苏教版五年级上册《莫高窟》评课稿
《莫高窟》评课稿之一
《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，在课堂上， 吴老师借助媒体——音乐、图片等电教手段，向学生展示了莫高窟的彩塑与壁画艺术，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏莫高窟彩塑、壁画的绚丽多姿，精妙绝伦。并通过投影文字，突出了这些彩塑、壁画的鲜明个性，通过吴老师的旁敲侧击，巧妙点拨，让这些形象深入每一个孩子的心中。
在吴老师的课堂上，精彩纷呈。在学习彩塑与壁画时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生更好地把握彩塑的特点，老师抓住了描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字，这个庞大的数据，对于学生来说，概念是很模糊的，老师能联系实际，让学生算一算，通过计算，学生的认识加深了，对壁画的宏伟瑰丽自然感受得更加真切。
在引导学生说出第三自然段中描写的飞天姿态时，创设情境，教师配乐朗读，让学生想象练读，然后交流自己喜欢的`飞天姿态，在此基础上引导学生有感情地朗读。在学生读有所感、读有所悟的基础上，让学生用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象进行片段训练，同时向学生展现了多姿多彩的飞天壁画，启发学生大胆想象，多姿多彩的画面为学生打开了想象的大门，学生思维的火花不断迸射，精彩的描述令人赞叹。
课堂接近尾声，老师对“曾”“仅”两字的解读激起了学生的爱国热情，通过那段补充的文字资料，学生的心灵受到强烈的震撼，愤怒的情感匣门被打开，从内心激起对侵略者的强烈谴责，激发了学生的爱国情怀。
《莫高窟》评课稿之二
王老师上的《莫高窟》一节课，可以说是一节成功的语文课。王老师基本功扎实过硬，教态亲切自然给大家留下了深刻的印象。这节课可以用三个字来概括：巧、实、美。
一、“巧”——教学设计的精心巧妙。
只有科学、巧妙的预设，才有课堂上灵动的生成。首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”尾句“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”从导入到总结贯穿其中，教师引导学生由句质疑，读句悟情，激发了学生对莫高窟的喜爱、向往、赞叹之情，从而震撼学生的心灵：莫高窟是劳动人民智慧的结晶，是世界文化的宝贵遗产。
二、“实”——课堂训练的扎实有效。
在整个课堂的教学中，老师让学生充分自读，仔细品味，在学生有所感悟的基础上充分表达、交流感受。这样的训练一是在强化语文教学始终不可丢弃的“语言文字训练”，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书;在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。抓住描写彩塑神态的词进行图片观赏，寓积累与想象于一体，一举两得。学习第4自然段，通过句子的比较，让学生领悟由于清朝政府的腐败无能，致使大量文物流失。这一教学过程在学生品味作者用词准确、精妙的过程中，学生的爱国之情也油然而生。
三、“美”——教师语言的艺术美。
通过声情并茂的讲述，给学生以听觉的冲击，一下子就把学生带进了周围满是茫茫戈壁的莫高窟内，激起学生的情感涟漪，诱发了学生的阅读期待。然后，重点段落的教学中，老师通过优美的言语情境的描述，通过多重吟诵，点燃了文中言语的亮度，吸引学生驻足壁画，感受魅力。
此外，老师通过亲切、富有激励性语言的评价也不断地调动、激励了学生学习的积极性。
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