《蚁国英雄》教学反思精选
《蚁国英雄》教学反思1
一个悲壮的、可歌可泣的英雄故事，一个豪迈的、充满激情的童话故事，在我的精心设计下，在我的苦思冥想下，终于完成了!设计完整个教案，我感觉像孕育着一个新的生命，培育出一个新的果实，充满着欣喜和自豪!
从开头的“情境导入，点击英雄”到“走近英雄”“亲近英雄”“凸显英雄”，紧紧围绕主题，层层深入，步步为营，每一步都是一朵鲜艳的奇葩，每一步都是在用心诠释着课文的中心，小小的蚂蚁，微不足道，崇高的精神令人敬仰。整个设计流畅、清新，很有新意，大处着手，小处着眼，基本面面俱到，围绕朗读，品味文本，围绕精神，诵读悟情。
教学过程环环相扣，就像流水一般给人美感，没有做作的痕迹，没有链接的疤痕，是一个流线体的设计。
教学策略的使用，采用了“读”“悟”“品”“思”等手段，恰到好处的突出重难点，完成了教学目标，教师激情澎湃，学生热情高涨，多么和谐、民主的语文课堂!教师的言传身教，范读感情到位，大大激发了学生模仿的热情，课件的恰如其分，创设情境到位，起到了推波助澜的作用!
短短的40分钟，像一部精彩的电影，情节跌宕起伏，让人回味无穷!
《蚁国英雄》教学反思2
《蚁国英雄》讲述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。
这节课我先让学生抓住事情的起因、经过、高潮、结局，理清文章的思路，再此基础上，让学生把起因、经过、高潮、结局连起来，说说课文讲了一个怎样的故事，学生自然就掌握了概括主要内容的方法。接着通过朗读描写火势强盛的一个比喻句“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链”以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的形势之危急。在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这三个最令学生感动的句子，让学生多读几遍，在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：为什么成外层的蚂蚁为“蚁国英雄”?从哪里读出了它们的英雄行为?这些区区弱者的悲壮之举使你收到了哪些启发?理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为，孩子们不由自主地入情入境了，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，他们的心被蚂蚁的高尚举动深深感动了。从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。
学习了《蚁国英雄》这个小故事，孩子们被深深地打动了。
“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海，作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神。
课中，我把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习兴趣。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。
《蚁国英雄》教学反思3
有人说“课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。”《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”上完了本堂课，我对阅读教学中如何将读悟进行有机结合产生了一些想法：
一、读悟结合，阅读教学的必然选择。
文本永远只是个例子，我们语文教学的最终目的，就是让学生从大量的语言材料中有所感悟，达成共鸣，进而提升自己的情感。达到这一目的重要途径就是读，这早已被我们所重视。但我们在读的同时却忽视了悟，更重要的是忽视了悟后的'再次读。如果课文中描写火势迅猛的句子只让学生读一读，这样的读，是苍白无力的;这样的读，是索然无味的。在教学中，我引导学生通过品读文字并想象画面，融进自己生活的体验和情感的体验，把火势的迅猛通过朗读表达出来，把看到这迅猛的火势时所流露出来的感情放到句子中去读，学生悟后的读，往往能爆发情感，碰出火花，达成共鸣。
显然，读和悟是融为一体的，是不可分离的。读是悟的载体，悟是读的基础。我们的语文教学，应该读中有悟，悟中有读。
二、读悟结合，阅读教学的理想境界
《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟的关系，做到读悟的有机结合。在本堂课中，我在这方面做得还不是很好。比如在引导学生走进课文描绘的第2幅画面——突围脱险时，我首先让学生知道蚂蚁是使用什么方法突围的，在此基础上我让学生通过品读课文，感受这是一群怎样的蚂蚁?有学生感受到这是一群团结的蚂蚁，也有学生感受到这是一群勇敢的蚂蚁、坚定的蚂蚁、具有献身精神的蚂蚁……他们都有自己的感受，这感受从何而来?从他们品读发语言文字中来。我应该随即让有感受的学生说说自己的理解：“你从课文的哪句话或哪个词语甚至哪个词语中感受到的?”但是我却没有这样做，我让学生把自己的感受说出来了并板书，再让学生说说从哪里感受到，这样，读和悟就被我硬生生地分开了，这样一来，教学缺乏了连贯性，学生的感悟也缺乏了连贯性。
学习了《蚁国英雄》这个小故事，孩子们被深深地打动了。 “蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海，作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神
纵观本堂课，我的不足之处还有很多，争取在以后的课堂中能扬长避短，逐渐进步。
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