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《海底世界》评课稿（通用20篇）
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编整理的《海底世界》评课稿，欢迎阅读。
《海底世界》评课稿 1
《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。 李老师有详有略地介绍了《海底世界》“景色奇异、物产丰富的世界”。这节课上得很成功，以生为本、以兴趣为起点、以读为主。通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，丰富语言积累。
听了李老师这节课的感受：
1、讲读课文中，教师讲到第二自然段对我的感受比较深，“海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的.好像在打鼾。它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报”。教师问：除了课文中这些动物的声音，你还会想象到哪些动物的声音？学生立马举手发言，说出了自己想象到的声音。通过教师的启发、提问，学生的学习积极性很高。我认为教师给学生搭建了一个学习的平台、学习的空间、展现的机会。同时，拓展了学生的思维。
2、学习方法灵活多样。教无定法，这节课中，李老师巧妙运用了多种教学方法来引导学生走进文本，情境教学法：他抓住学生好奇心强的特点，激发学生学习兴趣。比如：“你可知道海底世界是什么样的吗？”以一段海底录象把学生带进海底美丽的景色情境中。在学生自由地朗读课文，了解课文的大意后，对自己感兴趣的内容读读，问问，这样过渡自然得体。效果很好。
《海底世界》评课稿 2
对于这堂观摩教学的评价如下：
总的说来，这堂课体现了语文课的特点，上出了语文的韵味，是一堂较为成功的课堂教学，从两方面进行评价。
值得借鉴的地方有以下四点：
一、很好地突出了语文的工具性和人文性的统一。
工具性体现在：教师重视字词句的训练，立足语文的基础知识训练。
从检查预习上，可以看出教师的心思，从字音、字形、到词义
教学有板有眼，真正作到既检查学生的预习是否有效，又为本课学习打好基础。在学习的过程中，品词进行的很到位，孩子们知道抓住重点词句进行理解，不但善于品，还能品出味道，有利于发展学生的语文素养。对句子的教学更是别具匠心，通过读来品味，通过对比来体会（啊，海底真是个景色奇异，物产丰富的世界！与海底是个景色奇异，物产丰富的世界。）通过课件形象的演示来加深理解，直至熟读成诵。每一个环节的精心设计都是着眼于学生的语文基本素养，体现了语文的工具性的特点。
人文性体现在：自始至终都让孩子们沉浸在美的`熏陶之中，使孩子们感受到学习语文的快乐与幸福。
这是一篇写景的文章，海底景致美丽得无以言表，孩子们通过赏文，看景，悟情，一次次沉浸在美感之中。这是多好的一次人与自然和谐共生的教育，无须强加以说教，孩子们却其乐融融的说着、笑者、欣赏着、感动着。我想，孩子们不会忘记我曾经在某个学校的礼堂曾经学过一篇课文《海底世界》。情景交融，情随景动，景因情美。这是一堂文字美，景色美，情感美的语文课。充分体现了语文的人文性。
二、充分读书，让学生与文本交流，为学生学习提供前提。
课堂上读书的状态此起彼伏，不绝于耳。前后共读书六次。
一读：开课在观赏声音画后，自由读文，整体感知。
二读：指名读文，概括回答。
三读：自由读文，具体感悟。
四读：组内读重点段落，走向深入。
五读：练读段落，体会情感。
六读：感情读文，情感升华。
正是这一次次学生用心读文，而使文章在孩子们的口中，脑中，心中，留下深刻的印象，每一次读文都有不同的目的，使学习不断深化，情感不断迸发。使学生的语文能力不断提高，进而完成教学任务。
三、注重学习过程，扎扎实实的训练，生动活泼的讨论，各抒己见的交流，使学生乐于学习。
a）三年级就应该这样从抓住重点词入手，来体会作者的表情达意。在理解海底世界的奇异时，孩子们紧紧抓住“宁静、却、依然”等词，理解了海面波涛澎湃，而海底宁静的神奇；海底漆黑中，却有光亮的特点。
b）每次学习的过程，都是孩子们在练读的基础上进行的，自读→交流→读→划→议→悟。孩子们经历了学习的过程，体会了学习的快乐。
c）对词的教学有独到的处理。“窃窃私语”一词的教学很能体现作者的智慧。
当学生体会到此词时，教师没急于释词，而是作了机智的处理，转换角色，如果你是海底的小动物，你怎样窃窃私语呢？做一做，孩子们交头接耳，小声耳语，一下就解决了词义，经历了如此的过程，回比强加给孩子好上许多。
四、恰当的课件使用，有利于孩子们的学习，使学习快乐生动起来。
我们看到海底世界的录象时，心都为之一动，太神奇了，极大地调动了学习的欲望，使静的文字，变成了动的画面，使平静的感情变成了汹涌的心境。
提出两点思考：
一、课堂上应关注大多数学生，是每一个孩子都得到发展。
课堂上我们看到，男孩子的学习热情极高，发言有个性，并且有见解，为课堂教学增添了一抹亮色，然而，女孩子们的积极性有待调动和加强，课堂上，教师发现部分学生未加入学习的行列时，应给予充分认识，并作出改观现状的调整。为均衡教育的发展作出自己的贡献。
二、注重学习的有效性。
本堂课，压堂了五分钟，先不说压堂的弊病，只来诊断压堂的原因：纵观全堂课，还应该反思教学环节的有效性，哪一些设计可以删除，或者可以缩短，使四十分钟课堂学习落到实处，教师的任何一句话都不能随口而出，一定要有明确的目的，切忌课堂的随意性。例如，本节课，在理解“窃窃私语”时，环节有些拖沓，先是学生提出，学生表演，而后是再合作，再集体表演，最后回读课文的话。的确，如果单看“窃窃私语”这个词的教学，到位，准确，灵活！然而，教学中，四十分钟的课堂上，就显得有些不合事宜了。
因此，为我们提出这样一个问题：如何使教学环节有效。有待进一步探讨。
对于教师教学中的困惑做两点说明：
一、教学课文时还分不分段落，概括段意否？
我的建议是分段没有必要了，用不着争执自然段往上划，还是往下划的问题，毫无意义，耗时，耗力。然而，必要的理清文章脉络，必须进行，这是读书的好习惯，有利于语文素养的培养，既是学习的途径，又是学习的方法，还是学习的结果，在这一过程中培养学生的理解能力，思维能力，概括能力，写作能力。
二、检查学生预习情况，教师要有章法，动脑。
学生带着预习走进课堂，教师检查时，不能仅仅局限于认字条写字条中的生字，要结合本班的实际情况，本文的实际情况，从声、形、义三个角度加以验收，切实作好学文的准备工作。
《海底世界》评课稿 3
今天学习了邹老师执教的《海底世界》一课，有以下收获：
一、语文教学定位准确，目标明确。
《海底世界》是一篇科普知识性课文，通过生动有趣的语言，介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。邹老师在教学本课时很好的把握语文教学的目标与本课教学的重点，（在一开始的复习中，陆老师通过对课文的内容的整体感知，引导学生抓住课文的文眼“景色奇异、物产丰富”这两个中心词概括出海底世界的特点，并让学生跟着一起板书并记住这两个词，由此展开对课文的学习。
二、合理运用现代信息技术辅助课课堂教学
语文学习重在语言文字；而信息技术则是侧重于听、看，用大量的图片、音频、视频让学生身临其境。如何将语文和信息技术融合，是当前教学中值得研究的问题。本人认为对于学科教学来说，现代信息技术的重要意义在于辅助教学，切不可喧宾夺主。陆老师在媒体的运用上应该说充分利用其优势，又不过多过滥。
如：抓住学生乐于亲近海底世界的特点，创设“大海深处是什么样的”视频欣赏，使孩子的心灵与文本产生撞击，孩子心跳与文本的述说产生了共鸣。他们置身于情境中，情不自禁地关注、向往。
“海底动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器听一听，就能听见各种声音，边听边想象，一会儿，你要和大家说说，你仿佛听到了什么？” 第二自然段在引导学生探究时，教师注意教学语言的趣味性，创设情景。请同学们戴上潜水镜，穿上潜水服，向海底出发。让学生实地考察，让学生充分感受到学习内容的情趣性。声音的演示更好地帮助学生理解海底动物发出的声音是不同的`、丰富的，而且清晰地诠释了这几个象声词。
三、充分利用课文范例，开展语文训练。
新课程所要求的语文训练要讲求三个维度：
