《田园诗情》优秀教学实录
一、读懂，读出意蕴来
师：谁来读一读这句话?(第一自然段)
(荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。)
一生抢着读，读的字音正确。 师：(摇摇头)看似简单，其实没有读出真正的意思来。 一生又读。
师：(笑了)课文读懂了吗?主要写了什么?
生：荷兰的马、牛、牧场、牲畜??
师：谁再读第一段?
生：(若有所悟)荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。(有意思强调了 “牧场”一词)
师：为什么这样读呢?
生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。
师：这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。
生：不可以，那就变成是主要写荷兰的花了。
师：[小结：对!你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。]
[评析：细节，不留心就容易错过。这是一个语言训练点，是指导学生进行言语训练和续读指导的一个好素材。教学不是简单的“告诉”，而是耐心而巧妙地引领、唤醒，开启学生的心门，开放学生的思维。]
[思考：两个目的：1、总起句概括全文的训练。2、并列的几个内容，最想强调的放在后面。]
二、品味，诗情在哪里
师：题目中“田园”一词，你们懂吗?
生：懂! 师：“诗情”呢?
生：??
师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园”里的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思?
生：像诗一样，很有感情。
生：人到那里就想做诗。
师：你们说的有点接近。“诗情”，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。有一词语叫“诗情画意”，像诗和画一样有着美好的意境。 第二自然段
1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么?(许多牛)
2、你能读出“诗情”来吗?说一说哪些地方让你感受到了“诗情”。
生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
3、你见过郁金香吗?什么样?
生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。
4、而且大片大片的，看上去有什么感受?(太美了)谁再读一读?
5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊!还有呢?还有黑白两色的奶牛在来回地走动。闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么?
生：我看到了奶牛在吃草??我看到旅客天地间很广阔，颜色很鲜艳??
6、如果你是作家，你会??如果你是歌唱家，你会??如果你是诗人，你会?? 这样的情景，这样的感受就是“诗情”啊!你感受到了吗?课文中还有吗? 继续交流第二自然段中描写“牛”的句子。
甲生：牛犊跑前跑后，活象顽皮的`孩子。我觉得牛犊很可爱!
乙生：作者把他当作小朋友来写的，很有意思。 老牛仪态端庄，好像牛群的家长。它好像在哄着自己的孩子玩。
师：你的想象真丰富。它们生活得怎么样?
生：自由!幸福! 师：多么幸福的在一家啊!真是诗一般的生活。 生：老师，我有个问题，为什么牛背上还盖着防潮的毛毡呢?
师：这个问题也是我想问大家的。你们看，所有的牛背上都有毛毡吗?
生：不是的，(用手指指插图)只有这一个有。
师：想一想，这头牛怎么了?
生：快生小牛犊了。
师：有点像。 生：生病了?
师：我也说不清楚。但有一点，我们发现了，这头牛需要特殊的照顾。你们看，这里的工作人员多么细心呀，牛群在这里生活的多舒服呀!
生：还有，有的站立不动，仿佛在思考什么。写得多有意思呀!
师：他在思考什么呢?“谁给我们安排下幸福的生活”?
生：哈哈??
7、渲染：同学们，蓝天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、顽皮的牛、仪态端庄的牛，真是如诗如画呀，这就是“诗情画意”。美美读一读，读出你心中的“诗情”!
[评析：这部分教学，“田园”易找，“诗情”难寻。学生读了课文，对“田园” 的理解很快把握住了，就是指的牧场，指的草原上的水、草、花、牛、马等等。但是，“诗情”是什么?“诗情”在哪里?这是学生需要感悟的，也是教学的重点和难点。教师引导学生想象美景，引导学生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛与花草的和谐，这和谐的环境不就是一幅画吗?诗情画意，尽在其中。学生在读中想象，再读中回味，在想象中读，在回味中读，诗情画意入目入心。]
三、如果，你是一匹骏马
1、同学们，假如你是一匹骏马，你最希望得到什么?
甲生：我最希望得到一大片草原，想怎么跑就怎么跑。
乙生：??
2、当这些要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情?
3、荷兰的骏马骠悍强壮，它所希望得到的，也都应有尽有。谁来读读，读出骏马的生活的自由。 生读
4、第一句怎么读啊?那一条条运河在骏马的眼里是什么? 生：饮料!
5、多好的象形!读好这一句话。 学生练习读。
6、“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”呀，什么样的心情?
生：自豪，满足。
7、带着这样的感受再读一读!
[评析：不走进骏马的内心，就感受不到骏马的自豪与自在，不走进文章的字里行间，就感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体验。“你是骏马，你希望得到什么?”“都满足你，你是什么心情?”让学生一下子感受到骏马在这里的生活是多么幸福与满足、自由与自豪!带着这样的感受读课文，课文的语言就自然成了学生的语言。]
四、感悟，“忙”与“静”的和谐
1、傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受?
生：静
2、你读出了“静”，哪儿写出了“静”呢?
生：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。谁都不吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无闻。
3、有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢? 学生被问住了。
4、偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。(读的时候强调了“偶尔”、“寂静”)
生：(若有所悟)因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
5、你说得真好，你来读一读这句话。(学生读)
6、我们平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”，此句的写法与文中是一样的!
生：还有，我读出了“忙”。
7、后面说“装满奶的船只舒缓地行驶着，满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市”，一边挤着一边运着。(师生笑)
8、“忙”最容易引起的时人们之间的喧闹，怎么还这么“静”呢?
生：人们的素质高!
9、课文里可没有这样的词语，你怎么读出来的? 生：“忙”的时候人们就把很多东西忽略了，随意吵闹，而这里的人们并没有这样，“静”让我感到他们很有秩序，一点不乱。
10、忙而不乱，忙而有序，忙而有节奏!
生：是的，所以我觉得写出了他们的素质很高。
11、好样的!人的素质高，行为文明。这么美的环境，影响着这里的人;这里的人，创造着美的环境。
12、当“最后一抹晚霞也渐渐消失，一切又是那么安静。”读—— 引读“狗不叫了，??只有远处几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”
13、同学们，美好的第二天又来了。请大家再次把课文完整地读一读，走进田园，感受诗情吧!
[评析：“忙”与“静”是一对矛盾，引导学生充分地感受“静”，再引导学生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖锐，学生的探究欲望也就越发强烈。学 生在“不知”中引发出的是哲学思考。当这一矛盾最终解决的时候，学生的思维一下子打开了，那是环境与人的深层次的探讨。环境影响着人，人创造着环境，而这样的感受不是口号的鼓吹，而是学生切身的感悟。 ]
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