四年级上册《维生素C的故事》教学反思汇编
《维生素C的故事》教学反思一
从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。
在教学生字时，读准字音，认清字形，在容易读错的字音上反复的教，反复的读。这篇课文中有两处容易读错的字音，如:“累”我们通常都读第四声，但在课文中却读第三声，所以这时我采用冉茂娟老师所说的图文并茂来讲解，并且出示这个字所在的句子，让学生理解然后再读，没想到效果真的很好，学生马上就记住了读音，并且不会出现杂音在里面。接下来的“血”在课文中出现好几次，但读音不同，所以我也采用了上面那种方法，效果也非常好。而接下来的概括课文的主要内容，我也通过课题来提出问题，然后再进行总结概括出课文的主要内容。如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词:怪病--奇迹--揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。
文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。
最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果。
《维生素C的故事》教学反思二
本次研讨课已经结束，针对“345”自主高效互助课堂的打造，同时我把这次公开课当做一次很好的历练。从教学理念到课堂操作都是一次提升。
为了更加充分地体现本次研究专题，从备课我就很好地落实了有效设问。经过对文本地研读，我发现了哥伦布的心理描写是文章的一条线索，如果能读懂哥伦布的心理起伏变化，也就能读懂故事。于是整个教学流程，我就围绕着哥伦布的心情变化的语句有效设问。在设问时，我又萌发了新的思考:因为都是对哥伦布心理变化提问，有一定类似性，可以利用这一特点培养学生提问能力。发现问题、提出问题，对一个人尤其对一个学生来说真的是太重要了。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。于是针对后面两处心理描写我设计了引导学生提出问题的环节。我认为这一设计可以更好地深化了本次研究的主题。
整个课堂对话现场，我认为也较好的体现了“有效对话”。在课堂上我构建了一个民主宽松的课堂氛围，使得学生可以畅所欲言。虽然是公开课，其实和我平时课堂模式差不多，平时的课堂我也是这样和学生对话的，所以学生展示了较好的对话情态。对待学生的发言，我既是他们的合作者、对话者，也没有忘记作为一名教师的责任--引导，体现了平等中的“首席”。课堂上本人的教师角色意识还是很强的。从整个流程来看，课堂是真实、高效的。学生在这样的课堂，情绪是高昂的，思维是活跃的，感情是愉悦的。当然也有部分学生因为后面坐满了听课教师，有些怯场，一定程度影响了发言面。但也许对他们来说，这也是一次历练。虽然表现得有些“青涩”，但谁又没有经历这样的过程呢。对全班所有的孩子来说，这一节课收获的不仅是文本的.习得，思维的发展，还有更加多元、更加丰富的收获。
对于这这一堂课的遗憾，我想如果在前面第二部分再节约点时间，环节再优化些，就不会出现超时现象。确实，上课也和写作一样应该是有详有略的，否则就会突破课堂时间这一个框子。当然，这也是没有试上造成的。因为我想呈现在大家面前的应该是原生态的东西，是没有经过过多“雕琢”的课，是一节能够很好有反映本人教育理论的课。只有这样的课，才更具有研讨的价值。
《维生素C的故事》教学反思三
这篇课文记叙的是维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。
今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应该能引起学生的学习兴趣。因为它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深入研究课文内容，才知课文并不是简简单单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理:“许多科学发现都是在生活实践中经过细心观察，反复研究才获得的。”因此教学重点从以下入手:
一、从文章的脉络入手。
文章脉络有2条:一是故事发展:怪病——不止而愈——揭秘。二是哥伦布的心情变化:沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个顺序分清段落。在第二教时我重点放在第二脉络上。教学中可以结合《补充习题》和《天天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素C)给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。
二、再从文章的问题深挖
文章最后一段提出一个尖锐的问题:“难道秘密在野果子里?”这个问题在课文里可以马上找到答案:“后来，经过医生们的研究，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我让学生认真讨论，从中你知道了什么?学生经过热烈讨论明确:维生素C的发现和哥伦布的细心观察、思索是分不开的。哥伦布是个善于观察，善于发现，善于思考的人。
三、最后从文章的写话中得到提升
这篇课文的主题到底是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢?如果仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告诉我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容:出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即许多科学的新发现都是从问题开始的，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大部分学生写得令人满意。
通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标。教学效果良好。
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