四年级语文《徐悲鸿励志学画》精彩教学片断
师：(板书课题时故意将“励”写成“厉”)
生：(纷纷举手)老师‘励’字写错了!
师：哦，还差一个“力”哩，这是“严厉”的“厉”、“厉害”的“厉”，这里应该是“鼓励”的“励”、“激励”的“励”。(随手用彩色粉笔在“厉”后的空白处加上了一个“力”)
生：(笑)老师是故意写错的。
(点评：教师在板书课题时故意留下破绽，让学生“发现”，不动声色地对学生加以引导：学生识破了教师的“阴谋”，领会了教师的用心，在会心一笑中认清了字形。此举虽为雕虫小技，却激活了学生的思维，吸引了学生的注意，也拉近了师生间的距离。)
师：读了课题，你有什么疑问?
生：“励志”是什么意思?
师：对呀，“励志”是什么意思呢?
生：“励志”就是“立志”的意思。
师：你们觉得“励志”和“立志”意思一样吗?
生：(齐答)一样。
师：既然如此，我们何不把题目中的“励志”
改成“立志”，这样更容易理解一些。(教师边说边把“励”改成“立”)还有什么问题吗?
生：徐悲鸿为什么要“立”志学画呢?是怎样“立”志学画的?结果怎样?
师：让我们一起来读课文，寻找答案。(生读课文)
(点评：学生误认为“励志”就是“立志”，这是很正常的。此时学生尚未接触课文，若是将正确的解释硬塞给学生，学生不容易一下子转过弯来;不如将错就错，引导学生阅读课文，在熟知课文内容之后再作打算。这里体现了教师的教学机智和耐心。)
师：同学们在阅读课文以后有什么发现?
生：徐悲鸿立志学画是因为受到一个外国留学生的侮辱。
生：徐悲鸿受到外国学生的侮辱后，学画更加刻苦了，每逢星期天就到博物馆去临摹名家的作品，一画就是一整天。
生：徐悲鸿生活十分俭朴，把钱省下来买绘画用品。
生：徐悲鸿以优异的成绩通过了毕业考试，创作的油画在法国引起了轰动，为中国人争了光，那位傲慢的外国学生也来向他道歉。
师：还有什么发现没有?
生：(迟疑地)老师，我觉得不应该把“励志”改成“立志”。
师：为什么?
生：因为徐悲鸿到法国留学，拜达仰为师，已经立志成为一个画家了，不是因为受到外国学生的侮辱之后才立志学画的。
师：有道理。大家的意见呢?
生：我也觉得不应该把“励志”改成“立志”，“励志”的意思比“立志”更深一层，含有“下定决心”的意思。
生：对!徐悲鸿原来就很刻苦;受到外国学生的侮辱后，为了给中国人争气，他更加“奋发努力”了，就像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
师：那么，“励志”到底是什么意思呢?它与“立志”有什么区别呢?
生：“立志”的意思是立下志向，而“励志”是志向更加坚定的意思。
生：“励志”还有行动更加刻苦努力的'意思。
师：同学们讲的都不错。“励志”的意思是“为了实现某一志向激励自己刻苦努力”。(投影出示词义)徐悲鸿的志向是什么呢?当然是成为一名画家。是什么力量激励他呢?是因为他受到了外国学生的侮辱，他要为中国人争气，让别人见识一下，什么是真正的中国人!可见，是“爱国”的力量驱使着他“日夜奔驰，勇往直前”。所以，题目中只能用“励志”而不应该用“立志”。
《徐悲鸿励志学画》教学片断
《徐悲鸿励志学画》题目中“励志”一词较难理解，而理解这个词又是教学本文的关键。这位老师采用“三改课题”的办法，巧妙地化解了这一难点，帮助学生准确把握该词的意思，并串起全篇的教学。当学生的理解出现偏差，教师没有简单地否定，而是把它“演示”到黑板上，让学生循着自己的思路去读课文，引导他们发现错误，从错误中探得“真知”，这里既体现了对学生主体的尊重，同时也告诉我们课堂上学生的错误理解有时也是“教学资源”。“立志”与“励志”意思相近，教师因势利导，利用它帮助学生建立“励志”的意义坐标，在相互比照中找准了“励志”意义的位置。由此可见，教师应善于引导学生，而不是驾驭他们，“顺水推舟”永远比“力挽狂澜”来得有效。)
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