四年级下册课文《蚁国英雄》教学反思
践行“生本”教学的思考——《蚁国英雄》教学反思
一、课前构想：追求环节的简单
要迈开由“师本”走向“生本”的步，其课堂教学的背后必定有一定的理念构想。我认为，要真正体现“以生为本”的课堂，必然是对以往“师本”课堂教学模式的颠覆。它看的是学生的精彩，而不是教师的精彩，解决的是学生“学习力”的问题。因此，这样的课堂追求的是不求学生先说好，但求学生先说起来;不求学生思维有多深，但求学生思维先活跃起来;不求学生先写得有多好，先要让学生先乐于写。这样的课堂教师享受的是学生生成的快乐，预案的设计环节也必定是简单的。
1.教材的处理——“肢解”走向“整体”
美国当代美学家苏·朗格说：“在一件艺术品中，其成分总是和整体形象联系在一起组成一种全新的创造物。虽然我们可以把其中一个成分在整体中的贡献和作用分析出来，但离开了整体就无法单独赋予每一个成分以意味。”阅读教学的整体性应表现为学生对作品的解读具有整体性。因此，在让学生品读感悟的过程中，应做到不肢解教材，要通篇感悟，以免断章取义。
2.问题的设计——“繁琐”走向“开放”
长期以来教师问、学生答的课堂提问模式，学生就像一台台机器，面对教师精心设计的“环环相扣”的群发式提问和“步步为营”的连珠炮式的提问，被动地思考着，忙着回答教师的提问，成了问题的“奴隶”，教师的“应声虫”。有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，这实际上降低了教学内容的思维价值，百害而无一利，使学生失去了自我思维意识和自主问题意识，不会主动去学习，自主去探究。因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，整合以往的“琐碎”，减少教师提问的频率，创设一些具有挑战性、开放性的问题，把教师提问的时间转换成学生思考、表达的时间。于是在本课预案中，我让学生只围绕一个主要问题进行感悟思考：课文的哪些打动了你，让你的心为之一振?为什么?
3.课件的制作——“控制”走向“解放”
当多媒体运用到语文教学中，语文课堂外多了许多“声色”，不仅动听的音乐、各色的图片走进了课堂，就连课文的重点段落也出现在课件中，外加一些重点词语的颜色变换，语文教学之复杂性就显而易见了。这样复杂的课件使教师扮演着“主人自居”的角色，限制了师生主动性的发挥，干预了教师的教与学生的学。因此，课件制作只有“小”而“精”，才能真正发挥教师的主导，解放学生的思维与表达。本堂课中，我只设计了“课题”、“主要段落”、“一张图片”这三张PPT，正是基于这样的思考。
二、教后感想：如何处理好几种关系
历经了整整一学期“生本”教学实践，学生的思维习惯、学习的热情的大幅度改观，使我对“生本”的教学理念得以充分地认可。实践“生本”教学是一个很有挑战性的过程，会有无数次的挫败感，坚持走的人一定会有“拨开云雾见青天”的幡然顿悟，为学生之乐而乐的'幸福之感与懒老师的得意之感。但是，“生本”绝对不是一种盲目跟从，一定得处理好以下几种关系：
1.教与学的关系
“生本”理念凸显是学生的学，主张的是学生个性化理解，课堂上教师应给予学生充分感悟、思考、表达的时间与空间，但不否定教师的教，更不是教师不教了。因此当学生感悟不够深刻，方法不够得当，靠己之力却不能解疑时，还需教师“挺身而出”。因此，教与学的正确关系，不是在“教”中“学”，也不是在“学”中“学”，而是在“学”中“教”。
2.先学内容与教学内容的关系
本着“学生是天生的学习者”这一科学理论，许多老师把教学的内容延伸到课前的精心设计的前置性作业中，作业内容广泛，是课内与课外的结合，是阅读与感悟的相融。“先学”让学生在课堂上“底气十足”，热情高涨。但如果先学的内容与教学内容相一致时，学生课上会呈现缺乏新鲜感而不愿深入思考的局面，课堂教学被“自学汇报”所代替，缺乏精彩的互动生成和教师的主导作用。因此，先学内容不能过量，加重学生的负担，也不能与教学内容全部等同。先学的内容应该是学生有能力自学的内容，而教学内容应该重点关注学生学习的疑难之处。
3.短期目标与长期目标的关系
在实施“生本”教学的过程中，最大的困惑在于短期目标与长期目标的冲突。所谓短期目标就是教材的目标，长期目标就是学生长远的发展目标。短期目标追求的是一堂课教学目标的达成效果，而长期目标，它关注的是学生个性的发展，让学习者从一个只能依靠遗传本能和他人的帮助而进行的学习个体转变成一个能够自觉地、主动地、独立地从事学习的个性的社会成员，它指向“学生形成正确的积极主动地学习动机和较高水平的学习能力，并能够有意识地不断反省、更新自己的学习状态。”在从“师本”走向“生本”的实践过程中，教师若是牢牢抓住教材中每个细碎的知识点，试图把教材挖透挖深，课堂始终无法走出教师的控制，“生本”将成为空谈。语文教学应“牧养学生的言语生命”，但如果课堂上从长期目标考虑，给学生以思维、表达的自由，那么势必影响一堂课教学目标的达成。
那么，怎样处理好这种关系呢?我认为，短期目标一定要服从长期目标，即要适当精简的我们的短期教学目标。在从“师本”向“生本”转型的过程中，课堂的评价标准也应由以往的以短期目标为主迈向以长期目标为主，即以学生的学习状态来评价课堂。
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