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《狼和鹿》优秀教学设计及反思
随着社会不断地进步，我们的工作之一就是教学，反思过去，是为了以后。反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《狼和鹿》优秀教学设计及反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《狼和鹿》优秀教学设计及反思 1
文本解读：
《狼和鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章，本单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”。课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。
教学目标：
1、随文识字，正确认读本课生字，个性化识记字形。
2、阅读文本，读正确、读流利、读明白。明白故事内容，了解原因和结果，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
3、增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。
设计理念：
以阅读为主线，识字为辅线理清狼、鹿和人之间的关系，达到整体感知文本。通过对比阅读交流独特感受，从而读懂事理，增强尊重规律增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。
课前交流：
你喜欢什么动物?说说理由。
教学流程：
一、交流印象，导入课题
谈自己对狼和鹿的印象，指导书写“狼”：左边是“犭”，带有“犭”的字大都与动物有关，右边一个“良”，“良”既是“好”，动物是人类的好朋友，当然也包括狼。
二、初度正音，整体感知
1、自由读课文，借助拼音读准字音，反复读通句子，思考文章讲了一件什么事情。
2、认读生词，以老朋友“狼”和“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词，一组是文中有关狼的，一组是和鹿有关的。出示词语时，加拼音，借助拼音先让学生自己小声读，再指名读;去掉拼音，同桌一起读;指名领读，跟读。
3、同桌每人读一段课文，互相纠正错误读音，读完后说一说各自读懂了什么。
4、指名逐段读文，全班正音，思考：文章讲的谁与谁之间的什么事?
三、理清关系，概括大意
1、交流汇报：文章讲的谁与谁之间的事?(狼、鹿、人)
2、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事，找出原文，读，炼词“吃”。指导记忆字形“算”：狼也许藏在竹林中，也许藏在草丛中，一双眼睛总在寻找机会，对鹿下毒手。思考：狼会寻找什么样的机会，对鹿下怎样的毒手?
3、读懂“人”与“狼”之间的事，通过阅读，谈感受。炼词“杀”。
4、以“人为什么要杀狼?”导出人与鹿的关系“保护”。
5、借助板书，用自己的话概括文章讲了一件什么事。
6、教师小结学法：我们读文章需要这样，把长文章读成短文章，把一段话读成一句话，把一段话或一句话读成一个词，这种方法叫做概括。
四、对比研读，寻找原因
(一)人们杀狼杀对了吗?请默读课文，分别找出杀狼前和杀狼后描写森林和鹿群的句子，对比着读一读，你有什么感受?
1、重温杀狼前森林和鹿群。
森林：由“生机勃勃”你想到了哪些景象?(板画森林)指导感情朗读。
鹿群：“嬉戏”“提防”：鹿群虽然要提防狼的暗算，但仍然能在林间嬉戏。
2、过渡：虽然森林中存在着杀机，但狼、鹿和其他一些动物也相对和谐的生活在这个生机勃勃的`大森林里。
3、再现杀狼后的鹿群和森林。
结合文中语言和生活实际理解“自由王国”。思考：这里真的是人们心目中鹿群生活的自由王国吗?你从哪里看出来的?
4、出示“整个森林像着了火，绿色在消退，枯黄在蔓延”指导感情朗读。出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”对比读，谈感受。
(二)凯巴伯的人们做梦也想不到，怎么也想不通，你能结合书上的语言向他们解释一下吗?“功臣”“罪魁祸首”为什么要加引号呢?
五、拓展阅读，提高认识
1、当一切原因明了之后，人们会想些什么，说些什么呢?请你替人们写出他们的心里话吧。
2、自然界中有很多生物，他们之间相互联系，相互制约，如果一方受到破坏，其他的就会受到影响，就像这篇文章中的狼、鹿、森林之间的关系，就叫做生物链。自然界中像这样的例子还有很多，教师读《蛇与庄稼》，学生听，试着说一说这篇文章讲了谁与谁之间的什么事?
3、你还知道自然界中有哪些动物、植物之间形成了生物链?
六、课后巩固，分辨音形
就像自然界中很多动物不好分辨是敌是友，我们的课文中也有很多生字朋友需要你用心分辨。
出示《课后练习卡》：
1、请你想想办法区分一下下面几组生字，并分别组词。
(狼、娘)(防、仿)(超、赶)(植、殖)(此、些)
2、请利用组词来区分下面多音字的读音。
提dī( ) tí( ) 难nán( ) nàn( )
泊pō( ) bó( ) 倒dǎo( ) dào( )
“想做什么?怎样做的?做得怎样?”
