《第一次抱母亲》教学实录（共两课时）
【第一课时】
师：今天我们学习的课文是《第一次抱母亲》。伸出右手跟老师写课题。(师半蹲着、倾斜着身子，边写边述)这个“抱”要注意右边的写法，横折钩要小，因为下面还有竖弯钩，可为它留出位置。“母”字要注意笔顺，点、横、点。“亲”字第二横要长，下面横要短。
师：喜欢于老师写的字吗?
生：喜欢。
师：很认真是吗?写给人家看的字，我是一点也不敢马虎。
师：预习了吗?
生：预习了。
师：任何学科都要预习。通过预习，你有哪些收获?知道了什么?明白了什么?
生：我知道这是一篇写事的文章。
师：通过事表现了什么，想一想。
生：通过一件事表现了母爱，也说明了儿子很孝顺。
生：我知道母爱是无私的，是伟大的。
师：这样说就比较具体了。
生：我对“可怜天下父母心”这句话有了更深的理解。
生：我知道每个父母在子女母面前都不愿露出自己的短处，所以我们要学会体谅自己的父母。
师：会读书!想想，是短处吗?(师等待)。
生：(若有所悟)：没有一个父母愿意让子女看出自己的困难，发现自己的短处。
师：用词准确，体会得很深刻。
生：每个母亲都不愿自己的子女受苦.情愿把苦自己来受，这就是母爱。
生：有一种爱是不可泯灭的，那就是母爱。
师：这是诗一般的语言。
生：这篇课文通过抱母亲这件事写出了生活中最真实的母爱。
生：母爱是一本伟大的书，是永远读不完的书，我们要一直读下去。
师(肯定地)：要读一辈子!你们预习收获很大、很多。不过刚才同学们说得都比较大，比较远，现在谁来说具体一点?
生：作者认为他母亲有一百多斤，但实际上他母亲只有八十多斤，所以说他对母亲了解得太少了。
师：好，这叫具体。通过读课文，你知道母亲最重的时候有多少斤?
生：只有八十九斤。
师：嗯，没有一百多斤，是八十九斤。一个看起来不起眼的数字，但你通过读课文已经记住了，并且说得那么清楚(师板书：89斤)，很好。她通过读书知道了母亲最重的时候只有八十九斤，你们又知道了什么呢?
生：我知道母亲不愿意自己的孩子受一点委屈，就连他长大了挑一点柴火都不让。
生：作者第一次抱母亲，母亲流泪了。
师：是啊。同学们说得越来越具体了。
师：通过预习，字都认识 了吗?
生(齐说)：认识了。
师：好，我来检查检查，先写一个好认的字。
(师板书：越)读。
生(齐读)：越。
师：“越”在课文中和哪些字组成一个什么词?
生：翻山越岭。
师：抬起手来，一起写“岭”字(师板书：岭)，下面写“翻” 认识吗?
生：认识。
师：谁能说说“越”字的意思。
生：“越”是“超过、翻越”的云意思。
师：还有谁猜猜?
生：越就是跨。
师：你查过字典吗?
生：没有。
师：怎么那么准确啊?“越”在字典中有七个意思，在这儿当“跨”讲。翻过一道道山，跨过一道道岭，就是这个词的意思。‘再写一个字，这个字很难，如果这个字读准了，其他的就不在话下了。
(师板书：疚)
生(读)：疚。
师：再读。
生(读)：疚。
师：它和课文里哪个字组成了什么词?
生：愧疚。
师：现在写“愧”，注意竖心旁，先两边后中间，再读。
生：愧疚。
师：再读。
生：愧疚。
师：谁知道愧疚的意思?
生：内疚。
师：那“疚”呢?
生(想了想)：不好意思。
生：我觉得是后悔的意思。
师：不做后悔讲。
生：心里有些难过。
师：有难过但不全面，再好好想一想。
生：我觉得应该是自卑。
师：没有自卑的意思。
生：就是过意不去。
师(耐心地等待着)：也不准确。
生：我觉得应该是内心里难过、伤心。
生：我刚才查了字典，是指做错了事，内心很难过，很渐愧。
师：好吧，我告诉大家，单讲，“疚”就是不安，心里不安。也有难过的意思。愧疚是惭愧不安，懂了吗?
生：懂了。
师(指“‘愧疚”)：读。
生：愧疚。
师：通过预习，课文读得
怎么样?能读得正确流利吗?
