《但愿人长久》教学片断及反思
教学片段一：
悠扬而略带感伤的萨克斯乐曲《回家》在教室响起。伴着音乐，教师充满感情的述说：
同学们，还有几天就到中秋节了，可是我的心里极不平静，尤其是到了晚上，仰望天空的一轮皓月，我就会情不自禁地想起远在外地工作的妹妹，昨晚她给我打来电话，说今年的中秋节又没法回来了，看来我只好独自赏月了。
同学们，你和你的亲人分离过吗?心里什么滋味?
生：我的妈妈打工在外很久没回来了，我很想念她。
生：那次，我爸爸出差在外一个星期，我天天盼望爸爸能回来。
生：我姥姥生病了，可我现在没法去看望她，我很担心她，盼望她能好起来。
生：我表哥去上大学了，我很想他，想和他一块玩。
……
师：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。
请同学们打开课本，用心朗读课文的2、3自然段，想一想从中能体会出什么?
(古人云：感人心者，必先发乎情，教师以一段优美的音乐和看似随意的谈话拨动了学生情感的琴弦，与学生形成了情感的共鸣，拉近师生心灵的距离。在此基础上引导学生把视角投向课文，与文本对话，与文中人物对话，与自己的生活经验对话，在阅读中进一步去感受文中人物的心理及情感体验，可谓水到渠成。)
教学片段二：
多媒体演示：月亮渐渐西沉，银辉透过窗户洒满屋子，苏轼斜躺在床上，望月沉思。
师：此时此刻，望着这圆圆的月亮，苏轼会想些什么呢?
生：他会想：要是弟弟和我在一起该多好呀!
生：他会想：月亮啊，为什么你要在我和弟弟分别的时候这么圆、这么亮呢?难道你不懂得我的心吗?
( 师投以赞许的目光)：你真是个会观察、会思考的孩子。
生：他会想：弟弟啊，你现在在哪里呢?是不是也像我这样想念你呢?
师点头：是啊，仰望着窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，难以入眠。请同学们默读课文4、5自然段，划出描写苏轼心理变化的句子，用心品味每一字、每一句、每一个标点，看看有什么发现?
生静静的阅读、圈画。
师巡视交流。
(多媒体课件的运用为学生创设了一个真实的中秋月夜情境图，望月抒怀，此时的学生已在不知不觉中把自己当成了文中的主人公，与他同呼吸、共感叹。这时，教师不失时机的提出读书要求，引导学生抓住描写苏轼心理变化的词、句、标点，揣摩、体味，而教师要做的只是激励、引领学生：读进去，品词析句;读出来，碰撞交流。)
教学片段三：
师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。让我们在歌中再一次感受这离别之情、思念之心、祝愿之意吧。
大屏幕出示《水调歌头 中秋》全词内容，并播放根据《水调歌头 中秋》词谱曲的歌曲，会唱的学生情不自禁的唱起来，此时，教室里洋溢着浓浓的温情。
(一曲终了)
师：古往今来，无数的文人墨客借月抒怀，写出了许许多多脍炙人口的名篇。你知道哪些写月亮的诗，我们来个赛诗会如何?有兴趣的也可自己创作。
学生兴味盎然，争先恐后的吟诵起来。
《静夜思》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》……
(音乐是心灵的纽带，它将学生、教师、文本紧紧相连，勿需更多的语言，作者的思念之情、埋怨之意、宽慰之心已留存在每一个人的心灵深处，此时，教室里情不自禁的歌声就是他们心情的最好写照。教师并未就此打住，而是由此延伸开去，让学生放飞思维，即兴吟诵写月亮的诗句，在吟诵中加深感悟、积累语言、积淀情感。)
反思：
《但愿人长久》是一篇文包诗类的课文，文章以故事的.形式介绍了《水调歌头 中秋》词创作的背景、经过，课文就是词意的最好解释。综观以上片段设计，我们不难发现以下特点：
一、创设情境，让生活与文本相连
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。教学中，教师恰恰是紧紧抓住了情感变化这条主线，优美的音乐、亲切的语言、逼真的课件触动了孩子们率真、单纯的心田，营造出浓浓的情味。当学生已有的生活体验被调动后，引导他们与文本对话，与文中人物对话，让他们切实感到课文所描述的情景就在他们的生活中。这样，学生就不难理解课文、理解文中人物的情感。读好课文，用朗读表达情感已成了他们迫切的心理需求。
二、品词析句，引导学生自主感悟
“未成曲调先有情”的境界固然美好，然如何从“胸中有情”转到“目中有本”?教师时刻没忘引导学生品味文本语言：用心读，能体会到什么?看有什么新发现?这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。
三、拓展延伸，在诵读中丰富积累
《语文课程标准》提出：对优秀诗文，应要求学生诵读，，以利于积累、体验、培养语感。片段三中， 教师把文本作为桥梁，鼓励学生放飞思维，吟诵、创作写月亮的诗词，既是一种语言的积累、感悟和运用，又陶冶了其情操，提高了审美情趣。
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