《生命桥》教学反思汇总四篇
《生命桥》教学反思之一
《生命桥》这则故事讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖逃生的故事。它像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了羚羊们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。读来震人心魄、扣人心弦。
备课时，我想：学生一定也会被这则故事所吸引，所感动，感动之余肯定会有所悟。于是，整堂课我把主动权交给学生，首先引导学生默读，勾画出课文中让自己感动的词句，并说说为什么感动。然后反复朗读这些重点词句，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。到理解重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”时，学生理解起来就容易了。一个学生说：“因为是老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，所以把羚羊们跳跃时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’，而且这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。”另一个学生补充道：“如果没有老羚羊的身体作支撑，就没有年轻羚羊的第二次起跳，也就没有了年轻羚羊的生命。”学生理解得多好啊!看来，给学生自由发挥的空间，教师适时、到位的引导，学生一定会有意想不到的表现。相信自己的学生吧!
《生命桥》教学反思之二
《生命桥》讲述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。一遍读下来，区区弱者在生死攸关时所表现出来的合作和献身精神深深地打动了我。
故事中让人感动的地方真的太多太多。备课时，我想到如此多的感动我的学生不可能无动于衷，于是我决定把主动权给学生，让他们自己读、找、体会、感悟。上课时，学生认真去做了，可是反馈的效果不是最理想，有点遗憾，但更多的是反思。
教师的教学机智真的.很重要，而且那决不是一朝一夕可以学会的。备课时当我把大的环节设计完成时，我考虑的只是自己的感动，而没有预设如何引导学生再往深处想一想，或者可以问上几个为什么，用心去体会那种感动，使其更真切。
教学机智可以使我们对课堂上的突发事件应对自如，教学机智可以让我们在自自然然中引领学生达到一种最高的境界。
教学机智体现在教学的方方面面，又多了许多涵义。就如《生命桥》一课教学时，学生找到的感动的地方有许多，而且有人写下了感动的理由。可在交流时，举手的真的不多。我真切地体会到如何让学生学会表达是多么的重要。反思自己平时的课堂，把多少机会给过所有的学生，听听所有人的见解?
课是磨出来，学着反思，学着总结，愿有所得。
《生命桥》教学反思之三
《生命桥》记叙了一群羚羊被赶上绝路后，老羚羊以自己的死亡做桥墩，让年轻羚羊顺利逃脱的情景，赞颂了老羚羊把生的希望让给年轻羚羊，把死亡的结局留给年轻羚羊的可贵精神。
语文除了知识的教授之外，还要注重的培养学生的能力，本课与《蚁国英雄》这一课，虽然故事内容不同，但都表达除了团结合作、英雄无畏、无私奉献的可贵精神。所以教授这一课时，我放手让学生自己去寻找文中能够打动自己心扉的语句，有的学生抓住第二段，进行品读，“为何这一段打动了你?你从中感受到了什么?”然后反复朗读这些重点词句，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。在这一段，引导学生去感受为了保护年轻羚羊的生命，而甘愿坠入山涧的老羚羊身上所具有的英勇无畏、团结合作、无私奉献的精神。
很喜欢“授人以鱼不如授人以渔”，教育中需要注重学法的指导，所以通过上一节课《蚁国英雄》的学习，学生对于本文语句的分析能力有了很大的提高，尤其是理解重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”时，学生的回答很是有板有眼，有的说：“那弧线就是帮助年轻羚羊获得生命的生命桥”，有的说“如果没有老羚羊的身体作支撑，就没有年轻羚羊的第二次起跳，也就没有了年轻羚羊的生命。”有的说：“羚羊之间的团结合作、无私奉献和冷静，让年轻羚羊成功获得了生命，我要向这群羚羊表达自己的敬意!”......对于学生的回答，适时的肯定是可以给他们足够的成就感，有利于学生培养学生的自信心和兴趣，所以对于学生的回答，课堂中我都适时的进行了肯定和表扬。
《生命桥》教学反思之四
1、朗读感悟，在实践中开启学生的自由精神
《课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因为在第一课时学生对故事的梗概已经有了初步的了解和把握。所以在上课的开始，我以语言奠定了整节课的情感基调后，就让学生“轻声读读课文，划出哪些场面哪些细节打动了你，为什么?再投入自己全部的情感读好这些文字。”我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习。接着在学生交流“感动”的基础上适时点拨，发挥我的主导作用。从学生一次又一次的诵读中让他们深刻感悟了课文的语言，有效地培养了学生的直觉感悟能力。
2、填补空白，在放飞想象中享受语文的意境
备课时，我反复诵读、钻研发现，“几分钟以后”和“老羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。我就凭借这两个极具内涵的未定点，让学生展开想象。“‘几分钟以后’只有简单的五个字，但就在这短段几分钟内却发生了太多的故事，你仿佛看到了什么，听到了什么?”学生的心灵空间被我拓展，他们的回答彰显着个性的光芒。“老羚羊坠入山涧”那一瞬间，我利用我的范读加停顿，让学生去冥想那一瞬间的悲壮，然后让学生表达自己的感受。我在作品与学生之间架设了一座情感共鸣的桥梁，孩子们对课文语言的感悟焕发着鲜活的生命力，享受着语文和人生交汇的美好意境。
3、书写独白，在心灵对白中提升情感
王崧舟说：“真正的阅读是读者与作品的心灵对白，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。”我觉得“老羚羊的瞬间逝去”应该永远在学生心灵深处回旋。我设计了“让学生书写老羚羊的内心独白”这一环节，孩子们在音乐声中静静地抒发着老羚羊对生命的眷恋、珍爱，对团队的重视，对人类的不住扣问。在孩子们深情的独白声中，我明白了孩子们在用情感领悟文本的同时，文本同时也在熏染着孩子的情感，孩子在用心灵品味文本的同时，文本也同时在雕琢着孩子的心灵。这样一次独白的书写，将成为他们一次独特的生命体验，一次高尚的精神洗礼，一次深刻的情感升华。
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