第一个纬度是对课文思想情感的理解感悟。在理解文本内容的训练应有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”，二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。有专家指出 “语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么”。也就是说理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值在于理解文本语言及其表达形式。
第二个维度就是积累语言。
第三个维度就是表达训练。
其实，“理解”是前提，“积累”基础，学习语言的终极目的是“表达”。因此运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。
在小学三年级这个年段，是从学习字词向学习课文的转型阶段，应该说理解文本内容是其基本的训练形式。陆老师在教学中能根据年段特点和学生的认识水平和语言学习规律结合课文阅读，设计各种语言表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，促进对课文语言的积累、使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。
另外在课堂的答问练习中，邹老师不仅注意问题答案的正确，也注意了问题语言表达的正确，要求学生对答问的言语正确组织和完整连贯表达，并适当给予指导。这样的表达练习对学生的语言学习是一种非常好的训练。
《海底世界》评课稿 4
星期三，聆听了三年级两位老师上的《海底世界》。虽说是同课异构，但是从她们的课堂中，我听出了她们共同的特点——语文味。
首先，语文味体现在教师那充满艺术性的语言。细品徐鑫老师的课堂，整堂课徐老师的语言精辟，规范，没有一句多余的话语，一句句精美的提示语，让学生在轻松自在中跟着教师的思路完成了对文本的感知和理解。徐老师在教学课文第二自然段时让孩子选择自己喜欢的方式来秀一秀自己喜欢的海洋动物，使孩子们感受到学习语文的快乐与幸福。回味施海燕老师的课堂，教师语言亲切温和又充满激情。让学生在充满兴奋的氛围中领略了海底世界的奇异和美妙。尤其在指导孩子诵读时，不着痕迹，却让学生充满趣味的品味着海底世界中动植物的神奇。
其次，语文味体现在工具性和人文性的统一。语文教学的最高境界就是工具性和人文性的`统一，两位老师都有意识的注意到了这一点，并在自己的教学中体现出来。《海底世界》是一篇说明文，因此在教学中，不仅让学生品味了海底世界的景色奇异和物产丰富，还了解了打比方、做比较、列数字等说明方法，也掌握了总—分和总—分—总的构段方式，可谓收获颇丰。在教学的最后一个环节“拓展延伸”中，两位老师激发了学生对大海探究的愿望，凸显了语文教学的“人文性”。
再次，语文味体现在多媒体在教学中恰到好处地运用。孩子们普遍都没见过大海，更何况是海底深处，于是如何激起学生对海底的兴趣就全靠多媒体课件了。徐鑫老师播放的海底声音视频，让孩子们聆听了海底各种各样的声音，与课文的描写相辅相成，让学生感受得更真切。施海燕老师下载的视频，一组组神奇的海底图片，让学生赞叹不已，就连听课老师都被深深地吸引了。有了课件的加入，学生学习的兴趣更浓了，与文本的距离更近了，教学效果更好了。
这两节课，让我看到了教师的主导作用，“导而不牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学。两位老师以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
《海底世界》评课稿 5
《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。张老师的`课给我留下了深刻的印象。
一、重点突出、目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。张老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住了解海底景色奇异和物产丰富的特点的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。
二、创设情境、激趣导入
张老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进海底美丽的景色情境中。例如她在导入时说：“你可知道，海底世界是什么样的吗？”在多媒体网络环境的作用下，帮助学生了解景色奇异、物产丰富的海底世界。引导学生从自己感兴趣的内容入手，激发学生的阅读兴趣，并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生的主动探求。能正确、流利、有感情地朗读课文。想知道就请大家打开书来读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
三、以生为本、朗读感悟。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《海底世界》一课的执教中，如：张老师讲到海底很宁静，但并不是一点声音也没有的这一环节，张老师能针对声音，注意培养学生语感．
总之，张老师的整个过程设计，不仅让学生从文字中去感受海底的奇异景色，更通过直观的录像去感知，初步唤起了学生的海洋意识。
《海底世界》评课稿 6
28号在xx小学参加了县小学语文教研活动活动，共听了七节课，现重点对第七节李老师的《海底世界》这一课做评述。
一、李老师扎实的基本功，优美的课堂教学语言让人叹服。
李老师的字不仅漂亮，而且苍劲有力。板书构思巧妙，工工整整、一笔一划，这样的字会给孩子(特别是低年级孩子)潜移默化的想写好字的影响。而且李老师声音甜美，普通话标准，每一句话都贴近孩子，语速适中，给人以美的享受。
二、匠心独具的复习字词的设计，提纲掣领的统领了全篇。
对于字词的复习，李老师没有局限于形式主义似的认读词语。她所出示的每一个词语，每一组词语，甚至于先出示哪一个，哪一组都是有自己的思考和用意的。一遍读完，再看整个词语的谋篇布局和排列，你会不由自主的赞叹，李老师真可谓匠心独具哦。看着李老师的'词语排列，孩子们能较容易的概括出它们的共同点，如有的写植物，有的写动物，有的写矿产，有的写声音，有的写行动，还有的是拟声词等等。孩子概括完了，也就在不知不觉间了解了文章的大意。
三、围绕文本中的重点、典型的语句，引导孩子学习说明方法。
对于说明文的举例子、列数字、打比方等说明方法，孩子首次接触，如何让孩子理解，学会呢?李老师紧紧抓住文本，有意识，有目的的提出一个个问题。并把孩子回答的重点的句子列举出来，引导孩子读，观察、思考、讨论，于是在教师的循循善诱中，这些说明方法孩子也就掌握了。
四、学以致用，当堂练笔。
在学习第三段时，李老师以这段是围绕哪句话写的?写了哪几种小动物?从而引导孩子找出文中的中心句，并明确了本段总分的构段方式。在孩子充分读书，练说的基础上抛出了练笔的话题:仿照第三段的写法，描绘一下你心中的海底世界。
1.海底真是个景色奇异的世界----
2.海底真是个物产丰富的世界-----孩子可以任选一个。孩子们写的都比较好。
当然有成功就会有失败，李老师的课堂也有不足之处，如让孩子介绍自己喜欢的小动物时，总感觉老师给孩子读的少了，拔高了要求。还有让孩子理解“窃窃私语”这个词时，让孩子窃窃私语的读书感觉也有点不妥。
喜欢李老师动态的，优美的，给孩子自由的课堂。
《海底世界》评课稿 7
感悟文本，学以致用——《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。课文有详有略、重点突出地介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。课文主要分为两大部分，一部分是介绍海底的动物，另一部分是介绍海底植物、地貌、矿藏等。对海底动物的介绍，是本文的重点部分，也是黄老师这节课的内容。黄老师注重挖掘语言文字，紧抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。
一、 重点突出、目标明确
《新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。黄老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住了解海底景色奇异和物产丰富的特点，指导学生朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。
二、 创设情境、激趣导入
