苏教版四年级下册《18、沙漠中的绿洲》课堂实录
师：课前课文读几遍了?
生1：八遍。
师：了不起!
生2(迫不及待)：十二遍!
师：真不简单!(小声地)课前，课文老师只读了一遍。(生笑)课文同学们读了那么多遍，知道的一定比老师多，这节课愿意做我的老师吗?
生(声音不太响亮)：愿意。
师：不愿意就算!
生(声音响亮地)：愿意!
师：做老师的老师，有信心吗?
生(声音不太响亮)：有。
师：信心不足。
生(声音响亮地)：有!
(微笑地以“书读几遍了”一个轻松的话题，与学生拉家常似的导入新课，有利于学生心理放松，为学习新知提供良好的心理准备。教学中，老师对学生的读书成果并不只以“真不简单”一句表扬结束，而让学生做本节课的小老师，使学生明确本节课主要是向老师展示自己的读书所得。这一要求激起所有学生的表现欲，激发了他们读书的兴趣。)
师：下面请同学们把课本打开，轻声读课文2——6节。边读边想象：像老师这样，课文只读了一遍，又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。
(生自由读课文)
师：老师发现乔羽同学就很会读书，她一边读一边还划着什么写着什么。
(通过榜样，教给学生读书的方法。既表扬了会读书的同学，又潜移默化地教给了其他学生读书方法。)
(其余生有所悟，边读书边动笔。)
师：谁来说说老师会不知道些什么。
生1：老师不知道在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
师(出示“阿联酋朋友告诉我们，这里的每一株小树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。)：老师粗略地计算一下，在我们农村培养一个孩子至少需要两万元。照这样算，建造一个中心公园需要多少钱呢?(彩图出示阿联酋迪拜中心公园)下面大家一起来算一下，我数树，大家计算钱。
师：一棵。
生：两万。
师;两棵。
生：四万。
师;三棵。
生：六万。
师：四棵。
生：八万。
师：五棵。
生：十万。
……
师;大家看，中心公园中的树还有很多。你估计一下建造这座公园需要多少钱?
生1：一百五十万!
师：才七十五棵树。
生2：二百五十万!
师：才一百二十五棵树。
生3(鼓足气)：一千万!
生4：一亿美元!
(引导学生通过数树算钱，将“培育一棵树抵得上培养一个孩子”具体化，加深学生对课文内容的理解，又使教学富有情趣。)
师：需要这么多钱，你相信吗?
生：相信。
师：老师就不信，建造一个公园需要这么多钱，都花什么地方去了?能告诉我吗?
(生再次读2节。)
生：他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。
师：什么?泥土也要买?
生：因为土是咸的。
师：水也要买?
生：水也是咸的。
师：原来如此，泥土、淡水、树苗和花草都需要花钱买来。
生：他们又把咸而板结的沙石挖去……
师：什么，挖沙石也要钱?
生：工钱。
师：老师有点相信了。
生：他们还在土中埋下自来水管。
师：一根自来水管值不了多少钱。
生：是纵横交错的自来水管。
师：你来在黑板上画给老师看一看。
(生在黑板上画数不清的交错的“水管”)
师：原来那么多的水管，老师现在相信了。
(通过画画，理解“纵横交错”，加深学生对自来水管多的认识。)
师：谁来读一读?
(一生读)
师：半信半疑。
(另一生读)
师：老师相信了。老师觉得“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”的句号可以改一下。
(生试读后，争先恐后举起了手。)
生：句号可以改成感叹号。
师：为什么?
生1：建一个公园需要花很多钱!
生2：建造一个公园是多么得不容易!
师：读一读。
(生大声读)
师：老师知道了，你没有吹牛。
(《新课标》指出要让学生在理解语句的过程中，体会标点符号的用法，而不应枯燥乏味地讲解。)
请再把三节读一读，告诉老师，阿拉伯人民给你留下了什么印象?
生1：热爱生命。
生2：爱护生存环境。
生3：吃苦耐劳。
师：像老师这样课文只读了一遍，又没有去过阿联酋的人还会不知道些什么?
