四上《8、虎门销烟》教学实录

时间：2021-08-11 17:23:08 四年级上册我要投稿

苏教版四上《8、虎门销烟》教学实录

　　第一课时

　　师：同学们，看过电影《鸦片战争》吗?

苏教版四上《8、虎门销烟》教学实录

　　生：看过。

　　师：谈谈你的印象好吗?

　　生：洋人太坏了，把那些鸦片运到中国，不但残害中国人，而且赚取我们的钱财。

　　师：你的感受很深刻，太好了。不过要让现在的洋人听了不产生误会，好像再加上一个词更好些。

　　生：噢!应该是当时的一些洋人。

　　师：对了，这就准确了。

　　师：还有谁愿意谈谈?

　　生：我觉得林则徐真了不起，如果他是皇帝就好了。

　　生：我觉得那些抽大烟的人太可怜，太可气了。

　　【评：从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手，课堂导入不露痕迹;引导学生畅谈感受，又为后面的课文阅读埋下伏笔;抓住学生表述中的“小问题”，启发学生自我规范语言，语感培养细致入微。】

　　师：看来，同学们对这段历史有一些了解，今天咱们要学习的课文《虎门销烟》，讲的就是鸦片战争的事。

　　(板书课题：虎门销烟)

　　师：(边写边说)“销”是个生字，同学们可跟老师一起写。(学生写完后，齐读课题。)

　　师：知道这里的“烟”是指什么吗?

　　生：指大烟。

　　生：指鸦片，又叫毒品，它对人非常有害，吸“烟”严重，会导致死亡。

　　师：请同学们读读课文，看看虎门销烟究竟是怎么回事。可选择自己喜爱的方式读，怎么读都行。

　　【评：学生是学习的主体，阅读是一种个性化行为，应该把选择的权利还给学生。】

　　师：读了课文，你想说点什么呢?

　　【评：大巧若拙!看似平白的一问，实则生发了一个浩大的问题空间，比起“这篇课文主要告诉我们什么?”、“你读懂了什么?”更具活力，更加开放，更利于学生的自主探究。】

　　生：鸦片害人，早就应该销毁，虎门销烟为中国人争了光。

　　生：我想，当时成千上万的老百姓，看到这一情景，该是多么激动啊!

　　生：我觉得咱们中国人应该团结起来，让鸦片进不了中国。

　　生：林则徐是个功臣，要不是他，恐怕鸦片还不一定能被销毁。

　　师：说得好!林则徐功不可没，如果他还健在，一定会倍感欣慰的。

　　师：不知同学们注意到没有，文中并没有对林则徐展开描写，只是一句带过，为什么?(学生面面相觑，一时语塞。)

　　师：这个问题我们先放一放，请同学们默读课文，看看哪段话给你的印象最深，为什么?

　　【评：以疑促读，巧妙过渡。】

　　生：第三节给我的印象最深，因为

　　师：(笑笑)能请求暂停吗?

　　生：可以。

　　师：同学们看过“双簧”表演吗?

　　生：看过。

　　师：我们现在也来段“双簧”表演，(生笑)一个同学读你印象最深的段落，另一个同学马上说出印象深的原因，看谁读得声情并茂，看谁说得情真意切。

　　【评：以趣引读，读说并重。】

　　师：(指站起来的学生)你愿意先读吗?(该生读第三节)

　　师：快!谁来配音?

　　生：这一节是讲林则徐带领工人怎样销毁鸦片的，所以给我的印象最深。

　　师：能再具体些吗?

　　生：这一节作者用了“先……再……然后”这些词语，把销烟的经过写得非常具体，给人的印象特别深刻。

　　生：还有“像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我们的眼前一样。

　　师：说得多好啊!经你们这么一说，没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。来，咱们一起读一读，看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。

　　(生齐读第三节，读得声情并茂。)

　　【评：一个“说具体”，把学生引向纵深。】

　　师：谁能不看书，说说你头脑里的“销烟”图是怎样的?

　　生：随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。工人们先向销烟池里洒了许多盐，再把那些罪恶的鸦片抛入池内，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，散发出股股臭味。

　　师：呀，你说的不比书上写的差!你也用了“先……再……然后”这些表示顺序的词语，真不简单!谁能再用“先……再……然后”说一说?

　　(又有两生以“先……再……然后”的句式复述第三节。)

　　【评：找出规律，巧妙复述。】

　　师：第三节是一段动作描写，用上了“先……再……然后”就使文章更加的具体，更加的有条理，假如咱们也写一段表示动作的话，你能用上这些表示顺序的词语吗?

　　生：能!

　　师：好，闭起眼睛想一想要写的动作，看谁写得具体、形象，又有条理。

　　(生练写，师巡视。)

　　【评：学以致用，及时迁移，在运用中理解语言，巩固语言，发展思维。】

　　师：大部分同学都写好了，现在我们来交流一下。

　　(投影学生动作描写片段，评议，略。)

　　第二课时

　　师：上节课，我们重点阅读了工人们怎样销烟的，下面请同学们再浏览一下课文，看看还有哪些地方是写销烟过程的?