——反思《狼和鹿》教学
《狼和鹿》这篇课文是三年级上册第三单元中的一篇文章，本单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”。课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。
这篇课文我已上过几遍，每次上课都有不同收获。在磨课的过程中，得到了任玉霞老师和张东兴老师的悉心指导和真诚帮助，让我进步很快，甚是感激。困惑中我曾向张老师请教“目标的制定与达成”问题，张老师回复“想做什么?怎样做的?做得怎样?如此而已”简单的几个词一下让我明白了，原来设计教学和评价教学只需从这三个角度思考。下面我也试着从这三个角度来反思一下今天这节课的教学。
想做什么?
今天这节课，我想做什么?达成那些目标呢?根据课文的内容和学生的阅读水平及阅读需要，我将本课的学习目标设为：
一、随文识字，正确认读本课生字，个性化识记字形。
二、阅读课文，要读正确，读流利，读明白。明白故事内容，了解原因和结果。懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
三、通过学文，让学生增强维护生态平衡，珍爱生命的意识。
怎样做的?
整堂课以阅读为主线，以识字为辅线，为了达到随文识字的目标，我设计了这样的教学环节：
1、在自读，同桌读，指名读课文之前，都对学生提出了关于字音的要求，在阅读过程中，随机纠正个别或共性的读音问题。
2、分类强化：根据以往的经验，我将学生难把握字音的生词分为两类，以狼和鹿介绍朋友的方式出现，通过加拼音自读、去掉拼音同桌读、领读跟读等方式强化记忆。
3、对于生字字形的指导记忆：为了不冲淡阅读主线，只指导了两个典型生字“狼”与“算”，其它字通过阅读中不断再现以及课后练习卡加以巩固。
阅读目标的达成：
教学中以阅读为主线贯穿始终，每次读书都有关于阅读内容的要求，有时是引导学生概括文章讲了什么事，有时是提醒学生体会阅读时的感受，也有时是指导学生阅读时的方法。
为了读明白故事内容，我安排学生找出相关段落阅读，炼词，并借助板书用简练的语言概括事情经过，达到整体感知的目的。
为了让学生真正读懂事情的前因后果，教学时采用学生默读、勾画、批注的形式，找出杀狼前后森林和鹿群的变化，对比中寻找原因，引发思考。同时，以借助书上语言向当地居民解释原因的方式促使学生读懂事理，将文章语言内化。接着以帮当地居民写心里话的方式，让学生深刻体会到“尊重生命，保护生态平衡”的主题。最后通过拓展阅读听故事和交流资料的形式拓宽学生的知识面。
做得怎样?
整堂课下来，我的感觉顺畅，享受。学生的感觉呢?我来猜想：学生整体水平较高，预习充分，课堂的目标确定对这班孩子来说也许稍显简单。一堂课下来，学生能收获什么?识字目标基本能达到，但写字环节缺少必要的指导;读正确、读流利、读明白基本实现，但对感情朗读指导较少;珍爱生命，维护生态平衡的意识增强了，但联系实际如何珍爱生命缺少思考。
不论今天的课堂成功与否，只为大家提供一个研讨的课例，愿为大家带去一些启发和思考，谢谢大家。
《狼和鹿》优秀教学设计及反思 2
设计思路：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会给环境带来无法想象的后果。课文寓自然知识于生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。教学中结合教材及学生年龄特点，适时地指导学生看图、朗读、想象，让学生在情境中激情，在激情中朗读感悟，在感悟中升华，使学生的心灵与课文内涵产生共鸣。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识两个多音字，理解生字组成的词语。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：
有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会课文告诉人们的道理。
教学难点：
懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难，看问题要全面，不能轻率地决断。
教学准备：
课前收集有关人类破坏生态平衡的资料和图片，初步感知破坏生态平衡的危害。
教学过程：
一、揭题、复习、质疑
1、复习：课文给你留下什么印象？
2、质疑：针对课文内容，你有什么不懂的问题？
3、过渡：一百多年前，凯巴伯森林是一番什么景象？
[评析]复习旧知，打开学生记忆闸门，引导学生走进课文。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有学习的动机。因此，适时创设情景，安排学生参与到课堂提问的设计中来，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究欲望，学生提出的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。
二、看图、朗读、想象、感悟
（一）学习第一段
1、看书本插图，说说凯巴伯森林的景象。
[评析]看图说话训练学生的观察力，语言表达能力，通过具体画面，直观形象地感受森林的`葱绿、美好，增强学生的感性认识。
2、自由读书第一自然段，画出描写凯巴伯森林的句子，体会森林的美好。
3、指名读、评议。
4、这么美好的森林也隐藏着一种危机，谁来读？你为什么这样读？或从他的朗读上让你感觉到狼的贪婪、鹿的危险吗？你敢和他挑战吗？