生：不知道没有人攀树枝，摘鲜花，或是在草地上行走。
师：你想告诉老师什么?
(生吱唔说不出。)
师：请同学们自由读二节，谁能知道他想告诉老师什么?
(生自由读二节。)
生：阿联酋人民很爱护花草树木。
生2：迪拜很美。
师：能通过读告诉老师吗?
(生自由读二节。)
生1：读2节。
师：迪拜很干净!
生2：读2节。
师：迪拜不但很干净，而且很美。
师：像老师这样还会不知道什么?
生：阿联酋人民侍弄花草很精心。
师：从哪儿看的出?
( 生读6节。)
(师出示6节，生自由读6节。)
师;现在大家就是阿联酋迪拜中心公园中的`小草、小花、小树，请你们闭上眼睛……“忽——忽——”一阵阵风刮过，沙漠中黄沙漫天飞舞，刮得人睁不开眼睛。就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树呀的脸上、身子上都落满了一层尘土……这时，你们有何感受?
生：很沉重。
生：很不舒服。
师：你最想干什么?
生(齐答)：洗澡!
师：好，老师就满足你们的心愿……老师就是园林工人，从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。“哗——哗——”，霎时间，一阵雨雾从空中洒下来，把小草呀、小树呀、小花呀(边说边指着孩子们)脸上的、身上的尘土淋得干干净净。这时，小草更绿了、小树更翠了、小花更艳了，他们在阳光下露出了笑脸……这时，你们心里有何感受?
生1：不在沉重了。
生2：很舒服。
师：想对园林工人说些什么吗?
生1：谢谢你园林工人，帮我洗干净了身上的泥土。
师：不用谢，这是我们应该做的。
生2：谢谢你对我们的关心。
师：我们花了这么大的代价，你们健康成长是我们的希望。
师：能通过读6节，把你们内心的感受告诉我们吗?
(生自由练读。)
生1读6节。
师：老师听出来了，洗过澡后很舒服。
生2读6节。
师：刚才洗得不是很干净，坐下去再读一读。
(语言描述再现情境，引导学生进入语言文字描述的空间，充分触摸语言。通过角色情境，加深阿联酋人民像孩子一样精心侍弄花草树木的情感体验。)
师：下面请同学们把课文完整地读一遍，边读边体会：阿联酋人民哪一点给你留下的印象最深?(生自由读全文。)
生：阿联酋人民热爱生活，他们不惜花很大的代价种植花草树木。
生：阿联酋人民很爱护花草树木。
师：阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢?
生：也很爱护。
师：从哪儿看出的?
生：给小花浇水。
师：有没有不爱护花草树木的?
生：有。
师;从哪儿看出?
生：有的同学走草坪。
生：有的同学攀小树。
师：怎么办呢?
生：让他们的老师也给他们上《沙漠中的绿洲》这课。
师：这个办法不太可行。
生：学校用广播通知。
师：这个办法不错。
生：在花园中、草坪里竖一个个小木牌。
师：这个办法很好，可是上面写些什么呢?
生：禁止走草坪!
师：这样的话，同学们读了不舒服。
师：老师这儿征集了几句话，同学们读一读。
(出示：小草正在休息，请勿打扰。 草宝宝渴望回到春妈妈的怀抱。 饶了我吧，请别再折腾我了!——小水杉 咦，太阳公公在哪儿，我怎么看不见——光秃秃的冬青树)
师：谁再来说一说?
生1：好痛呀，别再拽我的长发了!——垂柳姑娘
生2：请别再踩我了，再踩，我就成浆糊了! ——小草
生3：我愿为你送去一片绿荫。——小梧桐
师：课后愿意把自己想的写下来吗?
生：愿意。
师：下课!
(《新课标》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”综观这一环节的教学，“阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢?”使学生由文本走向生活，注重了编者意图、文本的价值取向。“小木版上写些什么?”激起学生兴趣，调动学生内心需要。这一切在潜移默化中将“工具性与人文性”统一起来。)
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