《生命桥》教学实录附反思
一、情境导入，点击生命：
师：(指黑板上粉笔画描述)同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有猎猎追兵，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，然而一股神奇的力量却让猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢?让我们一起来聆听这个憾人心魄的故事——生命桥 (生齐读!)
二、整体通读，走进生命：
师：一边听宋老师读课文，一边思考：“生命桥”指的是什么?请用文中的一句话回答。(师读课文，生静静聆听)
师：谁来说文中的“生命桥”指的是什么?
(指名回答，出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。)
师：一起读。(生齐读)
师：为什么把一道道弧线比作生命桥?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?相信学完课文后，你们会有更深刻的感悟。
师：轻声读读课文，一边读一边用心体会，哪些场面哪些细节深深地打动了你，为什么?然后投入自己全部的情感读好这些文字。开始!(生自由读，划，再读)
[自评：在整体感知阶段，我让孩子反复读书，并把“最受感动的地方”投入自己全部情感读出来，引导孩子把课文和情感联系起来，使孩子的情感与作品产生共鸣。]
三、细读悟情，凸显生命：
师：刚才老师发现有的同学划了一处，线特别浓，有的同学划了两处，三处，很好。无论你划了几处，肯定有一处是让你的心为之一颤的，把这一处读给大家听!
(指名读，出示：几分钟以后，羚羊群分成了两群：……………………只是老羚羊跃起的高度要低一些。)
师：说说你心底的感动?
生1：我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到!
师：你的理解很深刻!
生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。
师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动!
生3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢!一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动!
师：我们看，“几分钟以后”(在下面点圆点)，只有简单的五个字，但就在这几分钟内却发生了太多太多的故事，你仿佛看到了什么?听到了什么?
生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。
生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落……
生3：我仿佛听到了老羚羊简单的问话：谁跟我来?听到了小羚羊简单的回答：我来!
师：多么简单，简单得叫人心痛!
[自评：“几分钟以后”是教材的留白之处，我抓住这个课文语言的未定点，凭借它放飞孩子想象的翅膀，拓展孩子的心灵空间。孩子从对课文的个性化解读中，获得了情感的共鸣，也获得了审美的享受。]
师：“叫……应声……”“走……跟……”(在下面画圆点)这“一叫一应，一走一跟”让你想到了什么?
生1：我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心，一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功!
师：是呀，为了为整个羚羊群探一条生路，这两只羚羊已经作好了充分的准备，甚至用自己的生命做代价!男生读!此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎样的感情?自由读!指名读!
师：你读得真好，让我们身临其境!
师：谁再来读?
师：你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊!我们一起像他这样读这段!(生齐读!)
师：还有哪些文字也感动了你?
(生答，师出示：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了………………笔直地坠入了山涧。)
师：说说你心中的感动?
生1：我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高，可是他没有这样做!
生2：我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石!
师：这里有一个比喻句，齐读!
师范读，停顿5秒，读到这里，读到这里，你有什么感受?(片刻沉默)
生1：太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把!
师：读出你的惋惜来!(生读)
生2：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面!太难受了!
师：把你的难受表达出来!
生3：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳!
师：让我们一起来感受你的感动!读!
师：同样的一次飞跃，却酝酿出了两种截然不同的命运。(师划两种结果，生接读)
我们看，图画演示!
师：这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，宋老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊!让我们一起深情地读这一段!(生齐读)
师：继续交流!
(生答，师出示：试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。)
师：从这四个短语中，(师划四个短语)你读懂了什么?
生1：我觉得他们很守纪律，在那样危急关头，还是这样有序，很伟大。
生2：是呀，我们就是在平时乘车时也很拥挤的，都抢着上，真是惭愧!
师：你已经为我们自己羞愧了，多深刻的体会!
生3：我觉得他们都知道时间就是生命，可是他们都没有去争夺这个先于别人的生存机会，很了不起!
师：是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们——
(生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。)
在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们——
(生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。)
在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他们依然——
(生接读：没有拥挤，没有争夺……飞跃。)
师：这是一群怎样的羚羊啊?
生1：这是一群从容不迫的羚羊!
生2：这是一群心甘情愿的羚羊!
生3：这是一群勇于献身的羚羊!
生4：这是一群大义凛然的羚羊!
生5：这是一群先人后己的羚羊!
师：实在是让人敬畏啊!女生读!男生读!齐读!
师：继续交流!
(指名说，师出示：顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。)
师：试跳成功，群羚飞渡!我们知道，有一道弧线的划出，就有(生自由说)“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有(生自由说)“一只老羚羊的逝去。”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的生命谱写着一曲曲(生命的壮歌)(小黑板出示，生齐读。)
师：这是何等的壮烈，又是何等的揪心啊!