黄老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进海底美丽的景色情境中。例如她在导入时说：“孩子们，你们还想更深入地了解海底世界吗？”一下子就激起了学生求知的兴趣，很巧妙的引入新课。这样的`设计既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣，从而达到 “课伊始，趣亦生”的境界。
在多媒体环境的作用下，帮助学生了解景色奇异、物产丰富的海底世界。引导学生从自己感兴趣的内容入手，激发学生的阅读兴趣，并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生的主动探究。
三、感悟文本、拓展深化。
在《海底世界》一课的执教中，如：黄老师讲到海底很宁静，但并不是一点声音也没有的这一环节，黄老师能针对声音，注意培养学生语感。
黄老师对词的教学有独到的处理。“窃窃私语”一词的教学很能体现作者的智慧。当学生体会到此词时，教师作了机智的处理，转换角色，通过用水中听音器听一听，声音的演示更好地帮助学生理解海底动物发出的声音是不同的，丰富的，而且清晰地诠释了这几个象声词，这样一下就解决了词义，经历了如此的过程，这比强加给孩子好上许多。
为了帮助学生体会海底动物发出的声音是各种各样的，黄老师首先让学生去听书上所描写的四种声音，使其从听觉上去感知和辨别，而后抓住一个省略号引导学生去感受别的不同声音，并设计了说话训练。这样，在感受海底声音丰富的同时，也训练了学生用书上的句式进行口头表达的能力。教师重视字词句的训练，立足语文的基础知识训练，自始至终都让孩子们沉浸在美的熏陶之中，使孩子们感受到学习语文的快乐与幸福，很好地突出了语文的工具性和人文性的统一。
黄老师采用《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。放手让学生自主开展学习，自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。如在学习第三段时，通过读，找出段落的中心句，让学生直观的认识先总后分的组段表达方式；在找出中心句的基础上，老师还结合课文内容对学生进行了写作方法的渗透。让学生来交流了解动物的活动特点时，介绍了采用列数据、作比较、打比方等说明方法，这样的渗透对孩子们的写作有所帮助。在交流过程后，并让学生也尝试用文中的方法去介绍课文之外海底动物（海马和剑鱼），进行说话训练。这样一读、二划、三合作、四交流的学习方式，让孩子们经历了学习的过程，体会了学习的快乐。
在学生理解了课文第三自然段表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，是本堂课的一大亮点，结合红塔山、菜市场、学校社团展示，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法，学生思维又一次激发，思维探索纵横发展，达到学以致用的目的。
四、总结
纵观黄老师的整堂课，教师用各自亲切自然的课堂形象营造了一个轻松愉悦的学习氛围，学生敢于表达、乐于表达，教师的赏识教育贯穿于课堂始终，让每个学生都能一种快乐学习的情感体验，师生之间的平等对话使教者情和学生情很好地融合在一起，加上学习内容的生动有趣，课堂显得其乐融融。整个过程设计，不仅让学生从文字中去感受海底的奇异景色，更通过直观的图片去感知，唤起了学生的海洋意识。当然教学时一门艺术，需要不断地改进、完善和提高。在本节课的教学中还存在着点点美丽的遗憾。
比如：黄老师很注意学生能力的培养，设计了让学生用自己喜欢的方式学习的第三自然段，然而在反馈交流时却没有给学生自由交流的机会，让学生用自己的情感、动作、语言等独特的感受来交流，还是一开始就引导说，引导读。学生的个性化阅读，个性化表现突出的不够。
总的来说，本堂课体现了语文课的特点，上出了语文的韵味，有许多闪光之处值得我学习，我认为这是一堂较为成功的高效课堂，有许多闪光之处值得我学习。
《海底世界》评课稿 8
就《海底世界》一课的教学，谈谈我的粗浅认识：杨老师始终以“学生的发展为根本”来调控组织教学，把学生真正放在教学的主体地位。以兴趣为起点，把读、悟的主动权交给学生，并在读中思考，在思考中阅读，在阅读中感悟，在品读中升华。同时注重了学生自主、合作、探究学习方式的渗透。特别是丰富多彩的课件丰富了学生想像的空间，使教材变成了鲜活的内容与学生进行交流，使学生的情感得到发展和提高，激发了学生热爱大海，树立了探索大海奥秘的志向。总的说来，这堂课体现了语文课的特点，上出了语文的韵味，真正体现课堂教学的生态效果。
我认为以下几点做得较好：
第一、创设情境，注重学习兴趣的激发，鼓励探究。
古希腊学者罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”。教师就要通过创设情境激发学生求知的欲望，使他们主动的、积极的去学习。海底世界对三年级学生来说相当陌生和遥远，杨老师运用生动的动画课件，为学生创设一个形象、直观、和谐的学习情境。让学生感到自己仿佛置身于海底世界，这样既使学生产生探索大自然的美好愿望，又激发了他们学习课文，积累语言的兴趣，使认知和情感更加协调地发展。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。杨老师导入课文，以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，探索奥秘的兴趣。之后根据学生的兴趣分组，将学生带入了学习的氛围。打破了传统教学中逐段分析讲解的枯燥学习方式，让学生以一个发现者、研究者、探索者的身份亲历学习过程，极大地满足了学生的心理需要，充分领略了探究学习的乐趣。
第二，自主探究式学习，尊重学生的个人体验。
我们的语文教学，要为学生营造一个自主学习的环境，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，要让他们“走出”课堂，“跳出”文本内容，愉悦地进入自我学习中。以你最感兴趣的发现分组讨论，实现教学民主，自由分组、小组讨论、组间补充等让学生有选择学习方式、学习内容、学习伙伴的权利，引导学生自主、合作、探究地学习。
民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。学生有“疑”，有“难”，教师寻找录像帮助学生解决。教师给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。当学生遇到问题时教师有机诱导，充分尊重学生的独特感受，同时培养了自信心。学生自主选择表达的机会，学生的潜能得到充分的表现。
第三、以学定教，因学施教。
生态课堂要讲究学案的“留白”和“弹性”艺术。 “留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”要让位给学生的学。教学方案设计得太严谨太规整，课堂的生命活力就会因此而黯淡。为了不让固定的设计限制生成的自由，所以只能预设粗线条，进行弹性处理。本课打乱了常规的按部就班式的教学，而是根据学生的喜好，给学生充分的空间，同时提出明确要求安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方法，为“生成”而谋划“预设”，并在“生成”中不断调整“预设”，把师生、生生的互动引向纵深，促进课堂教学的不断生成和发展。
1、“读”味自我感悟
“读”永远是语文课的主旋律，在这节课中，杨老师没有致力可于讲深讲透，让学生在自由读、齐读、表演读过程中与文本对话。“你觉得海底是一个怎样的世界?”这样一个问题，牵一发而动全身，让学生根据自己最强烈的阅读感受来领悟海底世界的奇异与斑斓。在“精读课文”环节中，从学生的学情出发，以“你最感兴趣的是哪一个发现呢?”这个问题引领学生与文本作充分的对话，引导学生反反复复地读，实实在在地品，品字、品词、品句，落实语文学科的工具性和人文性。教学生学语文，就是训练学生对语言文字的领悟。给学生一个开放的空间，让学生充分地读，在读中体悟，在读中展开想象，通过语言文字看到形形色色的海底动物各自富有特色的活动方式，是难能可贵的，也是令人惊喜的。中年级词语教学是重点，课堂中运用了表演、朗读、比较等方法辨析。引导学生体会、揣摩文章的语言文字、通过句子比较、体会打比方及排比句的妙用。
2、“话”味多样化表达