生：能。
师：通过预习，谁能有把握读得正确流利，来读一遍。
(大部分学生高举起手。)
师：这样好不好，前面的同学用话筒方便一点，请他们读。你来读第一段。
生(读)：母亲病了，住在医院里……
师：停下来，读课题。
(生再读。句与句之间没有停顿。)
师：读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考。(板书：思考)还要想象(板书：想象)。看书，听于老师读一、二、三句。(师范读第一段)
师：一句话读完了要停，停顿的时间就给自己留下了思考和想象的余地，同样，一个自然段读完了停顿的时间要更长一些，像说话一样自然。好，先自己把第一段轻轻地读一遍，轻轻地念，边读边思考、想象。(生自由轻声地读课文第一段。)
师：现在我再请刚才那个同学来读，看他有没有进步。(刚才的那位学生站起来读第一段，注意停顿，语速较慢。众生鼓掌。)
师：应该鼓掌，为他的进步鼓掌。他很聪明，非常聪明。(走到某生面前)现在你来读第二
自然段。
(生较有感情地读第二段。)
师：越读越好。这一段里有句话难读，一是“担子”的“担”读第四声，还有“背(bei)上背(bei)着妹妹”。跟我读。
师(领读课文)：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百
多斤重的担子翻山越岭。
(生齐跟读。)
师：非常好，谁再来读第三段。(某生读第三段，全班鼓掌。)
师：护士的一个看起来非常不起眼的动作，“把边边角角抹平”;听起来非常平常的一句话，“把大妈放上去吧，轻一点”，多细心的护士，多好的人哪。咱们把这句话再读一遍，“护士把旧床单拿走”，读。
(生齐读这句话。)
师：记住，看起来平凡却很精彩的这两句话。请你来读第四段。
(生读第四段。)
师：最后一段最难读的，你来。(又指一生。)
(生读第五自然段，读得很好，众生齐鼓掌。)
师：通过预习，字都认识了，课文读得那么好，还明白了那么多东西，我们班学生很会学习。现在听于老师是怎么读的，注意老师是怎么停顿的。
(于老师深情地范读课文，读完后，台上台下报以热烈的掌声。)
师：有人把读书叫做煮书。
(板书：煮书)。饭可以煮，肉可以煮，书怎么可以煮呢?“煮”就是告诉我们要把书读熟，读的遍数越多，书就“煮”得越熟，它的味道，它的意思才能被体会出来。这篇课文如果反复地品读，对母亲，我们就会了解得更多。所以同学们读书时要静下心来，潜心读，静静地读，用心去读。请大家翻开书，让我们用心去读。
(生自由轻声读课文。)
师(5-6分钟后)：是不是越读越有味道?只要你用心去读，就能读出味道，谁再把第一段读给大家听?这位同学，请你站起来，看这次与上次有什么不一样。
(生读第一段。师点头并板书：赶紧责怪。读完后生齐鼓掌。)
师：读得太好了，有两个词读得特别好，第一是“赶紧”，第二是“责怪”。母亲病得不轻，转身下床都很吃力，这种情况下，作者，就是儿子，“赶紧”说，请把这句话再读一遍，我赶紧说……
(生读：我赶紧说……)
师：“赶紧”，不仅速度要快，更表达了一种心情，儿子对母亲的焦急、关爱的心情，赶紧说，说慢了不行，慢了母亲要动的，再读：母亲病得不轻，转身下床……(生读)
师：再来看这个词—责怪。先看责，它可以和哪个字组成其他什么词?
生：责备。
师：是的，责备。在这里做责备讲。“怪”是理怨的意思。为什么这里护士不是用责备的语气对作者说话，而是用责怪?如果护士责备作者，那就不符合她的身份，因为毕竟他们素不相识，她不能责备人家。但是如果仅仅理怨他，又不足以表达护士时母亲那种关心和关爱，所以这里用了“责怪”，在理怨中带有一点批评的意思。同学们，这就是我们祖国的语言，这就是我们的汉语言，说话、写文章要推敲的，用词要准确。来，你再来把这句话读一读。
(面对同学们)看她是怎么把责怪的意思读出来的。
(生读护士的两句话。)
师：这就是责怪。“你使那么大劲干什么?”一起把这句话读一读。“护士在后面扶了我一
把……”，读。(生齐读。)
师：谁来读第二段?后面的女同学。
(生读第二段，师板书：重担)
师：多好!一个比一个棒!请坐下。同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读“重担”这个词的时候，它仅仅指那一百多斤重的担子吗?母亲肩上挑的到底是什么?请你们静下心来，默读，一边读一边思考，要和生活联系起来，理解得更加透彻。
生：是为了养活一家。
师：是的，她挑起了一个家庭。
生：挑的是母爱。
师：是的，她用自己所有的爱把一个家庭承担下来，还有吗?
