《林冲棒打洪教头》教学案例（第二课时）
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学重难点：
理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
教学过程：
一、谈话导入
1、今天我们继续来学习好汉的故事，看老师写课题。(板书：林冲棒打洪教头)
2、齐读。
二、整体回顾
1、通过初读，我们知道文中提到了两个主要人物，他们分别是谁?课文讲了他们之间的什么事?
2、上节课我们还有一个问题没解决，就是说林冲、洪教头，他们各自有什么特点?是个什么样的人?这节课我们就来重点解决这个问题。
三、品读款待
1、林冲路过柴进庄上，受到柴进的款待，席间又遇到了柴进的师父洪教头。两个人初次见面都有怎样的表现呢?从他们的表现，你又能看出分别是个什么样的人呢?请同学们自由朗读课文的第三自然段，分别用“﹋”和“￣”画出描写洪教头和林冲表现的句子，再读一读，品一品，写一写。
2、汇报交流品悟人物特点。
谈洪教头
师：(找完后，师出示课件句子)洪教头初步给你们留下什么样的印象?(傲慢、瞧不起别人、狂妄)如果用一个字来概括洪教头的表现，那就是——狂。
指导读：(1)师：刚才大家说得好，那么你们能读出洪教头的狂吗?练练看，注意读的时候，先想象一下人说话时的表情、语气，动作。然后加上去再读，看谁能读得让我们感觉好像看见真的洪教头!
(2)(出示投影：“大官人今天何故厚待一个犯人?”)
师：谁来读这一句?(请一学生读，有些拘谨)这个洪教头不够狂。
师：初次见面，第一句话，洪教头就嘲笑林冲是什么人?他一点儿都看不起林冲!
师：(对刚才读的同学)你再来读，这回再“狂”点儿。
师：多狂妄啊!齐读。
(3)(师出示第二句话：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?)
师：谁来读第二句话?(指一个好学生读)
师：(读完师鼓掌)指学生，你觉得他读得好在哪儿?(读出了狂妄 ，强调了依草附木、骗吃骗喝等词)
师：(他读得好，你评得也好)还有谁想做洪教头?不过这次老师有一个要求。不仅要把句子读好，还要加上表情、动作，还可以加上语气词。(指学生读)
师：这样吧，冲我来。现在我就是柴进。
师：我是谁?生：柴进。
师：对，柴大官人。告诉你们，我的祖先周世宗柴荣，是宋太祖赵匡胤的大哥，我们柴家和大宋朝赵家很有渊源，连皇上都敬我三分。洪教头这样跟我讲话，好象教训我，他狂不狂?
生：太狂了。
师：大家再来一遍!
(4)(出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”)
过渡：师：第三句更狂呢!谁来接着我的话来读?
师：(模仿柴进语气)哦，你可别小瞧了他。
生：(模仿洪教头语气)我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
师：洪教头这句话怎么说的?
生：跳起来说。
师：谁敢跳起来说?
生(一拍桌子，跳起来)我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头!
(5)师：好，活脱脱一个洪教头!我们从头到尾读一遍对话，再体会体会洪教头的“越来越狂”。
(全体学生作“洪教头”，教师作“柴进”，表演对话)
谈林冲
过渡：那林冲呢?画出了哪些句子，又初步给你什么印象?
生：谦让、有礼……
师：如果用一字来概括，就是——让。
师：同学们，如果你是林冲，面对如此狂妄的洪教头，他一再强调你是犯人，还嘲笑你没功夫，诬蔑你是骗子，你会怎么想?
师：可林冲却连说“不敢，不敢。”难道他真地不敢?你是从哪儿看出来的?
师：他敢，可为什么还连说“不敢，不敢。”?此时，他可能在想什么?
师：多么能忍的林冲呀!
四、感受比武
第一次
1、过渡：忍无可忍，无需再忍。该出手时就出手。我们来读看第一次比武。
请同学们默读课文4、5自然段。用不同符号画出描写两位教头比武时动作的词语。然后同桌再比划比划，讨论讨论。从这些词语中，你们对这两位教头性格特点有什么进一步的了解?
