四年级上册《望洞庭》评课稿

时间：2023-10-26 14:30:25 炜玲四年级上册我要投稿

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苏教版四年级上册《望洞庭》评课稿（精选14篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的苏教版四年级上册《望洞庭》评课稿，希望能够帮助到大家。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 1

　　我有幸聆听了郑老师执教的四年级古诗《望洞庭》一课。郑老师的课恬淡大气、诗境唯美，浅吟低唱，感悟有方。

　　这节课纯朴自然，意蕴无限。郑老师轻轻松松把学生带进了和谐静美的洞庭湖。上课伊始，老师和学生交流风景名胜地，又观看了学生的家乡——伊通景致，再欣赏洞庭湖的美景。从而拉近了师生距离、人景感观、时空差距。接着用平实的语言了解学生对这首诗的感知和学习古诗的方法。当看到学生能够准确地背诵出《望洞庭》、能通过读再结合工具书初步感知诗意的情况下，我为郑老师暗暗紧张，这节课该如何进行?如果停留在感知古诗诗意、熟练诵读层面上，学生已经具有学前经验了，在这节课中提升的空间有限了;如果品词之妙、析句之巧，又会超出学生认知水平。我期待着郑老师在这种学情(这是第二学段学生学习古诗的典型情况)下，是怎样在教学中体现课标要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的。郑老师没有刻意的朗读指导，而却又处处感受到她自然无痕的读法引导。譬如指名读诗，评价学生读得字正腔圆;配乐读，体验诗歌的节奏美;看图朗读，感悟洞庭湖静谧美。就用语文学习的传统的手段、基本的方法——诵读，一次次走近洞庭湖，一次次走进作者情怀，一次次放飞自己想象，一次次走进自己感知的美景中。整个课堂，没有串讲串问，没有逐句讲含义，却又是通过读，身临其境。

　　古诗诗意是可意会，不能言传的。郑老师的课堂倡导学生自主、合作、探究的学习方式感悟诗意。学生自主学习采用提示的办法，五分钟完成个人学习任务“诗人看到了什么?想到了什么?你从中发现了什么?”五分钟完成小组合作学习交流。课堂上不再看到老师牵着学生感觉走，而是学生遵循自己思维在体验。学生四分之一的`课堂时间在主观自学交流，老师放手，学生才能这样学得主动与轻松。学生在汇报学习成果时的读充满个性体验，语言描述诗意盎然，句句绽放灵动的火花，体现出智慧的表达。

　　古诗意境是无穷的、意象是美妙的。为了使学生感知洞庭湖的清幽静美、青翠宜人，郑老师适时给学生搭建一个展示积累的平台：让学生背诵写月的古诗，圆月当空、新月如钩，学生诵读体验着月的意象，感悟着人们对月特有的情结，置身湖光秋月、潭面无风的意境中。

　　古诗的感情是浓烈的，诗人的情怀是深邃的。这节课上，诗读得轻柔曼妙，诵得沉静低回，体验出了诗人刘禹锡乐观淡定，心怀天下的情怀。拓展的古诗《秋词》，是学生感知诗人情怀的又一力作，使有效的课堂内存，获得了很大的增容。诗言志，歌咏情，古代诗歌的情志浓缩一体，这节课情韵流转，润物有声。

　　深层的诵读，自主的探究、放飞的想象，开放的课堂。这节古诗课堂教学，带给我们的是第二学段古诗教学的范例，是新课改背景下古诗教学要放开传统的束缚，给学生自主学习的空间，自由表达、展现的平台。古诗的意思、意象、意蕴、意境在读中感知，在读中悟得，在读中深化。我们的古诗课堂教学会秉承着课改理念，用有效的方法，感悟无穷的诗境，诵读经典，传承文化。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 2

