苏教版四上《23雾凇》说课稿
《雾凇》说课稿第一篇
一、说教材
《雾凇》一文，作者以优美形象、准确精辟的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美，科学简洁地介绍了雾凇形成的原因和经过，字里行间流露出作者对雾凇、对大自然的热爱之情。
根据新课标理念，结合我班学生的实际情况，我制定了以下教学目标:
二、教学目标
1.知识目标:学会本课9生字，理解由生字组成的词语，能结合具体语境理解词语。懂得空气中的水汽遇冷会结成霜花这个科学常识。
2.能力目标:通过观看电视录象，阅读课文，能分析概括出雾凇形成的条件及经过，培养和提高学生的观察分析能力，培养学生的阅读概括能力。联系课文内容提高学生的想象能力。
3.情感目标:通过语言文字感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生喜爱雾凇、热爱大自然的思想感情。有感情地朗读课文，背诵课文。
我把教学重点放在目标1、2两点，通过观看录象，阅读课文感悟吉林雾凇的奇特美丽，了解雾凇形成的原因和经过。体会课文中的思想感情则是教学难点，特别是能准确理解课文最后两句诗的含义。我将借助多媒体使学生直观的感知雾凇的壮观。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子，让学生感悟雾凇的奇特美，指导学生反复诵读，细细咀嚼，读出滋味来。
下面是我设计的三个教学环节:
一、 紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。
《雾凇》我分两个课时去教学。第一课时主要是整体感知，学习课文生字词，引导学生了解雾凇的美和多。到第二课时，我复习引入:吉林雾凇给你留下了怎样的印象呢?让我们美美地背诵课文的第一自然段。
这时学生学了一节课，刚刚观赏到雾凇的奇特和美丽，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他们这一心理与学生交流:看着这样的雾凇奇观，你不由产生怎样的问题呢?我的目的就是要创造一个民主、平等、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，学生很自然地说出:雾凇是怎样形成的呢?吉林为什么能形成这么美的雾凇呢?整节课中我就围绕着这一中心问题展开教学。
二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。
接着，我就顺着学生意愿:好，下面我们就来认真学习课文第二段，快速默读第二段，思考:哪句话概括写出了雾凇的形成?导入本节的教学。学生找出写雾凇形成的句子，引导说出雾凇形成必须的两个条件:过于饱和的水气、遇冷凝结。我又趁热打铁:那么吉林的雾凇又是怎样一步步形成的呢?是不是也具备这两个条件呢?
学生思考，小组讨论后交流。“从江面上弥漫着雾气”可以看出有饱和的水气。那过于饱和的水气，你又是从哪看出来的呢?我利用视频和朗读让学生理解，夜幕降临时，松花江上的雾气真是又大又浓，确实有过于饱和的水气。然后学生继续交流，“到了晚上只有零下30摄氏度”满足了雾凇形成的又一个条件。
我进一步追问:满足了这两个条件，那在夜晚雾凇又是怎样凝结而成的呢?我又引导学生抓住“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”以及“最初、逐渐、最后”让学生反复诵读感受，雾凇形成的过程缓慢的，也是美丽而奇特的。
整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑中。在处理最后一句的朗读中，我又采用了多元解读的方法，考虑到作者看了这么久，终于看到了银松雪柳的世界，心情是多样的，是喜悦，是惊喜，是赞美，我就让学生大胆地通过朗读把自己此时的心情读出来。
在这里，我不停留在仅关心教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参与学习过程，更让学生探索学习方法，我又通过板书让学生知道作者是用先概括再具体的方法来写雾凇的形成的。
三、 情感升华，延伸深化。
学生学到这里，肯定有点感觉“累”了，我又及时调控，再次把他们思想的火花点燃:你们想观赏一下这美丽的雾凇吗?(学生肯定欢呼雀跃)好，我们再次走进吉林，此时此刻，学生静静地享受着:多动听的音乐，多美的景啊!简直令人陶醉。
观赏完后，我又说:“这么多的银松雪柳，你最喜欢哪一幅呢?能用上几句话美美地在自己的小组里介绍一下吗?”教师适时指导，全班交流，让学生再次体验到成功的喜悦。在这，我的设计再次体现了“循序渐进”“我手写我心”的教学理念。
此时，学生的情感已达到高潮，我点拨:看到这么美的景色，松花江边的人们又会怎样赞叹呢?这样自然引出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
最后，老师总结:吉林雾凇以这一独具魅力的风姿与长江三峡、云南石林、桂林山水一起享有中国四大自然奇观的美名，每年都吸引着成千上万的游客，让我们把对雾凇的赞美和喜爱之情融入到最后一段的朗读中去吧。”让学生的认识与情感得到进一步的提升。
《雾凇》说课稿第二篇
一、设计理念。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。学生的.语文素养是从读书实践中来。阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在的陶冶思想情操。教材中的课文都是编者精选的文质优美的佳作，教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教材分析。
1.课文所处的位置及作用。
《雾凇》是四年级上册的第七单元中的一篇课文。本文是一篇写景的文章，作者以其清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。学习这篇文章，可以激发学生的灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
2.教学目标。
知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:借助多媒体课件，了解吉林雾凇的奇特美丽;能在朗读解读中了解雾的形成过程。
情感态度价值观:1、感受雾凇的奇异景象，并为之赞叹、陶醉。2、激发学生探索自然景观的兴趣。
3、教学重难点。
感悟吉林雾凇的奇观，了解吉林雾凇形成的原因及过程。
三、教学方法。
(1)朗读法。
《语文课程标准》(实验稿)中要求:“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
(2)赏析法。
《语文课程标准》(实验稿)中要求:“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
四、教学手段。
使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
五、教学程序。
教学拟分三步进行。
第一步:进入情境赏雾凇。
1、观赏课件，说感受。多媒体，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，媒体中优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生多媒体，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，媒体中优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
2、学习第一自然段，让学生通过讨论交流，感受认识雾凇“洁白晶莹”的色彩美和“银光闪烁”的光泽美，并通过自己的朗读表现这种美。
第二步:朗读探究析雾凇。
1、全班交流:
第二自然段中的一句话:“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”研读，归纳形成雾凇的两大条件:(1) 饱和的水汽;(2)遇冷凝结。
2、那为什么吉林松花江畔会出现这一奇观呢?交流:(要求学生找出课文中有关的内容，并能用自己的语言进行回答。要清楚地说出吉林雾凇出现奇观的两个条件:一是大量的水从水电站流出，温度在4 左右，松花江上面有“过于饱和”的水蒸气;二是夜幕降临后，气温骤然下降到零下30 ，完全可以把过于饱和的水汽凝结。)
3、讨论雾凇形成过程的缓慢、轻柔。
让学生通过一遍又一遍不同形式的朗读和对重点词的分析，学生不仅很快弄清了吉林雾凇形成的过程，解决了课文难点。
第三步:个性表达赞雾凇。
1、边放录像边范读第三自然段。图像与音乐的和谐组合，触及了孩子的心灵，学生看着生动的动态画面，自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的体会。
2、松花江畔的人们是怎样赞叹的呢?
3、让我们一起漫步在松花江畔，感受一下这如诗如画的美景。(齐读第三自然段)
总之，整个教学设计是根据四年级学生的特点，把学生放在首位，关注学生的实际，着眼于学生的发展，提升学生的语文素养，让学生在学习语文的过程中获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。
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