名师课堂《“番茄太阳”》听课有感

时间：2021-04-05 13:59:02 四年级下册我要投稿

名师课堂《“番茄太阳”》听课有感

　　于永正老师说：“教语文，其实很简单。说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。”然而，当我听完于老师执教的《“番茄太阳”》，又聆听了他的《关于课题课堂教学的有效性》讲座后，我切实感觉，小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。但是要做到像于老师那样游刃有余的课堂那真的是不简单。

名师课堂《“番茄太阳”》听课有感

　　一、教好“读”不简单

　　于老师这次给学生上的《“番茄太阳”》，孩子们课前花在读书的时间可想而知。按我们常理，初读课文可以花时应该很少了，重点应该精读课文了，可是出乎我意料，刚开始，他就检查学生的课前阅读情况，他用了整整一节课的时间让学生充分的读书，读得好的激励表扬，不好的也不批评耐下性子等待他读好。指导学生读正确了才进行下一轮的教学。第二节课开始还是和孩子们一起来练习读好课文。

　　朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读时语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。

　　当前很多学生学语文，只看不读。或是读了，可读得声音非常小，有声无力;或是毫无感情地，和尚念经般地读。学语文，离不开朗读。不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，因此，有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术。听了于老师对学生的朗读指导，我顿悟，原来真正的朗读指导是这样的。

　　首先，要把握好语调的高低。

　　语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。文章的感情基调常见的有下面这五种：

　　1、亲切爱怜;

　　2、追忆缠绵;

　　3、压抑悲愤;

　　4、激越豪壮;

　　5、深情赞扬。

　　对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。

　　其次，要把握好节奏的快与慢。

　　朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓谈。抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些;而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，像悼词，朗读的语速就要求慢些。大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。

　　第三，要把握好语气的轻与重。

　　一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些;次要的意味平谈的，预期则轻一些、弱些。如，于老师在让学生读《‘番茄太阳’》文章的第一部分时，学生读的很流利，语气把握不够好，于老师这时很自然地把文章的背景讲了一下。作者卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉!在一个陌生的城市，举目无亲，孤独，自卑。听到这些孩子们对作者的心情有正确的感受，经过他这么一指导，孩子们练习朗读时注意了要以贬抑的口吻，用徐缓而略不愉快的语调。然而于老师还不满意，又师范朗读了一次，所有的听课老师和学生听完于老师的范读，立刻情不自禁地鼓起掌来。为什么?原来于老师把自己当做那个瘫痪的来读这段话，打动了在场的每一个人。而读好这一段话，于老师花了一个晚上，在上课前还在练习朗读。于老师课上还指导孩子读课题的语气和读课文的语气要不一样，还有其它需要学生注意之处。于老师都一一师范一遍又一遍，直到孩子们读好了。总而言之，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。

　　二、教好“写”不简单

　　于永正老师告诉学生一句名言：“书是读出来的，字是练出来的。——于永正” 。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范;不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。于老师说要把写“挤进”课堂。学会表达是语文教学的终极目标。作业要简化。把学生从应试教育的桎梏中拯救出来。课标指出：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”做有利于学生发展的作业：写字、读书、作文、探究。带着思考设计作业。人人做应该做的作业。于老师指导学生写好每一个生字，指导学生练习写批注，练习写出自己的感受;于老师展示的自己练习写字的稿纸。(每一个字都可作为我们练字的字帖，然而他却精益求精，一遍遍地练习写好每一个生字。)这些都是诠释着小学语文“写”的教学真谛。于老师写字奖励就是画圈，好的字画个圈，这个也挺简单有效地。

　　写字课，要教给学生如何起笔、收笔、运笔。写字教学，我们要追求有效但省事的方法。

　　方法一：“你所写的每个字都将被评等”。

　　1、课堂上，每让学生拿笔，就提醒：你所写的每一个字都将被评分。临下课前一分钟，用来给学生的字打分。只要不超格，认真写，即可得优秀。

　　2、每次的家庭作业，都评分，有时老师打分，有时组长打分，有时同桌打分，打分的标准即：认真了没?如果认真写，没超格，即可得优秀。

　　3、每次的作文评等，都有三个等级。即：写字等级+作文等级+修改等级。

　　4、每次的交的作业。都有两个等级。即：书写等级+作业等级。

　　方法二：最有效的指导方法：横平竖直。甚至再简化为“竖要直”，这真的是最有效的方法。所有的字都开始像模像样了

　　简简单单教好语文，扎扎实实让学生健康发展其实不简单。我们的语文课要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命;朴实，是执教者必须具备的.教风;扎实，课堂教学追求的目标。

　　于老师的这两节语文课要品味出其中真谛，恐怕还要用将来的一辈子去领悟。在小学语文教学的领域里，有着太多的东西需要我们去实践，去探索，去研究。

　　先说于老师的演讲，于老师演讲的结构非常严谨，我在这里将其内容列举一二：

　　一、有效性的表现：

　　1、知识有无增长。

　　2、能力有无锻炼。

　　3、学生学习是否积极、主动、有兴趣。

　　二、低效表现：

　　1、教学目标偏、庞、杂，

　　2、讲得多，问得多。

　　3、拓展太多。

　　4、教学层次低。

　　5、跑题。

　　于老师在讲授这个环节的时候，印象比较深刻——一位教师写一辈子教案可能也不会成为名师，但是，他写三年教学反思就足以出师了。

　　三、如何提高课堂训练：

　　1、目标简约、明确。(究竟要让学生达到是么样的程度?如何制定目标在吉春亚老师的讲座中都已经明确了，这里就不再多说。)

　　2、课文中的基础知识一定要落实。(生字、新词、造句、背诵当然也包括作文)。这个环节需要注意以下几个方面：(1)、一二年级的课文一定要读好，在读好的基础上写好字，字的遍数不宜过多，要让学生用心去记忆，并且要遵循遗忘规律让学生去记忆。(2)、把握好学生识字的关。小学阶段识字教学是标志性的目标，(3)、初级中学就是需要我们为他们培养具有以下基本素质的学生：能把字写好，能把书读好，能把作文写通顺，能勇敢地把自己心里想说的话说出来。

　　3、朗读一定要落实。范读、示范是最好的引导，就是“跟我读”，模仿是最好的学习。

　　4、“写”对学生的重要性。在课堂教学中一定要读写结合。(要让学生写，就一定要明确要让学生写到什么程度?什么样的程度才算合格?)。学生在写的时候要注意以下的问题：怎样怎样的谁说的?他都说了些什么?怎么说的?(表情、动作、语气等)。如何才能说得好?

　　5、那么老师应该做呢?(1)、少问少讲多示范。(2)、参与度要广，要让全体学生参与。(3)、少说废话，珍惜课堂时间。(4)、果断处理突发事件。(5)、学生对于课文要预习。(读课文、写生字)。(6)、师生关系得融洽。

　　四、那么如何提高课堂的有效性呢?人世间的任何事情都得讲究三分水平、七分功夫。当然课堂教学也不例外。要注意以下几个方面：

　　1、不违背教学规律，不偷工减料，要关注后进生。

　　2、该教的教，该会的会，改过关的关过关。

　　3、要让学生熟读、精思、博览、多做(练作文)。

　　4、老师要使学生大量读写，读写结合。

　　五、优质课堂的标准：

　　1、课要上的深刻。

　　2、注意细节的处理。(无数水滴似的细节组成了辽阔的大海。)

　　3、课要独到。