引导学生抓住他们的动作体会：洪教头狂妄、嚣张，急切打败林冲;林冲谦让，是被迫出手的。
2、指导朗读。(男女生分别扮演洪教头、林冲来读。)
第二次
过渡：这真是一场精彩的比试呀!可更精彩的还在后头呢。
师：第二场比试，又是谁先动手的?(洪教头)谁来读写洪教头的句子。
(“洪教头恼恨林冲……招式。”)
师：谁来读一读。(生读)你好像不恨林冲，可洪教头他可恨林冲啦。你们从哪儿看出来的?(浑身功夫、把火烧天的招式)
师：指“把火烧天”，这个词该怎么读呢?(好生读)你仿佛看到了什么呢?
师：好狠毒呀!
师：面对这么狠毒的招式，林冲把棒，引读：一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：指“拨草寻蛇”这个词怎么读?“拨草寻蛇”是个什么招式?谁来拨?拨得怎么样?谁再来读这个词?
师：读得好，若“拨草寻蛇”打到洪教头，结果会怎样?(学生说：最多打倒。)
师：一招“把火烧天”能致人于死地。一招“拨草寻蛇”只是将人打倒。林冲还是在让呀!(齐读)
师：此时洪教头更急了，他有什么表现?引读感受洪教头的急
师：面对如此心急的洪教头，林冲胸有成竹，他只做了两个动作就把洪教头摆平了，是那两个动作呢?从中你体会到什么?(武艺高强镇定沉稳 足智多谋)
师：林冲武艺多么高强啊!让我们再读读文章的这一部分。
五、归纳总结
1、课文学完了，现在谁来说说林冲、洪教头分别是个什么样的人?将你说的对应地写在人物的下面。(让学生完成板书)
2、 为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?进一步感受人物特点。
六、拓展延伸
课后同学们去读读少年版的《水浒传》。在下周的阅读课上我们来汇报。谈一谈你喜欢的好汉。
七、教学分析
《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 展开自主探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。与此同时，我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。总的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。
例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人?并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。我也尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的'目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。
案例述评：
陈老师执教的《林冲棒打洪教头》一课，集中体现了我校“导读式”自主学习模式的精髓。他能针对教材的特点，抓住重点，精心设计，提高了课堂的效率。《林冲棒打洪教头》一课是一篇小说，文章较长。我们要教给学生什么呢?大家认为既然是小说那就应该引导学生抓住人物的语言、动作、表情等去感受人物的性格特点。陈老师正是引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” ，抓住人物的语言、表情等进行自读自悟，展开自主探究，走进人物内心世界。
《语文课程课标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”因此，教师要充分调动学生自主体验，主动探究。只有这样，才能提高教学的有效性，提高课堂教学效率。陈老师为了引导学生主动探究，注意导的策略，在课的开始设疑激趣，引导学生围绕课题提问，然后归纳，明确课堂探究的重点：林冲、洪教头各是个什么样的人。
对人的特点认识仅仅用几个词来概括，显然很肤浅。为了让学生深刻了解林冲的谦逊、忍让的特点，陈老师引导学生去换位想像：如果你们是林冲，面对如此狂妄的洪教头，心里怎么想，从而走进林冲内心复杂世界。林冲谦让、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新课标指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”，可见，朗读是一种极好的自我情感体验，自主学习的方法。朗读应遵循“披文入情，沿坡讨源”的路子。通过对文字的“触摸”，直接感受作品中的生活气息，能将读者与文本直接沟通起来，而且，声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造一种情感氛围，使读者如临其境，如见其人，如闻其声，对文章的体验、感受必然会油然而生。《林冲棒打洪教头》中洪教头初次见到林冲，一言一行表现得非常。抓住这一点，让学生读一读，品一品。这样一来，洪教头傲慢、狂妄形象在学生脑海中立体化了。然后再让学生带着表情、动作来有感情读书，触动了学生心灵，引起了强烈的共鸣，从而真正地“读出了自己”。
总之，陈老师能根据教材的特点，充分调动学生自主体验，主动探究，把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，让“被动”变“主动”，增强教学活动的有效性，大大提高课堂教学效率。
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