生：所有的负担，要照顾孩子，还要关心老人，要劳动，还要去挣钱。
生：责任，是必须承担的责任。
师：必须承担的责任，是的，这就叫用两只眼睛看。同学们坐好，听我说：“哺乳三年娘受
苦，移干就湿卧娘身”，说的是母亲抚育子女的艰辛;“儿病恨门不将身替，调理汤药不离身”，说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料;“昔孟母，择邻处，子不学，断机杆”—说的是母亲为教育子女的巨大付出;“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”，说的是儿女即将远行的时候，母亲的牵挂。同学们，这就是母亲肩上担子中的东西，她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分。这就是她挑的责任，重大的责任，她挑的是大半边天啊。母亲是用八十多斤的身体承受着这么重的担子啊!(讲到这里，师把“重担”和‘`89斤”这两个词用线连在一起。)这就是母亲，这就是我们的母亲。当我们这样理解了“重担”之后，再来看“翻山越岭”，还仅仅是“翻过一道道山，跨过一座座岭”吗?请你静静地默读，想好再发言。
生：很艰辛地翻山越岭。
师：这个“翻山越岭”指的什么?
生：越过一道道难关。
师：是。还有吗?
生：人生的坎坷。
师：是啊，坎坷的人生，不易啊。
生：克服一个个磨难。
生：走出一个个黑暗。
师：人生中有无数黑暗，无数的曲折。
生：走出了生活中的大山。
师：这是诗。走出生活中的大山。好，当我们这样理解“重担”的时候，对“翻山越岭”的理解也和刚才大不一样了。这是母亲带着全家走过了艰辛的曲折的道路，是生活中的大山。同学们，这样读书，就是“煮书”，就是真正用心去读，就是用两只眼睛读。
【第二课时】
师：好书不厌百回读，这节课我们继续读书，好不好?
生(齐答)：好!
师：我们还读第二段，现在
谁能把、对“重担”和“翻山越岭”的理解通过朗读读出来?找个男同学来读吧。
(生读第二段。)
(师生热烈鼓掌。)
师：什么都不用说，你听他读，他把“重担”、“翻山越岭”的意思全读出来了，现在谁来读第三段?
(生读第三段，师随机板书：笑)
师：读得多好。再看这段，当护士夸奖母亲的时候，母亲笑了笑，说了两句话。一句是“提
那些事做什么?”另一句是“哪个母亲不是这样过来的?”同学们，思考：通过母亲的话，母亲的表情，你看出了什么?你发现了什么?好好体会，用心去想，想好了再说。
生：我看出了母亲对这些事看得那么轻，认为是她应该 做的。
师：是啊，那你再想，为什么母亲看得那么轻?
生：母亲特谦虚，认为这些事不值一提。
生：母亲认为她对于孩子的爱根本是微不足道的。
师：微不足道，不值一提。对了，但浅了。
生：这位母亲是一个乐观的人。不管承受多大的痛苦和多重的担子，她都不在乎。这么好的母亲到哪里去找啊。
师(笑)：所有的母亲都是这样的。到处都可以找得到，同意我的看法吗?
生(齐)：同意。
师：从母亲的最后一句话中你还可以看出什么?
生：她最后一句话也就是在说，我不过是滥竿充数罢了。
师：这个词要改一改。
生：我说的是它的反义。我们老师说成语可以表达很多种意思的。
师：这么说要加引号，但是容易让人家误会，尽量不要用。
生：就是说，为了孩子做什么都值得，她是母亲中的一员。
生：从母亲的表情来看，我觉得母亲仍然在隐藏自己的心。
师：隐藏自己的心。怕儿女担心受怕。理解得不错，同学们，这就是母亲，这就是我们的母亲，“谦虚”这个词用在母亲身上都太浅了，最能表达母亲胸怀的这个词应该是“虚怀若谷”，听过这个词吗?
生：听过。
(师板书：虚怀若谷，生齐读。)师：最能准确表达母亲胸怀的应该是这个词——虚怀若谷，
母亲的胸怀像小山谷一样宽广。但是我又觉得这个词还不足以表达母亲。雨果说，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空还大的是人的胸怀。确切地说，比天空还大的是母亲的胸怀!同意吗?
生(齐点头说)：同意。
师：是的，这就是母亲。’哪个母亲不是这样过来的?”这是母亲的无比宽广的胸怀，母爱的无私。我想，每个同学读到这句话都会不由自主地想到自己的妈妈，因为每个母亲都是这样的。请你带着对母亲的理解，对自己母亲的理解来读一读这段话。自由读。
(生自由读第三段)
师：谁来读?带着你的理解，后面的女同学。
(一生读第三段。)
师：正在这时候，作者突发奇想，想抱母亲入睡，开始母亲不同意，经过护士劝说，‘母亲
终于答应了。谁来读最难读的第五段?