“在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在认识的世界里去漫游。只有这样，他才能成为一个好学生。”苏霍姆林斯基的这句名言，真正道出了学生学习方法的真谛。在语文课堂教学中，引导学生乐于读书，积极思考，敢于表达，勤于积累，努力提高语文素养，提高语文学习能力，这是语文教学的根本所在。教学中让说自己喜欢的词句、自己对第二、三段的理解内容，都是贴近学生生活实际、在阅读积累的基础上有话可说。有的通过朗读来表达，有的加上自己的`语言表达，有的配上动作等。学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
3.善用“空白”。课文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时，后面用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要，也可以说是作者留下的艺术“空白”。杨老师充分运用了这一“空白”，拓展、丰富、充实了课文内容，调动了学生平时的生活积累和知识积累，将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感能力。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。倘若教师习惯于就文教文，满足于知识的灌输和专项能力的训练，其效果就要大相径庭了。
4.妙用“表演”。“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。说演结合，加强口语表达能力。如在教学第二自然段时，通过模仿体会到了海底声音的多而奇妙。对第三自然段描写的几种动物：海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类，通过动作演示了各种动物的活动方式，使它们栩栩如生，趣味盎然。同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。这既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生思维的灵活性。
另外，杨老师们还结合课文内容对学生进行了写作方法的渗透。比如，在教学二、三两段时，为了让读者更清楚地了解海底动物的特点，作者采用了列数据、作比较、打比方等说明方法还有总分结构的构段方法。我想，这样的渗透对孩子们的写作应该时有所帮助的。
提出两点思考：
1.独立学习能力，需课堂训练，课堂上应关注大多数学生，使每一个孩子都得到发展。
课堂上我们看到，部分孩子的学习热情极高，发言有个性，并且有见解，为课堂教学增添了一抹亮色，然而，个别学生发言不够踊跃，对他们的关注不够，启发、引导还不够深入。课堂中要训练学生独立自主学习的能力，要面向全体，关注差异，使每一个学生的语文能力都得到提高。
2.朗读指导，要行之有效。
虽然运用了多种方法进行朗读训练，自由读、指名读、表演读、齐读等方式，但仍做不到行之有效。虽然在在演读中让学生有个性化的体验，扣住不同的动物特点，学生表演读的效果仍未达到预想的目标。
“人无完人，金无足赤。”“课堂教学是门遗憾的艺术。”本节课如果再注重一下教师与学生的之间的情感交流、真情互动，教学的结尾再简洁、生动、有力一些，效果会更佳。如果说白玉微瑕的话，那就是由于花了较多的时间在二、三两段的教学中，所以在学习四、五两个自然段时就显得有些草草了事，整个课堂教学的结束也让人感觉是仓促收场。
《海底世界》评课稿 9
《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。课文有详有略、重点突出地介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。
课文海底动物和植物的介绍，是本文的重点部分，也是薛老师这节课的主要内容。薛老师教态亲切、自然，注重挖掘语言文字，紧抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。
我觉得本节课有三点值得学习和借鉴：
一、重点突出，目标明确
本课的重点是学习海底世界的景色奇异、物产丰富，难点是说明方法，即薛老师说的怎样具体写事物及其特点。薛老师紧扣教学重难点展开教学，把课的重点放在2、3两个自然段，花了比较多的'时间老朗读、感悟文本，学习写作手法。
二、充分读书，让学生与文本深入交流
薛老师的读不但充分，而且是有层次的读。以第二自然段“学习海底动物声音的多种多样”为例，首先是初读感知内容，接着，听录音，感受具体的声音，再模仿读，学生的朗读显得惟妙惟肖。第三个层次是理解了“窃窃私语”的内涵后，再次理解性地轻声读。这样的朗读教学让“有感情的朗读”真正落实到位，而不是一句空话。
三、注重学习过程，训练扎实
第二自然段教学，首先是自读课文，接着品读词句，学习声音多种多样，在学习运用。比如说说还有哪些其他声音。学完“窃窃私语”用动作表演巩固新知，并进行口头说话，既表现了语文工具性的特点，又是及时的“说”的训练。第三自然段的学习，先出示学习要求，再自读课文，接着引导学生抓住重点词句学习说明方法，最后在理解的基础上进行朗读。两段的教学都井然有序，一步步引导学生在学习、感悟文本的同时获得语用的提高。
除了以上三点，薛老师课上有个细节处理特别巧妙，在学习列数据这种说明方法的时候，让学生迁移说话，引出了下一种说明方法“作比较”，衔接自然，学生从自己说的话中获得新知，更能调动学生学习热情。
本节课唯一的小遗憾就是第三自然段的教学略显拖沓，薛老师可能更多地考虑学习扎实，某些句子让学生读了过多次数，可以有选择地适当减少一些朗读，只读比较重要的部分，这样课堂可以更紧凑一点。
《海底世界》评课稿 10
周五下午听了任老师讲的《海底世界》一课，有以下收获：
一、语文教学定位准确，目标明确。
《海底世界》是一篇科普知识性课文，通过生动有趣的语言，介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。任老师在教学本课时很好的把握语文教学的目标与本课教学的重点(在一开始的复习中，任老师通过对课文的内容的整体感知，引导学生抓住课文的文眼“景色奇异、物产丰富”这两个中心词概括出海底世界的特点。
二、合理运用现代信息技术辅助课课堂教学
这节课任老师用大量的图片、音频、视频让学生身临其境，尤其是在复习导入的时候，任老师请同学们闭上眼睛，用耳朵倾听，任老师富有激情的话语加上音频效果，学生仿佛真的置身于海底，睁开眼睛时，课件上是海底鱼类的'图片。
三、充分利用课文范例，开展语文训练。
在学习海底世界的声音这一部分时，任老师先是让学生理解相应内容，接着让学生自己想想看可能还会有什么声音，学生用自己的语言进行了表达，比如说，像鸭子一样的嘎嘎声，像猫咪一样的喵喵声，像青蛙一样的呱呱声……训练了孩子们的语言表达能力。
同时，任老师在课堂上注重学生的朗读，语文课很大一部分就是由朗读组成的。
另外在课堂的答问练习中，任老师不仅注意问题答案的正确，也注意了问题语言表达的正确，要求学生对答问的言语正确组织和完整连贯表达，并适当给予指导。这样的表达练习对学生的语言学习是一种非常好的训练。
我也更加觉得自己还有很多东西需要学习，无论是对整个课堂的把握，还是对于学生的引导，都有许多不足的地方。
《海底世界》评课稿 11
《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。作者通过生动有趣的语言介绍了海底景色奇异和物产丰富的景象。课文有详有略，重点突出了海底世界的五个方面：宁静、声音、动物、植物，矿藏等。激发了学生热爱自然探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。
很喜欢宋老师动态的、优美的课堂，特别是给孩子各种方式的阅读，给与会者留下了深刻的印象。《语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。宋老师从海底的“底”字入手，注重挖掘语言文字，紧抓课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标。通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，做到了重点突出，目标明确。
一、扎实的基本功，优美的课堂教学让人叹服
宋老师的汉字板书不仅漂亮，而且苍劲有力。板书构思巧妙，用“海星”的简笔画将课文分成五个部分，思路清晰可见。汉字工工整整、一笔一划，这样的字会给三年级的孩子潜移默化的想写好字的影响。她在课堂上出示的图片、视频、音频和配乐诗朗诵，都展示了她丰厚的文学底蕴和扎实的基本功底。而且宋老师的声音甜美，普通话标准，每一句话都贴近孩子，语速适中，给人以美的享受。
