四上语文《泉城》教学片段摘编
师：记得一位名人这样说过：“你想当科学家吗?那么就从疑问开始吧!”这节课，我们就来比一比，看谁最爱提问题，那么你很有可能成为一位伟大的科学家，有信心吗?
生：有。
师：(板书课题：泉城)大家读一读课题，聪明的你想问什么问题呢?请提出来。
生1：泉城在哪儿?
生2：泉城有哪些有名的泉?
生3：为什么称它为“泉城”?
……
学生据题生疑，一个个有价值的问题如春笋般冒出。他们纷纷走到黑板前，画上“?”并做上自己特殊的标记。
师：发现问题了不起，能自己通过读课文来解决问题更伟大。请大家把书拿起来，认真地去读课文，完成两个任务。
1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
2、边读边思考刚才同学们提出的问题。读时，可用笔在文中圈圈画画，做些你看得懂的记号，或同桌交流。估计一下，完成这些任务你需要读几遍课文?
生：(几乎不假思索)三遍。
师：现在我们来比试一下谁读书效果最好。
(1)检查生字词;(2)检查读课文;(3)刚才的问题你能解决哪一个，就回答哪一个。
师：大家再读课文，边读边思考，提出你不明白的地方?
生1：四大名泉为何取名“珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉”?
生2：四大名泉的泉水有什么特点?
生3：为什么说“仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”，究竟是一番怎样的景象?……
(问题又接二连三地闪现出来)
师：这节课，我们首先从课题发现了问题，(板书：发现)通过自己读书解决了一些问题，(板书：解决)又在读书过程中发现了新的'问题。(板书：发现)谁知道下节课，我们做什么?
生：(兴趣盎然)
师：这是一个非常好的学习方法，这样的学习，你们会越学越聪明，越学越了不起。
我的思考：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”(语文课程标准语)古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”做为教师，我尊重学生的主体地位，把问、读作为教学的经、纬线，以问促读，以读生问，引导学生不离课文，潜心读书，把教材当作靶子，用审视和探究的目光来对待它，从课文中质疑，又从读文中寻求答案，让学生读中感悟，读中学会问，读中生成读的能力。这样的生疑、探究、释疑……学生真正成了课堂的主人，学习的主人!
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