四年级上册《12、桂花雨》教后反思汇编
《桂花雨》教后反思之一
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：
一、激发兴趣，直奔主题：
一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是我们广西壮族自治区的区花并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落——第三自然段。
二、指导学生读出快乐：
课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，又有了上次姚老师上课的经验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的.句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我上这节课最大的收获。不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我又想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗?如果要他们写，我又该如何指导他们写呢?如果也照作者这样用散文的格式写，肯定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入四年级。
《桂花雨》教后反思之二
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，要理解琦君那份浓浓的思乡情,需得多次品读,从字里行间细品方见,所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：
一、激发兴趣，直奔主题：
课前，我先让学生在校园里看桂花,闻桂花,对桂花有了初步的了解，由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落——第三自然段。
二、指导学生读出快乐：
课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。开始我就设计了一个问题,你的生活中有哪些快乐的大事?学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习后，我设计了几个题目：(1)外面的菜再香，也没有妈妈烧的菜好吃，那是因为 。(2)小明家的狗再可爱，也没有我养的那条狗可爱，那是因为 。学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我上这节课最大的收获。课文学完后，我又推荐了一篇文章《月光曲》，加深对课文的理解，不过遗憾的是学生现在已经四年级，应该让他们动手写一下自己童年快乐的事，这样真正做到了语文教育的听说读写。
《桂花雨》教后反思之三
《桂花雨》这篇课文是台湾著名女作家琦君的散文名篇，选作课文时作了一定的改动。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。上《桂花雨》一课，在浓浓的桂花香中沉浸了几天，如沐浴在一场场香香的桂花雨中，深深地喜爱上了琦君优雅的文字。我谈谈教后的几点小小的体会：
一、借助朗读，把文字化成一幅幅画面，把“读”落到实处。
教学句子“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”以“你仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?感受到什么?”让学生带着感受读，体现了个性化。再出示“我就( 地)喊：“啊!真像下雨!好香的雨啊!”学生说得尽兴，读得开心，此时再抓住三个“!”来读，层层深入。
二、把零散的词句品味，串成一线。
以“每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。”为主线，扣住“摇花乐”和思乡情引导学生悟读文本，让学生感受这桂花雨的意象美和作者所要传递的思想感情。
三、抓住关键词，品味语言。
在教学句子“摇桂花可是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’”引导学生抓住“大事”“老是缠着”，联系生活，联系上下文，个性体会补白，反复朗读，从而理解了语言，体悟作者用词的精妙，深切感受作者的急切心情。
人无完人，课无完课，不足之处还有很多。在教学过程中，显得教学机智缺乏，不够关注学生的课堂表现，没有对学生的回答及时的做出评价。训练点度的把握不够灵活，总是按照自己的预想行事。
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