二、匠心独具的“读写联动课”的教学设计提纲挈领的统领全篇
对于字词的练习，宋老师没有局限于形式主义似的认读词语。她先让学生整体感知《海底世界》的景色奇异、物产丰富，再让学生自主学习，圈出本课出现的生字词，再检测。她在检测时所出示的每一个词语，每一组词语，甚至于先出示哪一个，哪一组都是有自己的思考和用意的。一遍读完，再看整个词语的谋篇布局和排列，你会不由自主地赞叹，宋老师真可谓匠心独具。
看着宋老师罗列的句子，孩子们能较容易地概括出它们的共同点，如都有一个“海”字。有的句子写植物，有的写动物，有的写矿产，有的写声音，有的写行动，还有的是拟声词等等。孩子们概括完了，也就在不知不觉间了解了文章的大意。整节课在读一读、说一说、写一写的教学流程中完成，真可谓大道至简。
三、围绕文本中的重点、典型的语句，引导孩子学习说明方法
对于说明文的举例子、列数字、打比方等说明方法，孩子首次接触，如何让孩子理解，学会呢?宋老师紧紧抓住文本，有意识，有目的地提出一个个问题。并把孩子回答的重点的句子列举出来，引导孩子读打比方的句子、读对比手法的句子、读作比较的句子、读拟人和排比的句子，再让学生观察、思考、讨论，于是在宋老师的循循善诱的指导中，这些说明方法孩子也就掌握了。
四、学以致用，当堂练笔
在学习第三段时，宋老师以这段是围绕哪句话写的?写了哪几种小动物?从而引导孩子找出文中的'中心句，并明确了本段总分的构段方式。在孩子充分读书，练说的基础上抛出了练笔的话题：海底的植物真是千姿百态。有的 ，有的 ，还有的 ……孩子们写得都比较好。
当然教学也是一个遗憾的艺术。宋老师的这节课是“读写联动”的阅读课型，最好不要再带文出来了，重点应该放在“展写”这个环节。在反馈交流时还可以适当地给学生自由交流的机会，让学生在表演读、分角色读、个性化阅读方面做“读”的尝试。
纵观整堂课，宋老师用亲切自然的课堂形象，营造了一个轻松愉快的学习氛围，学生敢于表达，乐于表达。宋老师的赏识教育贯穿于课堂始终，师生之间的平等对话使教者情和学生情很好地融合在一起，加上学习内容的生动有趣，课堂显得其乐融融。本堂课也体现了语文课的特点，上出了语文的韵味，是一节较为成功的高效课堂。
《海底世界》评课稿 12
近日， 有幸聆听了三小潘老师执教的《海底世界》一课，收获颇多。潘老师的课堂充分体现了语文课程工具性和人语言性的统一，道出了浓浓的语文韵味，流淌出自然和谐的师生关系。
《海底世界》是一篇有关海洋的常识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。介绍海底奇异的景色是本文的重点部分，也是潘老师这节课的内容。
教学伊始，潘老师通过大海的图片引发学生对大海深处的畅想，随之用一个词“畅游”，一下子就激起了学生求知的兴趣，很巧妙的引入新课。这样的设计既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣，从而达到 “课伊始，趣亦生”的境界。
一、读课文：学习字词
自由读课文，“读准字音，读通句子”看似要求不高，却是给孩子铺设了初读课文的台阶，
1.警报 肌肉 差异 章鱼 煤矿
2. 储量 迅速 金属 单细胞海藻
两组词串，独运匠心，通过朗读正音、释义、学写生字。不仅使学生掌握了字词，也让孩子由词入文加深了对文本的记忆。
二、读课文：抓关键词句
学习课文从哪几个方面来介绍海底的景色奇异，物产丰富时。问题有点难，但潘老师用了一个小窍门，结合了语文园地四的交流平台的学习方法：找关键词句帮助概括一段话的大意。学生很快发现每段的开头句子。并且在学生找出关键句后，还按照直接摘录与根据关键句的提示概括分类填写表格，一目了然、条理清晰。
（其实许多说明文都有按照先概括再具体写的方法，但是我们不曾想到把课文与语文园地结合，都是分开教学，效果不够好。潘老师的这个环节令人醍醐灌顶，值得学习。而且这样的做法我觉得也会培养学生的阅读概括能力。）
三、读课文：展开想象。
对“窃窃私语”的理解与说话，掀起了整节课的高潮，让我印象深刻。为了帮助学生体会海底动物发出的声音是各种各样的，潘老师首先让学生去读书上所描写的四种声音，使其从听觉上去感知和辨别，而后抓住一个省略号引导学生去感受别的不同声音，并设计了小练笔，用有的这样，在感受海底声音丰富的同时，也训练了学生用书上的'句式进行口头表达的能力，还适时进行了写作迁移点拨。学生身临其境，创新的火花在闪耀，情景交融，情随景动，景因情美。
四、总结
潘老师的教学课文环环相扣、层层递进，为孩子构建了阅读阶梯。每一次读文都有不同的目的，使学生的学习不断深化，情感不断迸发。孩子们在读中感悟，读中思考，享受审美的乐趣。让浓浓的语文味尽洒课堂的每个角落！值得我学习借鉴。
（一）很好地突出了语文的工具性和人文性的统一。
工具性体现在：
1.重视字词句的训练，立足语文的基础知识训练。从字词学习上，可以看出潘老师师从字音、字形、到词义，有板有眼，为本课学习打好基础。在理解海底世界的奇异时，紧紧抓住“奇异、波涛澎湃、宁静”等词，理解了海面波涛澎湃，而海底宁静的神奇;海底漆黑中，却有光亮的特点。
2.对句子的教学更是别具匠心，通过读来品味，通过课件形象的演示来加深理解。比如在教学海面波涛汹涌于海底宁静的景象时，用视频让学生直观地理解。每一个环节的精心设计都是着眼于学生的语文基本素养，体现了语文的工具性的特点。
人文性体现在：这是一篇写景的文章，海底景致美丽得无以言表，孩子们通过赏文，看景，悟情，一次次沉浸在美感之中。这是多好的一次人与自然和谐共生的教育，无须强加以说教，孩子们却其乐融融的说着、欣赏着。我想，孩子们不会忘记曾经在学校的学过一篇课文《海底世界》。
（二）读”出浓浓语文味
课堂上读书的状态此起彼伏，不绝于耳。前后共读书六次。
一读：开课在观赏大海图片后，自由读文，整体感知。
二读：默读读文，找出关键词句。
三读：自由读文，交流感悟。
四读：男女读重点句子，走向深入。
五读：练读拟声词，体会趣味。
六读：感情读文，身临其境。
正是这一次次用心读文，自读、交流、读、议、悟，使文章在孩子们的口中，脑中，心中，留下深刻的印象。每一次读文都有不同的目的，使学习不断深化，情感不断迸发。这堂课有许多闪光之处值得我学习。
以上就是我对潘老师上的《海底世界》的评课，有理解得不恰当的地方，敬请各位前辈批评指正，谢谢大家！
《海底世界》评课稿 13
今天上午第二节课黄老师在学校讲公开课，我有幸旁听，获益良多。黄老师执教的课文是三年级下册《海底世界》，这是一节综合性很强的新授课。课堂上黄老师春风化雨般的引导和点拨，满面春风的微笑和亲切和蔼的启发让学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。这堂课从整体上来看，无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了先进的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生的各种能力，课堂开放而具有活力，整堂课都非常生动且充实，也给我很多启发。
在这堂课中，令我印象最为深刻的便是黄老师对于字词的讲解。因为我在自己的教学过程中一直在苦恼如何讲解字词以帮助学生更好的掌握字词，以夯实他们的语文基础。黄老师对于字词的讲解令我豁然开朗。她先出示课件，提问学生，然后点名易错字“攻”，教师范写，学生自己动手写，这样可以加深学生对这个字的记忆，避免错误，尤其在学生写完之后，黄老师还别出心裁地让学生互相检查写字情况，并提出建议，更利于学生写字规范化。黄老师对于字词的精讲给我很大启发，让我联想到了自己。在我讲新课《田忌赛马》时，对于生字词的讲解只是一带而过，口头上带领学生组词，很多学生并不清楚字如何写，结果在字词听写时，错别字连篇，那应该如何精讲字词呢？我结合黄老师所讲和我自身实际，总结出以下几点，首先出示课件展示字词，此时最好按照字的结构对生字进行分类，比如左右结构、半包围结构等，这样更加容易归类记忆。其次点出一到两个易错字，师生共同书写，并且让学生之间互相检查，提出针对性建议，加深学生对于该字的印象。在我会读环节，可以通过填空、选择、小组比赛的方式出示课件，做到形式多样化，引起学生的`兴趣，让学生主动举手回答，这样更能调动学生的积极性和主动性。经过这么一系列教学过程，学生一定会对字词的印象更加深刻。
另外黄老师让学生采用指名读、分角色朗读等多种朗读方式相结合的方式，让学生在读中体悟，利于激发学生的学习兴趣。而且在学生读完之后，黄老师让学生对排比句式进行了当堂仿写，让学生学会及时应用所学知识，我认为这一点非常值得我借鉴。我之前在讲应用修辞方法的句子时，往往只是点明该句是运用了某种修辞手法，而忽略了让学生学会运用这一环节，容易导致学生知其然而不知其所以然，不利于提升学生的写作水平。
