.由于教学容量太大，造成赶时间的现象，致使有时朗读训练、词句训练不够到位。
2.评价语比较单一，且针对性不强。
教学建议：
1.本篇课文林冲和洪教头两位主要人物性格鲜明，林冲谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强，而洪教头骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠，教学时可以让学生在自主阅读中探究并感受人物不同的性格特征。
2.重点指导学生读好人物的对话，通过人物的语言、动作来了解人物的性格。
3.激发学生阅读兴趣，指导学生课后阅读水浒传，开展有关水浒传的语文综合性学习活动。
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