　　刚刚听了四年级一节古诗教学《望洞庭》。课上王老师先复习学过的古诗，激发学生学习古诗的兴趣。然后从诗题开始，介绍作者，指导朗读。教师进行了范读，指导也很到位，学生通过反复地读感知诗的境界。刘勰说：“观文者披文以入情。”表明阅读是先感知语言形式，后理解思想内容。因此，古诗教学的第一步是由字入文，让学生感知诗文。先疏通文字，了解字词的含义；再理解诗句的意思，掌握诗句的内容。接下来老师制导学生抓住关键字词来理解每句诗的意思，比如“镜位磨”、“遥望”、“山水色”、“白银盘里”、“青螺”等。从整体上理解诗的意境，并让学生互相说，指名说，分句说，连起来说等形式体会诗的大意。《语文课程标准》在阐述第四学段的阶段目标时指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”教者有机地将诗文结合，培养学生的语感。美中不足的是，课上没有让学生在文本里走一个来回，从读开始，再由读结束。叶圣陶说：“作者始有境，入境始与亲。”《语文课程标准》在阐述第一学段的阶段目标时指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的.古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。诗歌的一个重要特征，是感情饱满。一位诗人曾经说过，诗歌是“感情火山爆发出来的岩浆”。而感受诗歌的情感美，离不开在“断读”的前提下有感情地朗读诗文。有感情地朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。

　　叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”通过“美读”，体会诗人的思想情感；通过“美读”，让学生在抑扬顿挫中浮现出由一连串有意义联系的事物所表现出来的艺术画面，并通过想象由这种艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。另外古诗教学的最高境界是把诗变成画。唐代被誉为画家的大诗人王维说过：“诗中有画，画在诗中”。的确，一首好诗，犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融、理蕴其中的艺术画面。这种画面构成了诗歌艺术的形象性。儿童是通过形象来认识事物、认识世界的。因此，古诗教学要由文入画，让学生感受并理解古诗的形象美。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 3

　　一、注重迁移、积累、感悟，自主学习的习惯培养

　　用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，从而相互间讨论思考，交流彼此的理解和感受，产生美感，产生乐学感。

　　注重字词基础知识的教学，虽然老师讲的不多，但是老师的指导表现在细节的指导上。例如：在指导理解诗题目“望洞庭”时，学生说“望”就是“看的意思”，老师追问“怎样的看才是望呢？”学生回答：“远远的看才是望的意思”。再如：老师在板演作者“刘禹锡”时，故意在写“禹”时停了一下，问“禹的最后两笔是什么？”同学们马上注意到了往常最容易写错的两笔。这样的教学很实际很有效。

　　教学中学法指导已成习惯，孩子们基本已经做到了“不动笔墨不读书”，在自主学习的环节中，孩子们边读边思考，有不动的地方画上了问号，有体会的地方能写上只言片语；交流时能积极主动的发表自己的观点，通过反复的`读来表达各自的体念以及体会到的诗人的表达方式（比喻方式、色彩的描绘）。

　　关注学生个性的朗读，尊重学生独特的体念。男生的朗读激情昂扬，女生的朗读委婉动听，集体的朗读抑扬顿挫，充分给予孩子展示自我朗读的特色。

　　二、在操作过程中重情趣

　　古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。

　　三、“口头为语，书面为文”

　　写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 4

　　今天有幸参加这次送教交流活动，我的收获颇多。现在我就来谈谈我对这李老师执教《望洞庭》一课的肤浅的认识，如果有不足的地方，恳请名位老师指正。

　　一、遵循了教学规律，教学富有层次感

　　在整节课中，李老师以初读古诗，整体感知、细读古诗，入景悟情、赏读古诗，背诵古诗、拓展延伸，升华感情来进入教学的，层层推进，一步一个脚印，每个环节要求明确，落实十分到位。

　　二、体现了语文以读为主的学科教学特色

　　注重了以读为主的语文特色，读的形式多样，有范读、自由读、默读、指名读、男女生对读等多种形式，尤其是学生想象到了湖光山色的美景时，配乐诵读出这种感受，效果很好，达到了以读悟情的境界。

　　三、注重了学法的指导

　　学法指导是我们平日教学中容易忽视的一个方面，在这节课中李老师做得较好。在初读时就要求学生借助注释、插图、字典来理解古诗大意，这就是在教给学生学习研讨的方法；还有在理解诗句时，李老师也指导学生先释词再连词成句的方法理解，这些方法是学生终生受用的。