[评析]这一自然段通过看图，抓住重点词句，反复朗读，采用挑战形式，唤起学生竞争意识，激起学生朗读欲望，积极性高，读得有声有色。从朗读中感悟狼的贪婪、鹿的危险。
（二）学习课文第三段
1、小组合作学习，凯巴伯森林和鹿现在是什么样子？边读边画出有关句子，小组交流。
2、反馈交流，出示句子，（略）指名读。
[评析]《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，我尝试让学生自由组成学习小组，鼓励学生在独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作创新的乐趣，感受自学成功的喜悦。
3、你能想象枯黄森林的情景吗？学生展开想象自由发言。
4、出示学生自己创作的画。（凯巴伯森林前后不同的画面）
5、指导读第3—9句，感受现在森林的荒凉、萧条。
[评析]采用对比法，让学生从颜色上感受森林的变化，直观形象，加深学生对事物的感性认识，留下深刻印象，使学生的感情得到升华。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这样朗读时学生情绪高涨，跃跃欲试，读得有滋有味，通过声音感受森林的变化。
（三）学习第二段
从一百多年前至1942年，凯巴伯森林发生了如此大的变化，你知道是什么原因吗？
1、指名说。
2、指名读第二段，你读懂了什么？板书：人杀狼。
[评析]这一自然段略读，通过数字体会人们捕杀狼及其他天敌的数量之多，为下文理解“功臣”和“祸首”作好铺垫。
（四）学习第四段
1、默读第四自然段，再表述森林发生变化的原因，力求更完整、更准确。用“因为……所以……”句式说话。
2、句式练说、交流、反馈，老师小结，你还有什么不懂的问题？
理解“功臣”和“祸首”。
（1）因为有了狼的存在，鹿才不会过度繁殖，就不会造成对森林的破坏，而狼吃掉的多数是病鹿，防止传染病的发生，狼在保持森林的生态平衡中起着重要作用，所以说狼是功臣。
（2）因为鹿破坏了森林，也毁灭了自己，所以是祸首，突出了鹿给森林和自己带来了这么大的灾难。
[评析]语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力，即让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿发生变化的原因。
3、对于谁是祸首，你还有什么高见？
4、学生交流，人才是真正的祸首，是人杀了狼。
你愿意把教材再修改一下吗？使课文内容更完善、准确。试着给课文补充一个自然段。
[评析]语文课程标准所倡导的语文综合性学习，在这里有所体现，它关注基础知识，更强调知识积累和运用，在培养学生听说读写能力的同时，更着眼于创新精神和实践能力的培养，学生在学习实践中，能主动思考，有一种不断探索、大胆改革的精神。新世纪的学习小主人就应具有这样的能力和素质。
三、总结明理，拓展延伸
1、读了这篇课文，你最想说什么？或你明白了什么道理？学生畅所欲言，领悟其中的道理。
2、小结：事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚，所以我们要保持生态平衡。
3、目前，人类对自然资源过度地开发利用，已经造成对大自然环境的污染，常常破坏了生态平衡，造成森林被毁、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你关注生活中不注意保持生态平衡的例子吗？
学生汇报收集的资料，有图片、文字，也可以联系实际生活谈。
[评析]《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”延伸性学习的目的是为了帮助学生营造大语文学习的时空，引导学生根据课文所学知识到课外追寻更多相关的知识，或者带着新问题走向课外、走向社会参与实践，去解读社会与生活这本鲜活的百科全书。
四、复述升华
1、熟读课文，同桌互述或讲给好朋友听。
2、出示复述提纲。
狼鹿共存 森林美好
人捕杀狼
自由王国 灾难降临
狼是功臣 鹿是“祸首”
3、根据复述评议。
[评析]复述课文这一环节不可缺少，《狼和鹿》这篇课文故事性强，教育意义深刻，意在指导学生的行为，关注身边的世界。复述课文能巩固课文内容，加深印象，又能训练学生的语言交际能力，积累丰富的语言，积淀真挚的情感。
五、布置作业
1、这节课后你想完成什么样的作业？学生自己说。
2、A、继续收集有关破坏生态平衡的资料。B、把故事讲给好朋友听。C、写一篇读后感。
[评析]好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点。再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习。
教学反思：
《狼和鹿》这篇课文的教学设计充分体现了小学语文综合性学习，学生自读、感悟、领会，并积累运用，关注现实，了解社会，积极参与到保持生态平衡的活动中去。这样的设计既调动了学生学习的积极性，掌握了学习方法，又提高了学生的学习能力，明白了其中的道理。最终让学生懂得：语文就是生活，向生活学习，在生活中学习，不断提高学生的情感体验和情感品位，从而真正地提高学生的语文素养和综合素质。
《狼和鹿》优秀教学设计及反思 3
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会生字，理解由生字组成的词语。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
