优质课《莫高窟》教学设计与反思
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的生字。理解“威风凛凛”、“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”等词;会用“有的……有的……还有的……”说一段话。
3. 凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强他们的民族自豪感。
【教学重点】
通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。
【教学难点】
引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入。
多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们，这幅图上是什么地方啊?对，是莫高窟。请同学们跟老师一起板书课题好吗?(板书：莫高窟)“窟”是什么意思?(洞穴)为什么叫莫高窟?
(老师可以做简单介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上，周围是大沙漠，其地形比敦煌绿洲高近百米，所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”与“莫”通用，便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。)
这些知识老师也是通过搜集资料后才知道的啊!
二、交流搜集的资料。
1、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊?谁来简单介绍一下?没有也没关系，我们有课文啊，课文就是我们的资料啊!(生简单介绍)
2、多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展示，让学生欣赏。
三、初读课文，整体感知。
出示自读课文要求： 借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。 圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思(也可请教同学或老师)。 了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟?
1、学生自读，自学。
2、都完成上面的三个要求了吗?我想检查一下，有信心通过老师的检查吗?
多媒体出示几段文字：
敦煌莫高窟是举世闻名的艺术宝库，现存石窟492洞，如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓(lù)的断崖绝壁上。
莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神态安详的卧佛，有威风凛凛的天王……，游人看了无不啧啧赞叹。
莫高窟那宏伟瑰丽的壁画，内容丰富多彩，尤其是那些轻拨银弦，漫天遨游的飞天，更是把游客如同带进了灿烂辉煌的艺术殿堂一般。
莫高窟的藏经洞曾藏有各种珍贵文物，但由于清王朝腐败无能，大部分被帝国主义分子掠走，仅存部分经卷。
3、试试看，老师把课文的绝大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到尾，一字不落，按照自己的.速度响亮的读一读，听明白了吗?
4、给大家一个机会，自己拿不准的字可以请教一下，有吗?
(佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn))
5、谁敢完整的读一遍?(再正音)
6、这段话里四个字的词语也很多，你刚才自学的时候弄懂了哪些词语的意思了?把你的自学成果展示一下。(约2~3分钟时间交流，着重理解“惟妙惟肖”“威风凛凛”“啧啧赞叹”“宏伟瑰丽”这几个词语)在多媒体上将这些四字词语变色，齐读这些词语。
7、下面，我在黑板上写一个词，请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落，并读一读，明白吗?、
板书：彩塑(什么意思?)--谁来读?
壁画(什么意思?)--谁来读?
藏经洞(什么意思?)--谁来读?
艺术宝库(什么意思?)--一起读，好吗?
8、同学们，读到这里，你发现没有，老师写的这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢?
9、那谁能比老师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢?试一试。(学生思考并回答)
10、有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们很快的把握住文章的主要内容，理清课文的写作思路。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些内容背后的情感。所以老师建议你们再用心去读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否自豪了?是否悲伤了?惊讶了?陶醉了?入迷了?愤恨了?忧虑了?生气了?高兴了?……
(多媒体出示：自豪、惊讶、入迷、愤恨、忧虑、悲伤、生气、高兴……)
11、同学们，每次上课我最期盼这种交流，对我来说倾听也是一种学习，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受，慢慢说。(学生交流)
四、练写生字。
多媒体出示本课生字。谁来友情提醒一下，那些字容易写错，写的时候要注意些什么?(学生自我提醒)
第二课时
一、激情导入。
(1)导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文--(读题)莫高窟。今天，我们继续学习这篇课文--(读题)莫高窟。现在我们大家先看一段莫高窟的录像。
(2)看完录像：千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。它就像一面镜子，透过它，我们看到了中国的百年沧桑;透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。今天就让我们带着自豪的心情走近敦煌，走近莫高窟这颗璀璨的明珠。
二、精读课文。
1、走近莫高窟
课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌，谁来读一读有关句子 ( 课件呈现画面 )
茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么?同学们回忆一下。
结合学生回答板书： 彩塑 壁画 藏经洞
2、欣赏彩塑，触摸“艺术”
(1)我们首先来欣赏彩塑，课文中的彩塑给你留下了什么印象?采用“从 中感受到 ”的句式回答。
(2)交流：
从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”;
从“有慈眉善目的菩萨……眼睛微闭，神态安详。”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。
(3)菩萨、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神态也自然不同，这就叫--“个性鲜明，神态各异”。
人们塑造这些彩塑，都有不同的思想寄托，请看屏幕(课件出示)
人们塑造菩萨，是希望他 ，所以是 “菩萨”
人们塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”
力士两脚下各踏一只小鬼，是希望他们 ，所以是 “力士”
还有一尊卧佛，那是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘的的神态是多么安详!它有多么宽广慈悲的胸怀啊!
(4)你能通过朗读把它们的特点表达出来吗?
(5)读得很好，这么精美准确的语言应该存储于你记忆宝库中，根据提示，把这几句话背下来吗?引导背诵。
(6)这个性鲜明、神态各异的彩塑仅仅四尊吗?
这2000多尊彩塑个性鲜明、神态各异的彩塑，如果用一个词语去形容、赞叹，你会用什么词语?精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。
(板书：精妙绝伦)
请同学再来欣赏欣赏一尊尊彩塑(多媒体出示)，你们说，这两千多尊彩塑是什么?
3、读赏壁画，领略艺术
(1)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有--四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句，想一想，它给你什么启示? 板书(宏伟瑰丽)
(2)课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。
(3)交流。
(出示)“壁画的内容丰富多彩……”
引导学生谈谈自己的读书体会。
课件出示，学生欣赏壁画。
指导朗读。
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗?(一生读)同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么?(一生读)。同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么?大家一起意味深长地读。
(4)丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗?让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。
欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样?
让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么?读着读着，你仿佛听到了什么?读着读着，你仿佛闻到了什么?把你闻到的、看到的、听到的读出来。
师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。(课件出示图片音乐情境)。
引导美读课文：
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读--
(5)壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的 ， ;有的 ， ……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。(课件出示)。
(6)指多名学生汇报交流。
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂--(生排成行逐一描述)。(配音乐和画面)
(7)、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了--(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。
4、走进藏经洞，激荡情感。
观赏莫高窟，有一个地方不得不去!那就是轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静?请作些标记。
(1)课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!
(2)课件出示文字信息，伴音乐：
英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。
法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。
日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
俄国人鄂登堡盗走经卷一批。
美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。
那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。
同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么?请写在课文一侧!
(3)交流。
三、总结全课，积淀情感。
(1)莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价(课件出示)指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
(2)站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么?
(3)作为中国人，我们不得不自豪地说(出示第五自然段)齐读--
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”(板书：智慧的结晶)
(4)出示名言，升华主题
莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课!
莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。
我们，是飞天的后人!
板书设计
彩塑(精妙绝伦)
18、莫高窟
壁画 (宏伟瑰丽) 智慧的结晶
藏经洞
教学反思：
一、抓规律性语文，入“意”入“言”
课文中“规律性”语言现象主要是：1.过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”。承上启下，结构清晰。2.关键词“精妙绝伦”“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。3.关联词“不仅……还有……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。
二、注意标点，再获“言意”妙处
文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的文字，不同的标点符号，也有丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式，例如引导关注壁画段落的标点，了解排比句的用法和作用。
三、触动“矛盾、发现”进行言意兼得
学了藏经洞后，问“这么多珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗?”然后再对比开头和结尾，考虑意思重复吗?为什么如此安排?引导学生明白“明珠”是诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，结合莫高窟辉煌的艺术成就，而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶”重点放在总结全文是，点明中心的作用上。
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