一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座——(生接读：生命桥)
这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的——(生命桥)
这是一座用自己的生命拖起别人生命的——(生命桥)
这是世界上最伟大，最神圣的——(生命桥)
(师生肃静，音乐《妖精的旋律》起，1分钟左右。停。)
[自评：苏霍姆林斯基说过：音乐能使师生的心灵亲近起来，能使学生心灵中最隐秘的角落都展现在教育者面前。在此，我也用了音乐，使学生对生命肃然起敬!]
师：多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命，这不是一座普通的桥，而是一座——(生接读)“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥!”
四、书写独白，感悟生命：
师：(充满激情、充满崇敬、充满惋惜)同学们，老羚羊难道不想活下去吗?如果仔细看，我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视;如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊!他们也许会讲述自己对生命的眷恋，讲述对孩子们的数不清的叮咛，讲述……
(音乐《神秘园夜曲》起，你听见他们在说什么吗?拿起笔写一写)(生静静书写。教师巡视。)
生1：我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴们!
生2：我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们愿意这样死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一次!
生3：小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着，我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要能无私地帮助别人，甚至献出生命!
生4：孩子们，忘记今天的罪恶吧!记住，以后遇到这种事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想!
[自评：“情动而辞发。”孩子们在哀怨空灵的音乐声中书写着，与其说是写老羚羊的内心独白，不如说是写孩子心中对生命的理解、珍惜与眷恋。从孩子们深情的独白中，我深深感受到文本在孩子心中已经有了再一次的创作。]
师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋地去了。让我们在深情的朗读中，回味那震撼人心的一幕幕吧。(配乐朗读全文)
师：引读：看到这一幕幕，猎人们——(生接读)：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”为什么?
生1：因为他们根本没有想到羚羊们会用牺牲一半救另一半的办法，所以被它们的行为震撼了。
生2：羚羊们的行为太壮烈了，猎人们可能已经感觉到自己的残忍了。
生3：也许在猎人们的心中正升腾起一股敬佩之情，所以放下了猎枪。
五、拓展延伸，洋溢生命：
师：面对生命这个神圣的话题，本文的作者沈石溪说：我是为生命而写作!爱因斯坦说：(出示)“用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!”(齐读)
[自评：读名人的话，让孩子在为故事感动着、震撼着的同时明白生命的真正价值在于活着是最有意义的。要珍惜生命，珍爱生命。]
[教后反思]
这是一节市公开课，在非常课堂上孩子们能有这么非常的表现，令我感动。
1、朗读感悟，在实践中开启学生的自由精神
《课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在整体感知阶段，我让学生“轻声读读课文，划出哪些场面哪些细节打动了你，为什么?再投入自己全部的情感读好这些文字。”我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的`学习。接着在学生交流“感动”的基础上适时点拨，发挥我的主导作用。从学生一次又一次的诵读中分明可以看出，他们已经深刻感悟了课文的语言，学生的心，作品的魂，教师的心合为一体，有效地培养了学生的直觉感悟能力。
2、填补空白，在放飞想象中享受语文的意境
备课时，我反复诵读、钻研发现，“几分钟以后”和“老羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。我就凭借这两个极具内涵的未定点，让学生展开想象。“‘几分钟以后’只有简单的五个字，但就在这短段几分钟内却发生了太多的故事，你仿佛看到了什么，听到了什么?”学生的心灵空间被我拓展，他们的回答彰显着个性的光芒。“老羚羊坠入山涧”那一瞬间，我利用我的范读加停顿，让学生去冥想那一瞬间的悲壮，然后让学生表达自己的感受。我在作品与学生之间架设了一座情感共鸣的桥梁，孩子们对课文语言的感悟焕发着鲜活的生命力，享受着语文和人生交汇的美好意境。
3、书写独白，在心灵对白中提升情感
王崧舟说：“真正的阅读是读者与作品的心灵对白，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。”我觉得“老羚羊的瞬间逝去”应该永远在学生心灵深处回旋。我设计了“让学生书写老羚羊的内心独白”这一环节，孩子们在音乐声中静静地抒发着老羚羊对生命的眷恋、珍爱，对团队的重视，对人类的不住扣问。在孩子们深情的独白声中，我明白了孩子们在用情感领悟文本的同时，文本同时也在熏染着孩子的情感，孩子在用心灵品味文本的同时，文本也同时在雕琢着孩子的心灵。这样一次独白的书写，将成为他们一次独特的生命体验，一次高尚的精神洗礼，一次深刻的情感升华。
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