精选《黄山奇松》评课稿
《黄山奇松》评课稿之一
《黄山奇松》是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对黄山奇松的赞叹之情。本节课学习的重点是学习课文第二自然段内容，具体描写独具特色的黄山三大名松：迎客松、陪客松、送客松的语句。纵观整节课，刘老师抓住了教学的重点，而且巧妙地化解了教学的难点，让我有了很多的收获。
一、体现了教师是课堂的主导，学生是课堂的主体
课堂上，田老师能够为学生创设良好的问题情境，激发学生的求知欲望，并注重挖掘学生的内在因素，并加以引导、鼓励，培养了学生独立思考的习惯。让学生自己提出问题，解决问题。让学生在读中学、读中悟，不但训练了学生的思维能力，还训练了学生的表达能力，想象能力。课堂上，学生学的轻松愉快，当堂问题当堂解决。
二、注重抓住关键的词句品读文本
本课的训练重点及难点是在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。而学生对奇松的情，也主要是从奇上产生的。刘老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，刘老师在引导学生领悟迎客松奇时，以读促悟，让课堂充满语文味。比如在学习描写迎客松的语句“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”这一句时，刘老师不急于让学生体会到“奇”，而是问迎客松给你留下了怎样的印象?引导学生说一说，这是一棵 的迎客松。让学生充分表达自己的感受，说出迎客松给自己留下的印象。通过交流，让学生感受到这是一棵姿态优美、枝干遒劲、饱经风霜、热情……的迎客松。再让学生先抓住“遒劲”和“郁郁苍苍”等关键词句来感受奇松顽强的生命力，最后抓住“饱经风霜”一词，引导学生展开想象，体会迎客松生长过程中的艰辛，这样学生很容易体会到松树的“奇”之所在。在感悟理解了文章的基础上，再让学生带着这样的敬佩、赞美之情，读描写迎客松的句子，学生读得入境，读得动情，可以说是水到渠成。在精读过程中，始终体现以读为主的原则。抓住关键词句来理解、感悟课文内容。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
三、注重培养学生的想象能力和表达能力
刘老师非常注重学生说话能力和想象能力的培养。充分调动学生的学习积极性，让学生在想象中说话，在说话中进一步理解文本，培养了学生的想象力和表达能力。例如，在学习第二自然中描写送客松的语句时，引导学生侧耳听一听，展开想象，想想它在跟游客说些什么?引导学生练习说话，让学生思维的火花在想象的世界里尽情地绽放。通过训练，既夯实了基础，提升了学生的语文素养。
三、注重写法的指导
在教学中，刘老师注重对学进行写法的指导,始终围绕“写什么”、“怎么写”来展开教学。在梳理文章的'脉络时，就学生讨论：第一自然段概括写人们对黄山情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。引导学生了解课文采用了“总—分—总”的结构。课堂结尾，在学生品读文本的基础上，再引导学生思考：作者写三大名松有什么异同?为什么这么写?让学生了解课文描写有详有略，突出重点;同时了解运用比喻、拟人的修辞手法可以让语句更生动。平时我们写文章的时候，也可以学习这种写作的方法。这样的教学跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解课文的写法，为以后掌握并运用这种写法打下坚实的基础。
总之，这节课我听下来感觉训练很扎实，无论是字词、句段，还是篇章，学生自己对课文的感悟取代了教师的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个教学设计张扬了学生的个性，激发学生的灵性，提高了学生的悟性。
《黄山奇松》评课稿之二
《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇松美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。宋老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：你读了课文觉得黄山奇松的特点是什么?你从哪儿体会出来的?你能把你对黄山奇松的感受读出来吗?你能做小导游吗?等等。让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。
其次，宋老师的课堂教学中能抓住重点词语引导学生朗读理解，如：通过 “饱经风霜”“郁郁苍苍”等词突出的理解感受了黄山奇松的雄健有力，引导学生想象黄山奇松的历史。教学过程始终坚持语言文字的训练，使课堂教学充满了浓浓的语言味。
再次，一节好的语文课离不开一个“情”字，宋老师教学时努力创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，唤起学生的生活体验和情感积淀。
最后，提出一些有待商榷的建议：
1.学生朗读的还远远不够，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指导朗读时目的性、针对性如果再强一些就更好了。
2.课堂中老师的牵引再少一点，可以再放手给学生自读、自悟、自得。
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