(一生读，生齐鼓掌。)
师：我们班学生都是好样的。同学们，记住这个词，跟我写。
(师板书：泪水。生齐读两遍。)
师：作者抱着母亲，以为母亲睡着了，但母亲眼角流下了泪水。思考这泪水是什么样的泪水?
生：我觉得这是感动的泪水。
生：感激的泪水。
生：我认为是高兴的泪水。
师：还有吗?
生：我认为是喜悦的泪水，
看到子女这么有孝心，她为自己的付出而感到喜悦。
生：我以为是自豪的泪水。
师：自豪。为有这样的儿子感到自豪。
生：我以为是甜蜜的泪水，那泪水是甜的。
生：母亲的奶水是甜的，母亲的眼泪是苦的。
师：作者仅仅抱了母亲一次。(指题目“第一次”)，仅仅抱了一次，母亲就如此感动，如此欣慰，而我们小时候，母亲袍过我们无数次!记住这个词：无数次(板书：无数次，并将“无数次”与课题中“第一次”连起来)，当我们把“第一次”与“无数次”这两个词放在一起时，你最想对母亲说什么?你最想对自己说什么?想好再说。
生：我们欠您的东西实在：太多了!
生：我们为您做得太少了，母爱真是无以回报啊!
师：报答不了。
生：母亲，美丽的母亲;母亲，生病后的母亲;母亲，伟大的母亲。
师：她在写诗。
生：是啊，母爱就是那么伟大C
师：此时此刻，还有比这更好的.语言吗?
生：母亲比上帝还伟大!
师：上帝是虚无缥缈的，而母亲是实实在在的。
生：我爱您母亲，从心灵深处。
师：读了这篇课文，如果有这样深的感受，于老师就非常非常放心了，非常非常满意了。
师：此时此刻，你想对自己说什么?发自内心的，发自肺腑的。
生：一好好爱母亲吧，好好珍惜母爱吧，不要再让母亲生气了。
师：今天你妈妈来了吗?
生：没有。
师：为什么没有让妈妈来听课。
生：(情不自禁地哭了出来)：因为我妈妈没有空……
(于老师摸着学生的头，轻轻地说：“妈妈忙啊，担子重啊!”会场响起热烈的掌声。)
师：此时此刻，我最想说的，是什么呢?是你们刚才背的《游子吟》中的两句诗，你们猜是哪两句?
生：谁言寸草心，报得三春晖!.
师：说得好，现在一齐把这句诗写在课文上。(板书：谁言寸草心，报得三春晖!)(生齐读。)
师：本来后面是个问号，于老师把它改成了叹号，不要问，报答不了，我们做儿女的对父母再好，也难以报答母亲的恩泽于万一!同学们，我们不光要把这句诗写在书上，更要写在心上。来，读——
生(齐读)：谁言寸草心，报得三春晖。
师：此时此刻于老师想说的第二句话是什么呢?
(生摇头。)
师：我读了这篇课文，最想说的第二句话就是，《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想能不能感动别人呢?孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我父母虽然去世了，但我周围还有别人的父母健在，我要像关爱我的父母一样关心周围的老人，我要像关爱自己的孩子一样关爱我的每一位学生。(长时间的掌声)。
师：同学们，当我们把课文读完了，对课文又有了一些理解，回来看这个词，“愧疚”，作者没想到母亲竟然那么轻，心里感到非常非常的难过、愧疚，现在你对“愧疚”怎么理解?他究竟“愧疚”在哪儿?原因到底是什么?
生：他跟母亲生活了那么多年，却不知道母亲究竟有多重，究竟能不能承受那么重的重担。
师：嗯。对母亲这么不了解，更深层的原因是什么?
生：母亲不愿表现自己。
师：所以儿子不了解母亲。
生：母亲给了我们多少爱，而我们又给了母亲多少爱呢?