　　四、对学生进行了想象能力的训练

　　古诗教学中是少不了想象的，如果老师要把它讲透了，讲明白了，学生还是心中意会但不会表达出来，这时就让他进行想象，在课堂中让学生在想象中进入古诗的意境，跟着老师的.指引想象着说些什么。刚开始时学生可能想象不够丰富，如果这种方法用多了，学生的想象能为就会有较大的发展。

　　五、科学有效的拓展

　　在古诗教学是进行科学有效的拓展是积累，就是广泛大量地积累语言。课后的拓展目是就引起学生的兴趣，丰富学生的积累，这项工作是必要的。

　　当然教学没有更好，只有最好。这节课中我也有几个问题和李老师进行探讨：

　　一是板书没有写完整。在学完之后是不是要提炼一下这首诗诗人所要达的情感？因为课标中高年段指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”我个人觉得体会诗人所表达的情感是需要的。

　　二是在初读古诗时，首力点应该放在第一个小方面，让学生读通读熟，读出节奏来，学生只有读熟了，才能为体悟情感找好基础。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 5

　　今天已经请了一天的假，原打算回来了之后就直接进宿舍不上课了。但时间正好，所以还是硬着头皮上了一节。一节没有准备好的课。

　　《望洞庭》是在明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象，故名为“望洞庭”的大意是：湖光秋月辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜。那月下洞庭湖苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一颗青螺。这是一首简单易懂的诗歌。

　　在上这节课时，我先让学生读一次诗歌，这些学生都能很有感情并且流利的朗读。接着我与学生想到交流对诗歌的`理解，借助课文词语的注解，学生都能理解了诗歌的意思。我不禁疑问，学生都懂了我应该教他们什么呢？在这一节的反思中请允许先不追究我没有准备好的责任。而讨论在这样的一篇课文中，我们老师应该教给学生什么？

　　类似的想法最近一直在我的脑海中。毫无疑问这是一群经过优秀教师引导过的学生，去年语文成绩还排在学区第三名。但是今天这堂课上却有一些学生在讲小话，这让我内心五味杂陈。我后悔没有准备好就上了这一课，我也在想蒙校长他以前是怎么样给这些学生上课的？他又是用什么方法把这些学生教得这么优秀的呢？紧接着我又莫名的感到害怕，害怕我不够优秀而让这些学生。我为这样的一节课后悔不已。

　　我应该教给这些学生什么知识？我应该怎么样教？蒙校长又是怎么样教这些学生的？无数个问号在我心中。除了付出百分百的努力去备课我还能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再犹豫了。从明天开始只要能找到百忙中的校长，我一定虚心的向他请教。路在脚下——一步步慢慢走吧！雷燕带！

　　我可爱的学生们，原谅我。一个年轻的教师。老师一定会跟你们一起长大。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 6

　　《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。

　　《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。

　　教学诗句中的比喻句，给了我一个很大的感触：比喻这种修辞手法的教学，教育学生不应该仅仅是为了考试，而是让学生真正理解比喻修辞手法的作用。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。

　　在这首诗中，还具有以下几个难点：

　　（1）怎么样理解“镜未磨”；

　　（2）如何让学生理解诗中的意境；

　　（3）怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来；

　　（4）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：

　　一、理解“镜未磨”

　　首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就解决了这个教学难点，

　　二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？

　　在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是非常宽阔的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。学生通过讨论，慢慢地明白了这句话的言外之意，再联系诗句，学生反复地朗读，理解了诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的原因。

　　三、如何让学生理解诗中的意境；怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来

　　1、在理解整首诗意思时，注意引导学生运用形象思维，根据诗句的.意思，联系自己的生活实际和已经学过的课文，开展合理的想象，或者用自己的语言加以描述，或者通过画面顶活动方式，体会诗中所表达的意境，没有停留在简单的意译层面上。

　　2、重视诗词的朗读指导，采用多种形式的训练学生朗读。在课堂上避免单纯的朗读技巧的指导，紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生的思考，把握诗中的感情基础。