在学生回答完问题之后，有时黄老师会忽略对学生的回答及时进行评价，比如在学生回答完之后，“好，请坐，谁还有不同的答案吗？”，因为该学生没有回答出老师心中理想的答案，所以老师只是想要在同学们口中得到一个正确答案，并未关注学生的思维过程。在看到黄老师对于学生回答的问题的态度之后，我不禁反思自己，其实我在教学过程中提问完学生之后，也很少对学生的答案做出适当的评价，而是含混而过，这样并不能帮助学生真正提高自己。我不禁将自己代入黄老师的角色，如果我是她，应该如何适当评价这个学生的答案而又能不挫伤他的积极性呢？首先我会对这个勇敢站起来的学生给予表扬，然后询问他这么思考的原因，逐步引导着他认识到自己的错误，并及时加以改正，这样做也许能够鼓舞更多的同学勇于发言，提出自己的见解，提升学生的独立思考能力。
在听完黄老师的课后，我对自己也进行了深入反思，在接下来的教学过程中，我一定会虚心借鉴黄老师讲课的经验，争取让我的语文课更加精彩。
《海底世界》评课稿 14
第一节示范课中，徐老师从招募令开始，提出任务的同时，也有评价的标准，要求学生了解海底世界，介绍海底世界，巧妙融合了课后习题，也显示了介绍的方法指导和评价标准。在读中发现介绍方法，小组练习介绍，个人展示，接读配合显示，以文本为本，以朗读为线，以自由创说为能力发展点，以生生互评进行动态立体的'评价。
徐老师的课堂关注学生的发展，充分给学生与文本对话的机会、自读自悟的机会、小组共学研学的机会，真正把课堂还给了学生。所有方法的习得，都是学生走进文本，充分感悟所得来的，印象更深刻，内化于心才能外化于行。
这节课的教学设计，综合体现了新语文课堂的素养导向和育人价值。徐老师在课堂上引导学生在识字写字，阅读鉴赏中，梳理探究内容，表达交流想法，面向了全体学生，互动性强，并从保护海洋，宣传环保的角度立意，注重培养学生的资源意识和社会责任，体现了语文课程培根铸魂的育人功能。
《海底世界》评课稿 15
今天听了沈老师的《海底世界》，这堂课和我之前听过的都不一样，这篇课文是在三下第七单元，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。沈老师整堂课都在围绕“海底景色奇异”进行教学，引导学生发现作者是怎样把海底的奇异写清楚的。
这堂课下来，我发现老师对文本的语言挖得很深入，教的是学生难以理解的内容，就像是孙绍正老师的《名作细读》中的一段话。“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之久十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的'东西。”
在我自己执教这课的时候，也发现了同学们对于课文写了哪些方面还是比较容易找到的，难的是对于每个自然段语句的理解。
沈老师在这堂课上先从声音入手：读描写声音的词句，再从中关注写法（拟声、拟人），再拓展其他海底动物的声音，让同学们进一步感知了海底世界的奇妙，原来海底世界中还有这么多会“说话”的动物。
在研读第二三两个自然段时，教师再次把目光放在“景色奇异”上，让同学们自由读课文，找一找哪些地方写出了奇异，进而引出问题二：海底到底是宁静的还是有很多声音的？到底是黑暗的还是有许多亮光的？
这么一问，大家就会发现海底世界真的很神奇，进一步点出写法“衬着写”。
有了“衬着写”这个方法还不够，沈老师继续带领同学们朗读以下语句，从而发现语言的秘密：
海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。
有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。
真的是读书百遍其义自见，在反复朗读中同学们自然地发现了“对着写”，写出了反差，接着老师就让同学们继续找有关对着写得语句：动物的动与不动、海藻长大小、丰富矿产资源与稀有金属、颜色各异、进与退。
真的是在语言文字的海洋中深入浅出，在反复朗读中发现语言的密码。
我们一堂课上完，要能够让孩子继续保持或者充满一种探究的热情。当一个孩子拿到新的课本的时候，他可能把这个课本当作课外书读的时候，会发现有些文章很美，可是这篇课我们一学完，他可能觉得这篇文章也不怎么美了，一学不有趣了，不好玩了。所以老师在备课时首先要做到的是：当一个孩子本身对海底世界充满好奇、充满探究的欲望的时候，我们上这一堂课堂，我们同样也要保持一种充满探究的热情。海底世界的确是一个奇异的地方，海面上即使波涛澎湃，海底依然很宁静的，即使很宁静，可是海底依然窃窃私语，海底是黑暗的，但是又有许多小光点，有动物、植物、煤油石矿、稀有金属等等。这些景物，这些奇异，在进行教学当中，要让孩子能够去作为一个探险家一样，能够去一点一点地发现、感受海底世界的奇异。
《海底世界》评课稿 16
王老师的教学设计很清晰，聚焦动植物，围绕中心句，抓关键字，整合信息，来感受其不同特点、不同方面，从而体会“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。课中，预学单的出现，直接提取出学生不理解的“梭子、稀有金属”，通过图片、微课，直截了当的解决了学生的'生字词疑惑。作业本的使用，使得课堂效率比较高。课堂上有扶有放，带着学生聚焦动物部分，感受其从不同特点写出“海底的动物各有各的活动方式”，然后让学生通过抓关键字，填写思维导图的方式学习植物的差异很大，收放自如。
课中，除以上的感受外，还有两个地方值得我学习，第一个地方是补充介绍外海底的其他动物活动方式后，问：如果第4自然段在加一种动物的活动方式，你不会选哪一个？看似简单，其实在考察学生对“不同特点”的理解，因此排除和贝类一样需要吸附在其他物体上活动的洗吸盘鱼。第2个我下次要学习的是海洋王国的“特色之星”环节，其实依旧是在抓住“海底的动物活动方式各不相同”，活动特点来说的。
《海底世界》评课稿 17
今天听了三节新教师的结业课，其中的两节我都提前听过，所以想单独对《海底世界》进行小结。
《海底世界》是三年级的第七单元的一篇课文，虽为新教师结业课，但上课的老师实际上是有多年教龄，课堂非常的成熟，驾驭能力也很强，不能算“新”。开课老师就出示了海底世界的视频，通过多媒体的展示，吸引学生的注意力，提高他们对海底世界探索的这种热情，自读课文以后，老师将词语进行了归类识记。再通过默读课文了解过渡句，老师带着学生围绕“你在哪里体会到海底世界景色优美，物产丰富？”进行阅读活动，课堂上学生的参与度都很高，非常的积极。
这节课有很多亮点。
首先，作为中段的学生，老师依旧关注到了识字与写字，采取的集中归类的方式将平翘舌音、多音字、前后鼻音等重点进行学习，在词语教学的时候，采用现场“窃窃私语”理解，书写时重点指导易错字“官”的笔顺，集中比较了“宁”与“官”的要点。认真而又扎实的教写生字和词语进行语言运用，是小学语文教师的基本任务，这应该贯穿在小学语文教学的各个阶段，特别是低中年级，这些任务一般在各类的公开课和观摩课上都很难看到，一般都会被忽视，然而在这一堂课当中，我们却能够看到老师对词语有比较正确和感性的认识，这反映出老师对语文课程特性的基本认识，是很值得称赞的。
其次，朗读指导有策略。老师利用海面和海底的视频对比，通过师生间“窃窃私语”等方式关联生活，让学生感受声音大小的变化对朗读的效果的影响，听课者明显就感受到指导前后学生的朗读水平是有了一个进步的。
第三是老师有非常强的语用积累意识。老师并没有单纯的讲授课文，而是在讲授当中，渗透了排比、拟人、设问、过渡句等语文知识，并充分的利用了副板书增加学生的有意注意。在课堂上老师给了学生充分的时间去进行说句子的训练，这是我十分欣赏的。在阅读教学当中，老师有强烈的发展学生语言的这种意识，想方设法的创造课文语言输入和输出的机会，在实践当中提高语言表达能力，是非常有效果的。
这节课有没有不足呢？有的。
首先就是感觉部分环节的“设计感”比较重，尤其是体现在“课文是围绕哪一句话写的”这一环节，有同学说是第一句，有同学说是最后一句，老师立刻出示了这两句话，为什么老师刚好就知道这两个同学一个会说第一句，一个会说最后一句呢？出示之后老师是直接“牵”着孩子们去体会，最后得出的结果是围绕着最后一句进行的。这个环节看起来精彩，但是显得非常的不真实。这个地方并不是一个教学难点，学生大部分学生是能够立刻找到，课文是围绕着最后一句来写的，老师提前埋下伏兵的话，并不是学生真实的阅读体验。如果真的有课堂生成，可以统计一下，赞成第一句有多少人，赞成最后一句有多少人，同桌之间说一说、辩一辩，这样才是真实的。