学生准备：
预习课文，查找环保相关资料
教学过程：
一、插图比较，显示矛盾，感受森林的变化
1、揭示课题《狼和鹿》，齐读。
2、让我们一起来认识一下这两位主人公（板书：狼 鹿），请你说说对这两种动物的印象。出示：贪婪 凶残 活泼 美丽 （理解“凶残”)
3、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
4、读悟森林之变化:
（1）多媒体出示插图，以充满生机的绿色及荒芜静寂的黄色的反差引起视觉冲突。观察后谈谈自己对一百多年前的凯巴伯森林以及二十几年后的凯巴伯森林的感受。
（2）找出与图匹配的相关文字并出示：
①一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
②整个森林像着了火一样，绿色在消退。
（3）指导朗读：
①谁能通过朗读把我们带进这片美丽的森林？（抓住关键词“一片葱绿、生机勃勃”等）
②指名读，读出怜惜之情。
5、图文对照，质疑：你现在最想知道什么？（凯巴伯森林为什么会发生这样的变化？）
二、感悟文本，深入探究
☆数据比较，感受鹿的变化
1、是呀，为什么同一座森林前后会发生如此巨大的变化呢？学生边默读边思考。
2、自悟交流，点拨，初步得出：
狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了这样。
3、理解杀狼动机，感受杀狼场面。
（1）狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，人们为什么要捕杀狼呢？（理解“提防”）
（2）出示第二自然段：放声读，完成说话训练：狩猎人来到了凯巴伯森林，开始大量捕杀狼。听—— ；看—— 。
（理解“宁静、青烟袅袅”，感受人们对狼的杀戮，场面的凄惨）
4、再读课文，小组合作完成表格，了解鹿的数量、情况变化：
鹿的数量鹿的情况通过对比你明白了什么
狼被杀前
狼被杀后
（1）小组合作，完成表格，全班交流。
出示：四千只 活泼美丽
十万只 鹿的'王国
四万只 饥饿疾病
八千只 病鹿
（2）教师小结：狼的数量在急剧变化，鹿群生活状况也在发生着变化。当凯巴伯森林成了鹿的王国，鹿群在这里大量繁殖时，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
（3）出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
读读这段话，哪句话给你留下深刻印象？（体会比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二连三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出现了怎样一幅景象？
☆理清狼、鹿与森林的关系，感受狼鹿角色的异位
1、狼一只只倒在血泊中，美丽的森林受到破坏，活泼美丽的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和凄惨。而此时，贪婪而凶残的狼以及活泼而美丽的鹿，它们的角色发生了怎样戏剧般的变化？（狼——功臣，鹿——祸首。理解“功臣、祸首”）
2、出示第四自然段，用因果句式进行说话训练：
（1）贪婪而凶残的狼成了“功臣”，因为
（2）活泼而美丽的鹿成了“祸首”，因为
3、对于谁是祸首，你还有什么高见？（人类才是真正的祸首）
4、再次出示第二自然段，感情朗读。（感受由于人类的无知而做的蠢事）
三、总结明理，升华感悟
1、狼、鹿、森林、人类都是这个故事中的角色，学完课文，你一定又有了新的理解、新的感受。老师请你们小组合作，担任不同角色。你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？
（1）小组合作，进行角色对话训练。
（2）展示合作成果。
2、出示天平，师总结：生物间有平衡关系，就像一个天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界的干扰，它们始终保持平衡，这就是我们常说的生态平衡。但一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜，也必将带来无法想象的灾难。所以“保护生态平衡”的警钟应该时常敲响。（板书：吃 保护生态平衡）
板书设计：
狼 鹿
保护生态平衡
教学反思
教学中我紧扣三组对比：森林状态的变化，鹿群数量、情况的变化以及狼鹿角色的异位。以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系。比如，在感受“森林变化”时，通过两幅插图，使真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对二十几年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群变化”这一板块中，我请学生合作完成表格，找出文中关于鹿的数量、情况变化的数字及语句，思考并交流，使鹿群的变化一目了然，也让学生更加深刻地认识到了灾难的严重。
层层剥笋似的探究，使学生充分领悟了文章的难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，并进而明白文章所蕴涵的道理。
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