　　生：课文的第二节也是写销烟过程的。

　　生：还有第四节。

　　生：第五节也是写销烟经过的。

　　师：谁能用一句话概括一下?

　　生：课文的第二、四、五节也是写虎门销烟的经过的。

　　师：请同学们读一读，比较一下，这三节在写法上和第三节有什么不同?

　　生：第三节是直接写怎样销烟的，二、四、五三节主要是写看销烟的`男女老少的心情的。

　　师：说得好，第三节是直接写的，那么二、四、五三节呢?

　　生：这三节是从侧面写的。

　　师：同意吗?

　　生：同意。

　　师：好，请你读一下第五节。(一生读第五节)

　　师：这一节是从侧面写的，那么它是从哪个方面来写的呢?

　　(学生一时被问住了。稍后，一生回答。)

　　生：这一节写的是销烟的结果，不能说是从侧面写的。

　　师：同意他的说法吗?

　　生：同意。

　　师：现在总算搞清楚了，谁能对二→五节的写法做个小结?

　　生：课文的二→五节写了销烟的整个过程，其中三、五两节是直接写的，二、四两节是从侧面写的。

　　【评：面对学生的认知冲突，师故意不动声色，然后再“请君入瓮”，巧丢“包袱”，使学生“跌倒了”自己“爬起来”。这种注重过程的做法，值得提倡学习。】

　　师：概括得很正确!二、四两节描写了当时人们的心情，他们的心情怎么样?你是从哪里看出来的?

　　生：当时，人们真是太激动了，太高兴了。我从“激动地跳哇、叫哇，欢呼声响彻虎门上空”看出来的。

　　生：人们很关心销烟这件事，巴不得一下子就把它销毁掉，因为他们一大早就从各地赶来，把海滩都挤得水泄不通了。

　　师：咱们一起读一读，体会一下人们的激动之情。

　　(生读2、4两节)

　　【评：此处一读带过，略得好!】

　　师：课文还剩下首尾两节，谁愿意读给大家听?(一生读)

　　师：读了这两节，你想说点什么呢?

　　【评：再次以“说点什么”发问，给学生回忆和思考的空间，让学生说真话，抒真情，人文情怀得以释放，自我个性得以张扬。】

　　生：我想说，虎门销烟像一面镜子，照出了外国侵略者的丑恶嘴脸，他们真是太可恶了!

　　生：我要说，我们中华民族是不可辱的。

　　生;我要感谢虎门销烟，我要感谢林则徐，是他让人们擦亮了眼睛。

　　师：是啊!虎门销烟这一伟大壮举，粉碎了外国侵略者的美梦，唤醒了沉睡中的人们，也给了那些醉生梦死、意志薄弱的吸“烟”鬼一记响亮的耳光，鸦片的罪恶实在是太大了!回忆过去，看看今天，你还想说点什么?

　　生：我们要牢记这个教训，不能再让这样的悲剧发生。

　　生：现在，仍有人在吸“烟”，多么不应该啊!

　　师：对!一百六十多年过去了，现在仍有人在造毒、贩毒、吸毒，请看图片。

　　(师逐一映示禁毒宣传图片，给学生以教育。)

　　师：看了图片，你还想说点什么呢?

　　【评：由课文联系到现实生活，对学生进行思想教育，水到渠成。】

　　生：为了你和家人的幸福，请远离毒品吧!

　　生：造毒者害人也害已，请不要再制造悲剧了!

　　生：一份毒品该是多少座坟墓啊!(还有几人发言，略。)

　　师：同学们说得真好，毒品就像洪水猛兽，摧残着人的身体，腐蚀着人的精神，全世界都应该联合起来，铲除毒品，还世界一份幸福和安宁!

　　我建议同学们课后到戒毒所做个调查，再从网上或其它地方搜集一些资料，搞一次禁毒宣传中队主题会，届时，我愿意做你们的特邀嘉宾!欢迎吗?

　　生：欢迎!

　　(下课)

　　【总评：“自主、合作、探究，”它到底是什么?我认为，自读，自悟，说真话，抒真情，选择自己喜爱的方式学习，这就是自主;各抒已见，解人以困，虚心请教，平等对话，这就是合作;声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做，这就是探究。《虎门销烟》的思想内涵较为深刻，离学生生活也较遥远，要想引导学生读懂课文，感悟到其中的道理，确非易事。教学中，陈老师立足于“从生活中来，到生活中去”这一“战略”高度，整个教学以“你想说点什么?”这一平白的问语串联起来，为学生生发了浩大的思维空间，学生才得以说真话，抒真情。使学生自主经历了一个“生活→读文→感受→实践”的过程，教师的举手投足之间，无不流露出科学的教学理念、高超的语言素养，课堂始终充溢着浓浓的人文馨香。】

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