师：他说的意思就是这句话。(指黑板)来，读。
生：谁言寸草心，报得三春晖。
师：现在让我们带着对这句诗的理解来读读最后一段。
生(读后激动地)：我想说，、母爱伟大，能读懂母爱的人更伟大!(掌声)
师：掌声应该献给进步者、成功者，献给自己，因为我们都在进步。
师：最后还有一项非常重要的任务—写字，看看课文最后的几个字。
(幻灯出示：翻、越、疚、吩咐，重点指导“越”和“疚”两个字。指导过程略。)
师一：这里面最难写的最不容易写规范的就是“越”、“疚”， 拿出笔来，做好准备，写好字的第一步是读帖，通过读帖来了解每个字的结构，每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，这是最重要的。先看，一边看一边书写。一个字一个字地读。第二步叫描红，用钢笔在字上描，这一步非常重要，你描多了，这个字就属于你了。
(学生描红。)
师：足正、身直，两只脚要放平，背要挺直，描一遍。描完了在自己的作业本上写一遍，要照着字帖写，这一步叫临帖。“越”和“疚”要写两遍。(学生临写。)
师：谁是小书法家，到黑板上来写一写?(两个学生到黑板上分别写
下“疚”和“越”字。)
师：跟于老师写一遍，(范写“越”)，这个“捺”要写出变化，一波三折。右边的第一笔“横”起笔要注意不要高，“疚”字(范写“疚”)，撇要长一点，有力度，捺要有脚。好，照着这两个字，再写一遍。(生写这两个字。)
师：满意了吗?不满意再写一个。最后，送大家一句话，字是人的第二张脸，愿你们都拥有第二张漂亮的脸庞!好，下课!
语文就是语文。学习语文就是为了掌握祖国的语言文字。只是“语文课本”是由一篇篇文章组成的，而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”，就有了意思，所以“语文”就具有了“人文性”。这个不说大家也明白。如果学习字典、词典能掌握母语，那就没有“文道”之争，也就没有“工具性和人文、性的统一”这回事了。
怎样才能掌握祖国的语言文字?一是靠听说，叫“习得”;一是靠读写，叫“学得”。孩子上学了，学习“语文”就是为了学得语言。首先得多读，尤其要朗读。朗读是教语文的根本之法。丢掉一个“读”字，几乎什么也不会有了，包括“人文性”。正确、流利、有感情地朗读课文，既是课标规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。能正确、流利、有感情地朗读课文，字词句的训练就有了，语感训练就有了，语言的内化也就有了(朗读最有助于记忆;专家说，学生能正确、流利地朗读课文，课文中的语言就基本上属于他了)，“人文性”也就在其中。可是，目前我国多数小学生朗读水平低下，并未“达标”。
前不久，著名特级教师贾志敏在青岛上课。他听完了两位同学的朗读后，对第一位同学说：“你上学期期末考试语文考了95分，可能还多一点。”该生点头说：“对，考了96分。”然后对第二位同学说：“你大概考了85分。”该生大吃一惊，说：“您怎么知道的?”贾老师开玩笑说：“我会算。”其实，贾老师是根据他们的语感推测的。朗读好，证明语感好;语感好的人，语文成绩一定好。培养语感的最好方法是朗读。所以，张田若先生说：“评价一节课成败与否的第一个标准是看全班学生是否熟读了课文。”
好多人把阅读课上成了理解课。这是个误区。文章一旦选入语文课本，成了“课文”，它就具有双重意义，一是内容意义，一是形式意义。阅读教学要关注课文内容，更要关注作者是怎么写的，关注它的形式和语言。一句话：阅读教学要“意文兼得”。怎么“兼得”?读。
过去的小学语文教学大纲里有这样的话：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。”这是非常有道理的。讲解是死的，朗读是活的;朗读是赋予作品以生命，是再创造。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。
语文味在哪里?在朗读里。更多的语文味儿是在文本中，在文本的字里行间。老师要具有“看到纸的背面”的能力，即能读懂文字所包含的意思。老师品出味儿来，才能教出味儿来。品味、鉴赏是一种重要的阅读能力。培养学生的阅读能力是阅读教学的一项重要任务。阅读能力从何而来?只能从在老师引导下所经历的阅读过程中来。
每篇课文都有生字。阅读教学还得帮助学生认字、写字。指导学生写好字是小学老师义不容辞的责任，是小学语文教学的应有之义。
我的语文教学，实践的是我的认识。
许多人说，现在的语文课“工具性模糊了，人文性玄乎了”。我认为，这只是公开课上的事儿。许多大大小小的公开课的确存在着这个问题。我想，常态课不存在这样的问题。不信可以问问经常在全国各地上课的老师们。至少我的常态课不是这样上的。所以，年轻的老师以及搞理论研究的人，千万不要把公开课上的这一个别问题当作普遍性的问题。当前普遍性的问题在哪里?还在“应试”上!几乎全国的小学生(中学生就更不要说了)都还在“应试”的题海中挣扎!语文课都，瞄准”了考试!学生做完老师布置的作业，还得做家长布置的(不少家长为孩子买来了大本大本的“练习册”)。学生苦不堪言!工具性和人文性都没有了!有的只是残酷性!
这让一切明白语文教学的老师们怎么能不忧心忡忡?