　　在这节课中，还存在着一些不足之处。例如，老师在课堂上讲得过多，让学生发言的机会很少，对于学生难以理解的部分，老师为了减轻学生的负担，将学生难以理解的部分自己讲了出来，有点将老师的思维强加给学生的味道，学生并没有自己理解感悟，明白诗中的含义。在以后的教学中还需要加以改进。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 7

　　《望洞庭》。洞庭湖位于湖南省北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，君山上有许多名胜。这首诗是唐代诗人刘禹锡在长庆四年（824）秋天转任和州途中经过洞庭湖时所写的。

　　诗人途经洞庭望见了什么呢？他看见的是一幅宁静优美的洞庭月夜图。秋天的朗朗清月洒下如水的月华，湖面上水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。为何今夜如此静谧呀？因为“潭面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形像地写出月光下湖面的'缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。第三行一个“遥望”将我们的视野一下拉向广阔的八百里洞庭。此时，不仅可以欣赏到洞庭湖面之美，还可以看到美丽的山水之景。作者展开了奇丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔，如果把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个巨大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就如同这白色银盘里一枚可爱的青螺。过去也有人用“青螺”来表示古时妇女的发髻，如果把这座美丽的君山比作小妇人可爱的发髻，也不乏其美呀。

　　在教学本课时，我让学生边读边想，然后说说自己脑海中的画面，然后再朗读体会，学生就能有更深的感悟了。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 8

　　《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。所以在学习的过程中我反复引导学生朗读，在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。

　　为了帮助学生理解诗句的意思，我没有单一地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的`景色，相信学生在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解。在观察中我引导学生按由上到下，由近到远的顺序说说图意。在观察和说话中相机提问：诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？“镜”呢？然后，引导学生对照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”，把君山想象成“清螺”，来进一步体会，这样，诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海中，在交流过程中适时出示了一些描写月亮和湖水湖面的词语，同学们受到了启发，也说出了一些平时积累的：皓月当空、银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思说出来后，其实诗所描绘的意境也出来了。我就适时过度：有位诗人站在这仙镜般的洞庭湖边，情不自禁地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人看着这美景喜爱极了所以写下这首诗。再让学生说说诗句的意思，难题也就迎刃而解了。

　　在体悟诗人的思想感情中，我引导学生抓住了诗中的“思”字感受诗人思念友人的思想感情。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 9

　　记得著名特级教师霍懋征老师有一条教学经验：一学期教９５篇课文，是教一带一的结果。所以，在今天的古诗教学中，我们借鉴了霍老师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课堂容量。

　　教学刘禹锡的《望洞庭》时，课前我们布置学生做了初步预习。课堂上仅用了２０分钟就完成了教学任务，学生读通顺了，理解了诗句的内容，领会了诗的意境，也会背诵了。那么，余下的时间怎么办？我们在黑板上给孩子们又抄了一首课外诗，指导学生朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的`古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充实了教学内容，又丰富了学生的积累。

　　课后，我们同年级组的老师一起进行了教学反思，一致认为，课堂拓展，教一带一的方法，符合《语文课程标准》所倡导的语文又是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量等基本理念。同时我们也总结出，教学古诗词时，可引进这样三种古词：

　　１、同一诗人的不同诗文：

　　比如《四时田园杂兴》和《村居即事》都是范成大的作品，两首诗都反映了农民的生活。学完《四时田园杂兴》，再出示并指导朗读《村居即事》，能使学生更加了解作者，体会诗文所表达的情感。

　　２、同题异文。题材相同，诗文各异：

　　比如王安石的《梅花》，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性。学习后可引卢梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花与梅花相互映衬，竞相争春，宛如一幅冬天来了，春天还会远吗？的佳境。学完《梅花》再读《雪梅二首》，从比较中能领悟到诗的艺术美。

　　３、相同诗境的诗文：

　　张愈的《蚕妇》语言平白如话，用强烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的《陶者》与之异曲同工，可相互映衬。教学时，教完前者，引进后者，可进一步调动学生情感，激发学生对劳动者的同情，对剥削者的憎恨之情，明白不劳而获是可耻的。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 10

　　核心提示：本节课的成功之处：完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出...

