《自相矛盾》课堂教学实录
课前板书：自相矛盾
师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西?、
生：我们学里面表达的寓意
师：寓意--也就是道理。要明白这个道理吗?
生：要。
师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么?(学生稍顿)这个道理是通过什么来告诉我们的?
生：故事。
师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习?
生：老师说一个意思，我们来回答。
生：相互交流。
师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗?
生：是。
师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提?
生：我们提。
师：谁来解决?
生：老师解决。
师：不可能!我一个问题也不给解决。谁来解决?
生：我们自己解决。
师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么?
生：读课文。
师：说得好!读(板书：读)。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么?
生：讨论。
师：我提个建议。我们先来读，然后再来--(教师摇晃身体，两手伸开做表演状)
生：(齐)表演!
师：对!再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗?
生：好!
板书：
读
演
论(议)
师：我们先来--读，自己先练习读，怎么好就怎么读!开始!
(学生自读，很投入)
师：停。我问问：谁能把这个故事读下来?
(学生纷纷举手)
师：嚯!这么多同学!我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。
(学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错)
师：读得还不错。大家看黑板，(板书：戳)这个字怎么读?
生读：chuo
师：它和那一个字很像?(生不语，师板书：截)
生齐：jie
师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我?
生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……
师：对!你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢?
生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。
师：他讲得好吗?(生：好)大家来读一读!
(生反复读几遍)
师：谁再来读课文?
(指一名女生来读)
师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读?
(指一名同学读，读得较好)
师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好?
生：学好语气。
师：(对大家)这个人一直在干什么?
生：自夸。
师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。
(学生练习读)
师：(指一生)你来吹一吹，大家看他吹得像不像。
(生读，读得一般)
师：有没有吹牛的味道?
(生笑)
师：谁再来吹一吹?要真的像吹!
(生读得较好，但仍然把“戳”读错)
师：好，他吹得不错。
师：(指黑板上“戳”字)这个字还会读错，(板书：chuo) 现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。
师：好，再吹 。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读!(指一生)
生(读)：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它!(较有感情)
师;(走到学生跟前，随手拿起一本书递给他)这就是你的盾，拿着它，再吹一次!
生：(兴奋地举起书，声音拉长)我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它!
师：谁再来吹?
(又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情)
师：大家一起来吹一吹吧!
(全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声)
师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹?
生：(语气较平淡)我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。
师：看来，我还得给你个家伙，(随手拿起学生的笔递给他)给，拿着!
生(笑，提了精神，较有劲)我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿!
师：好!马上会吹了嘛!谁再来?
(又指两名学生都执“矛”读，很有感情)
师：全班一起来!
(全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境)
师：有意思!比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像!(学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心)
师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的!(生笑)好象还有一个人的话，谁的?
生：围观的人。
师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话?
生(读)：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢?
师：好，谁再来学学?
(又指几个学生读)
师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。(生笑)这样，(指自己)我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话?
(一生站起来“说”，仍有些拘谨)
师：你当我是谁?还当我是老师?我是那个楚国人!我牛皮吹得那么大，你怎么说我?
(生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思)
师：没事儿，可以用手指我，我不生气!(生笑)你说不好这句话，我还不让你坐下呢!
生(大胆用手指老师，身体随语气摇晃)用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢?
师：怎么样呢--再拉点长音更好!
(生再“说”一遍)
师(摸生的头，赞许地)这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐!谁再来气气我?
(又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上)
师：还有不同的读法吗?(学生沉默)你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢?(教师读时突出“你的”)
师：我们读的有什么不同吗?
生：语气不一样。
生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调 “你的”。
师：为什么呢?
生(稍顿后)我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……
师(指黑板上“自相矛盾”)对，是想突出这里的哪一个字?
生：自。
师：这样读行吗?你们也来试一试。
(学生模仿老师读)
生(忽然举手)老师……我觉得我们那样读也可以的。
师：(稍沉思)哦--你再读读看。
生(又读一遍，解释)我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。
师(用心地听)你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。(问众生)他讲的有没有道理?
生：有。
师：你们的读法行不行?
生：行。
师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗?(生：有)还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说!
(全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃)
师：(等学生静下来)读过瘾了吧?下面干什么?
生：演!
师(故意一撇嘴，话风一转)：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了!
看CAI (古文) 《自相矛盾》
楚人有鬻(yu)盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。
(课件一下子出现，学生已静下来，专注地看课件并小声读)
师：读读，不要大声，可以轻声读。
(生轻声读)
师：谁有什么发现?
生：这是俗语。
师：俗语?就是说生活中大家一般都这样讲话?这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么?
生：论语。
师：那是孔子说的话，后来记下来的。我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如刚才学的《自相矛盾》，叫白话文。古人写的文章叫文言文。(板书：文言文)
师：谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系?
生：意思差不多。
生：其实就是一篇文章。
师：看得真准!其实啊，我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的，这篇文言文不知道能不能弄懂?
生：能。
师;学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好，再练练，一会儿读给大家听。
(学生自己练读)
师：(提示)文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。谁来读?
(一生读，误读“曰”为“日”)
师：(板书：曰)谁认识它?