其次就是朗读的训练虽然有，但是方法的指导是不够的，朗读的'时间是不够的。老师仅仅是通过“读的好不好”来对“波涛澎湃的海面”进行指导，用声音的大小对“海底宁静”进行指导，没有语音、语调、语速的提示，没有对学生朗读效果给予反馈。朗读的目的是为了扩大学生语言积累，丰富学生遣词造句的经验，并在这个基础上培养学生的语感，因此优美的句式应该要求学生读做到熟读成诵，烂熟于心，脱口而出的程度，这是对语言发展最佳期的儿童非常的重要，按照这样的目标来看呢，这节课老师在语言指导的朗读指导上面的力度还是不够的。
第三就是语用点的选择不够典型。这篇课文的课后有三个习题，第1题是要说一说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。第2题是在课文当中找到这些句子，说一说是怎么样把这个意思写清楚的，而第3题就是要体会这样写的好处。在这一节课当中，老师的着力点是在二三自然段，采用的方式是平均着力，教学资源的选择跟课后习题的勾连并不是很大。这说明老师在做教学设计的时候，没有过多的关注这篇课文的语文要素，或者说关注了，但是没有选择更好的训练典型。
总而言之，这是一堂成功的新教师结业课，老师有着较强的语言文字运用的意思，没有把着力点放在人文性，感受海底有多美多美上，而是将重点放在了语文的工具性这一特点上，注重学生字词句的掌握以及语言能力的训练，这种意识是非常难得的。
《海底世界》评课稿 18
富阳区富春第八小学王老师在杭州市20xx年小学语文课堂教学评审活动中所执教的《海底世界》，是本次活动七堂展示课中唯一一节呈现第二课时教学内容的课。因此，王老师在教学时，仅在揭题导入环节借助板书内容“抓关键句”和“整合信息”回顾第一课时所学内容之后，便就顺势围绕语文要素的落实展开教学。通过王老师提前板书的学法小结——“抓关键句”和“整合信息”，我们可知，王老师在设计这节课的教学时，试着将单元阅读要素与习作要素融合在一起来设计教学环节。作为一堂三年级的阅读教学课，王老师的这堂课有不少内容值得我们学习：
首先，王老师的这堂课，依据文本特点，遵从中低年级语文教学的一般规律，对教学内容的安排基本是在课时划分的基础上，按照语段顺序对第一课时结束后剩余的课文内容（第4到6段）展开教学。同时，按照段落篇幅的大小、内容的多寡，教师将对第4段的教学用以继续巩固通过“抓关键词”和“整合信息”的阅读方法。随后，在学好第4段的基础上，学生自主学习内容相对简单的第五段，在课文语段的阅读中进一步巩固学法。最后，由“学”到“用”，通过对教师提供的课外阅读材料的操练，实践“如何从几个方面介绍某种事物”的谋篇布局之法。
其次，王老师的这堂课，为学生的学习提供了充足的学习支架，让学生的语文学习有样可学，有法可循。一是学习活动类支架。例如，在研读课文第4段时，教师为学生搭设了“读——圈——想”的活动支架，让学生沿着“读好课文——圈出动物——思考活动方式及个人喜好”的活动线索由表及里，由浅入深地读懂文本。二是文本信息类支架。例如，为了让学生对讲述海里生物的活动方式感兴趣，教师通过课件出示“下水范句”，为学生示范了如何抓住动作说好飞鱼、魔鬼鱼、吸盘鱼和海马等海底动物的活动方式。又如，课文内容教学结束之后，教师为学生提供“海底世界的新发现”的阅读材料，让学生在选择材料完成内容分类框架图的过程中进一步巩固单元阅读要素。三是图片影视类支架。在教学时，教师不仅随文出示梭子和梭子鱼的图片，为学生扫清内容理解上的障碍，还出示飞鱼、魔鬼鱼、吸盘鱼和海马等海底生物的动态图片及动作关键词，激发学生仿说仿写的表达欲望；教学第5段时，教师也及时出示海底植物的图片，激发学生朗读兴趣，还随机以图片加微课解说的形式，让学生了解于他们而言有些陌生的稀有金属。四是活动情境类支架。例如，学习第4段，教师不仅创设“你最感兴趣的动物活动方式是哪一种”的情境，让学生依次研读文中描写动物活动方式的语句，还以“为海底动物颁发特色之星”的情境，深化学生对第4段课文内容的理解。
第三，王老师的这堂课，不只带着学生读懂了课文相关语段的内容，还特别注重引导学生对于“写法”进行思考。在第四段的教学活动中，教师先让学生在初读语段的基础上，以《语文作业本》第5题为依托，了解课文第4段围绕中心意思选取了哪些材料，以此帮助学生清楚地把握语段的段落结构。随后，教师又以《语文作业本》第5题中的选择题为依托，让学生读懂有些贝类“巴在轮船底下作免费的长途旅行”之拟人手法的表达效果。接着，在学生通过给海底动物颁奖的方式深度消化课文内容之后，教师以“作者为什么选择这四种动物的活动方式来写”引发学生对“抓住不同特点的活动的方式来写清中心意思”的写法的发现。最后，学生“选择一种动物，将其活动方式讲得有趣”之后，教师又让学生思考“飞鱼、魔鬼鱼、吸盘鱼和海马等四种动物中，哪种动物不适合加入第4段中”，以此，让学生在逆向思考中，再度认知课文“写法”。
这堂课的教学设计与课堂呈现，无疑令人惊艳。尤其是，在第4段的教学中，从“给海底动物颁奖特色之星”，到“思考作者何以选择这四种动物的活动方式来写”，到“海底还有哪些动物，是怎么活动的”，再到“模仿飞鱼等语句把一种海底动物的活动说有趣”，最后“对飞鱼等四种动物，哪种不适合选入第4段的思考”，这部分环节的.设计，真是精彩纷呈，好戏迭出。但这样的教学，对于听课教师而言，颇有“环节多得来不及记笔记”的“痛苦”；对于学生而言，是否会因为如此频繁变换的学习活动，致使他们对于课文内容的学习“浮于表面”，流于热闹？毕竟，在教师如此精心安排与设计的教学活动中，学生对于各种答案的获取，如“将海底动物的活动说（写）有趣”，显得有些过于“轻而易举”，缺少一个相对“稚拙”的从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的学习过程。私以为，此处的教学，似乎可将“给海底动物颁奖”的环节略作压缩，以此把时间留给“海底还有哪些动物怎么活动”的说写练习及“上述动物的活动是否能选入第4段”的写法思考，或许，学生思维的成长轨迹，能更“可见”。此外，作为一堂三年级的语文课，教师整堂课均以课前准备的板贴代替板书，自始至终未曾使用粉笔写过一个字，不能说不是语文课上“写”之教学指导的缺失。
《海底世界》评课稿 19
王老师的整堂课紧扣单元导语落实教学目标“第四五自然段从不同特点，不同方面把关键句的意思写清楚的”，思路清晰，教学环节循序渐进，真正贯彻了“一课一得”。
一、紧扣文本，勾连课外
作为第二课时，聚焦四五六自然段展开教学，在学习活动一中，从读，圈，想，情境颁奖词，提问（文中4种动物从20多万种海底动物中脱颖而出的原因是什么？如果你是作家，第四自然段再加一种动物活动方法，以上4种，你不会选哪一种？）等一步一步引导学生深度感受“不同特点”的'含义，有效突破了教学重难点，为学习活动二由扶到放，做好了铺垫。在学习活动三中，还关注了本单元语文园地“词句段运用”板块，拓展介绍了“海底世界的新发现”并巧妙融入作业中，再一次巩固了本堂课学习重点。
二、有滋有味，手段丰富
王老师在教学时，进行海洋王国的情境创设，一次一次地范读、引导个别读、全班齐读，精心选取的海底动物短视频，微课认识“稀有金属”，“海底世界的新发现”文本拓展，两本课外书的推荐阅读等……无一不是在为落实本堂课的教学目标而服务，同时也让我真切地感受到王老师非常注重在潜移默化中激发学生热爱海底世界，探索自然奥秘的兴趣和情感，落实了情感态度价值观的教学目标。
三、结合作业，迁徙运用
王老师将作业有效融入课堂，学生有充足的动笔时间，在课堂上特别注重环节的小结，且板书设计简洁巧妙，不仅有海底氛围感的创设，也将教学过程中各环节的重点进行了即时的板贴，简洁明了，注重让学生习得方法，学会迁移运用。
《海底世界》评课稿 20
黄老师课堂上注重挖掘语言文字，紧抓海底景色奇异和物产丰富的特点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确流利有感情朗读，使学生在读中感悟，读中理解，读中探索，读中拓展。
课堂一开始，黄老师合理的应用现代信息技术辅助课堂教学，抓住学生乐意亲近海底世界的这一特点。创设“海底深处是怎么样？”的视频欣赏，使学生的心灵与文本产生碰撞。接着引领学生走进文本，体会海面波涛汹涌和海底宁静，学生对他们的差异之大体会不到，老师充分利用多媒体课件展示海面波涛汹涌的情景，再由潜水员带领学生领略了漆黑平静的海底，此时，学生马上能够从动态的画面中感受到那点点星光，体会到大海的深邃与奇妙。最后引导学生聆听海底的'声音，让学生找出书中所描绘的声音，使其从听觉上去感知和辨别，接着抓住省略号，引导学生想象还有其他的声音，这样学生感受到海底声音丰富的同时又训练了学生口语训练。