　　本节课的成功之处：完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和”。同时，通过图文猜想，找出了诗中所暗含的三个比喻的修辞手法。

　　本节课的不足之处：缺少对作者的介绍，该作者的`诗同学们第一次接触，应对作者加以简单的介绍。

　　本节课的改进措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 11

　　《望洞庭》这首诗中，用了三处比喻：“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，原因为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪吞没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄托了人民的美好愿望。”

　　教学时，我出示精美的图片，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、美妙。取得了良好的效果。

　　可是，课后的练习中，凡遇到“平静的湖面（或河面）还像什么？”这类问题，学生千篇一律都答“镜子”。另外在平时的习作中，乐用比喻、善用比喻的学生也不多。

　　问题一，没有向学生强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，还是合适的吗？

　　问题二，在不同的人的`眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么柔美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的《咏凌云塔》（“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”）中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是“砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导学生体会诗中比喻的精妙，怎么够呢？

　　总之，比喻这种修辞手法的教学，不应该为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将荡然无存。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 12

　　《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图，抒发了作者对大自然美景的喜爱赞美之情。

　　学习古诗我认为最关键的一点是：如何引导学生理解诗中的意境. 怎么让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。教学中，我打破了传统的逐字逐句的牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，引导学生在熟读古诗的基础上独立思考、发挥想象的空间。从学生已知入手，探讨未知。如：在引导学生理解“镜未磨”时，我从学生熟知的现在的镜子讲起，然后讲到古代的.镜子，是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来。“镜未磨”指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在引导学生质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢?经过引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义，很好地突破了教学的一个难点。当学生理解了这首诗的重点和难点时，诗所包涵的意境，在小组合作学习交流的过程中也就解决了。

　　当然，在这堂课中，我也存在一些不足之处。如：我在课堂上，点拨引导的太细，应再多留一些时间让学生自读自悟。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 13

　　以真诚为准则是自我修养的关键，弄清楚哪些是好的言行举动，又是坚持真诚的根本。

　　《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。诗歌虽短小，却感情深刻。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。

　　我在教学这首古诗时让学生充分阅读古诗，自主理解古诗意思。我设计了五次读诗：一读、读对古诗，读准字音；二读、读好古诗，读出节奏；三读、读懂古诗，理解诗意；四读、读美古诗，读出感情；五读、读熟古诗，背诵古诗。

　　在教学中我首先安排自学环节，鼓励学生借助注释、利用工具书查阅字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

　　之后，我引导学生观看书上的.插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。

　　教学中还存在一些问题：在理解“湖光秋月两相和”这句诗意、体会这首诗的意境时，学生不能立刻理解、感悟到位，我虽然前期备课时有预设，但是由于图片选择不够精准给理解、体会、感悟带来坎坷。这些课堂上出现的问题提醒我在今后的教学准备中需要更加细致、更加用心。

　　四年级上册《望洞庭》评课稿 14

　　学生的学习能力存在差异性，即学生的学习能力发展不平衡。所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服障碍，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，而学习能力弱的学生懂得的少，学得慢，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？我认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。

　　例如：在教学《望洞庭》一诗时，为了增加学生自主学习的`意识，使学生主动参与学习，我这样引导学生自定自学目标：

　　师问：“大家已预习了《望洞庭》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。

　　一生：“我很佩服刘禹锡能写出这样的诗。”

　　一生：读了这首诗，我觉得洞庭湖的景色很美。”

　　一生：“诗人的语言生动，用词很讲究。”

　　就这样，一连四、五个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这首诗，你最想学习的目标是什么？你想用什么办法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。

　　一生：我的学习目标是好好向刘禹锡学习写诗，我的学习方法是认真学习诗中的词句，并且再读一些刘禹锡的诗。”

　　一生：“我的学习目标是体会诗人当时的心情，学习作者写诗的方法，比如讲中的比喻手法很值得一学。”

　　一生：“我的学习目标是有感情地朗诵这首诗，让自己感受深刻。”

　　以上同学们自定的学习目标，我都──给予肯定，还请同学们用10分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。

　　我想，只要每位老师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。

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