四年级古诗《江雪》教后反思
《江雪》教后反思一
《江雪》这课设计流程：读通古诗——读懂古诗——感受画面——体味诗情与意境，简单明了，但我认为比较符合学生学习古诗的规律。
邹克波老师评我的课说行云流水，舒眼舒耳舒心，甚至连完美都用上了。这些溢美之词，觉得很受之有愧。倒是邹老师的评课优美得像一篇散文，是我怎么努力都学不会的。
王朝霞老师是位很细心的老师，她提醒我如何科学地指导学生朗读时的停顿问题。她建议我在学生很不流利的朗读搜集到的资料时可以告诉学生：搜集到的资料印在心里才算是真正占有了这些资料。她还点拨我《题秋江独钓图》究竟反映了王士祯当时怎样的心境也许值得再深入研究。
华凤霞老师评我的课大度。因为我敢上古诗。呵呵。
唐凯老师一针见血的告诉我，在体味鸟为何飞绝、人为何踪灭时为什么不引导学生说出是因为当时正下着极大的雪——我的课件上就是这样出现的。同时这一场大雪也暗示着当时黑暗的社会现实啊，甚至代表着诗人的内心也如这雪一样纯洁、安然而有高贵。
我自己也深入反思了自己的课堂。
1、关于教材把握的问题。也许对于教材把握我还缺少一点智慧与能力。江雪这首诗中“渔翁”这个意象到底是不是柳宗元自己，其实一直是学术界争论的话题。但我在设计教学时，为了教学不那么错综复杂，也考虑到四年级学生的理解能力，我是把渔翁就解读作柳宗元的。不知这样引导学生算不算一种“缺陷”“缺失”?
2、自认为教学过程中，教学语言局部时间有些微凌乱与啰唆，应当可以更简洁、简练，一如这首诗歌。
3、虽然这堂课的气氛还算是比较热烈的，但一定有一些学生是我没有照顾到的，是我没有顾及到的，是我太投入自己了，是我错过了他们。
《江雪》教后反思二
在教学《江雪》中，我在教学读一读这个环节后安排了一个“说一说”这个环节，这个环节，我认为达到了我的预期目的，体现了有效性。
1、训练提高了学生的说话能力。
我设计“说一说”这个环节，其目的之一，便是训练学生的说话能力。我引导学生先说说诗句的意思，再说欣赏的.理由，不仅有明确的训练说话的意识，而且有比较明确的训练的思路和方法。这样，不仅提高了学生的说话能力，甚至学生的思维能力，独立思考能力与合作探究能力等，都得到了训练和提高。
2、训练提高了学生的感悟能力。
通过学生的“说”，可以了解学生对诗歌的感知、感悟，检查学生理解、接受的情况，并可以根据反馈信息，相机指点。说的过程，也是学生感知，感悟的过程，也正式训练提高他们的感悟能力的过程。
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