《海底世界》教学反思
《海底世界》教学反思 1
海底世界是义务教育课程标准实验教材，一年级第二册中的第九单元课题三。教学目标基本实现，这一堂课通过播放录音，观赏图片，学生的课前介绍，激发学生对海底世界的兴趣，激起学生热爱大自然，探索自然奥妙的兴趣。
本课时教学重点明确。回忆并会观察海底生物的外形特征，并能根据本课题的内容进行想象、设计。学生学习积极性高，课前教师做了大量的课前谁备。关于海底世界的精彩画面，图片资料，海底世界的情景的创设等，来激发学生学习的积极性，让学生自主控制学习活动。作画时选择自己喜欢的方式，根据课题内容大胆地发挥自己的能力，大胆地发挥想象，能使课堂活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。抓住重要问题，引领教学全过程。
我采用了开门见山的形式引入新课。是一个小小魔术：用白色的油画棒先把海底世界的图案画在白纸上，再用蓝色水彩一下子把画面显示出来，也包括板书课题。然后问学生：“小朋友们，你们去过海底世界吗？你们见过海底世界吗？”这个问题引发了学生们极大的`兴趣，他们争先恐后地发表自己的意见，他们的答案也是五花八门。待多人发言后，我告诉学生，海底的世界真的是丰富多彩的啊！接着请学生欣赏我搜集到的海洋生物图片。通过图片（有代表性的海生物：多种小鱼、海星、海草、珊瑚等）欣赏，学生们了解到，海底的世界确实是太美了，激发了学生热爱大自然的情怀。再让学生结合自己的印象和想象与本组同学讨论，“你想设计一个什么样的海底世界？”至此学生的设计方案已基本成熟。学生的作品形式多样，有的采用了单色线描的方法，有的运用了勾线平涂的方法；作品的图案有的简洁粗犷，有的优美细腻；色彩有的明亮、热烈；有的柔和、宁静。很明显，学生的构思和表现方法都较以前有了很大突破。由本课的教学使我想到，要把美术教材变成培养学生综合素质的载体，使美术课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的沃土，就必须深入学习新课程标准。而学习新课标，首先要加深对美术课程的理解。只有这样，才能纲举目张，而不至犯穿新鞋走老路的错误。
但是在活动最后“收尾”部分较潦草。教师的临场应变能力尚不足够。上课时有个别学生有点犹豫地说：老师，我还是画不大出来。当时我采用了鼓励的方法，也提议要他看看范例再去思考一下，然后再去下笔画。我觉得当时应当帮助他想象海底世界，调整小朋友的心态，不一定我们画的就比别人差啊，这样可以提高小朋友的自信心，效果或许会更好一些，或许会有更不错的作品出来。我会努力丰富自己的教学经验，争取在以后的每一堂课上，有更大的进步。
《海底世界》教学反思 2
《海底世界》是一篇文字优美的课文，文中介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产，抒发了作者对海底世界的赞美之情，激发学生们对大自然奥秘的探索兴趣。这节课我的教学重点是：围绕第四自然段和第五自然段的学习，让学生学会如何围绕一句话把一个意思写清楚。教学难点是训练写法：围绕“海底的贝壳，各有各的美”这句话，抓住贝壳的`特点，运用恰当的方法，把贝壳的美写出来。通过这节课的学习，自己有很多的体会和想法，下面就从几方面谈一谈。
1、多媒体的运用会起到事半功倍的效果。在导入新课时，我采用了视频导入，视频中可爱的海底动物以出现就吸引住了孩子们的眼球，激发了孩子们的学习兴趣，一下子就把学生带到海底世界，让他们有身临其境的感受。在读写结合，训练写法这一环节，给孩子们播放的贝壳的视频，也深深地吸引住了孩子们，激发了他们对这些贝壳的浓厚兴趣，为训练写法做好了铺垫。
2、这节课的难点是“训练写法”，即围绕“海底的贝壳，各有各的美”这句话，写出贝壳的特点。为了突破这个难点，我课前布置孩子们上网查看了关于贝壳的资料。孩子们了解贝壳了，自然会对视频中的贝壳产生兴趣，会激发写作的欲望。我采用了层层深入、螺旋上升的方法。总结写法—巩固学法—训练写法的教学模式，突破了教学难点。
3、重视朗读的训练，让学生在感情朗读中感受语文文字的魅力，体会情感。读永远是语文课的主旋律，语文课应该书声琅琅。各学段都在强调朗读的重要性。这节课我把朗读贯穿始终，指导学生感情朗读课文，重视朗读的指导，让学生的朗诵水平得到了提高，提高了学生的朗诵兴趣，发展了孩子们的语感，加深了他们的体验和领悟。
我的这节课，教学重难点突出，教学设计合理。以学生为主体，课堂教学氛围浓厚，学生学习积极性很高，圆满地完成了教学任务。
《海底世界》教学反思 3
《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。
本文的教学重点是：
1．了解海底世界景色的奇异，
2．学习作者怎样把海底动物种类繁多、活动方式有趣写具体的方法。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．先是情境的创设：在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“你想了解这个景色奇异、物产丰富的海底世界吗？”，能使学生的心灵与文本产生撞击，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。当学生身临其境，激起探究欲时，教师实行角色的转换。当学生就“课文哪些地方体现海底世界‘景色奇异、物产丰富’这两个特点”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究结果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态过程。
2．挖掘内涵、注重人文性。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，在教学中应尊重学生文化及其多样性，弘扬学生个性，陶冶、塑造学生心灵。
（1）挖掘文本中的人文性。通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的热情，画出一幅幅美丽的海底世界。
（2）体现课堂交流中的人文性。让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的心灵。
（3）渗透课堂作业中的人文性。在教学中，将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的步入广泛的社会语文空间。如：“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“关于海底动物的活动方式，你还想知道些什么？请课外查寻、搜集相关的资料，动手写一写。“这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好的淡化了训练意识，消除了学生与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
3．感悟运用，突出个性化。在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，个性化地体味语言，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对“海面波涛澎湃，海底依然很宁静”的理解；又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。语文课还是一个师生个性自由驰骋的舞台，在教学中鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。例如：学生理解“海底是一个景色奇异的世界”时，有的.直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括出几个关键词语，有的充当解说员想大家进行介绍。学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信综合实践能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过比较可以帮助学生认识海底世界的景物。教师要牢牢把握住每段内容中的可比较之处，启发引导学生在比较中想象海底的景色，了解海底的物产，体会这样写的好处，获得“海底真是个景色奇异、物产丰富”这样一个认识，进而使学生产生开发海底物产、造福人类的理想和志愿。
三、不足之处
课堂时间安排不是很合理。对于操作性极强的教学内容来说，检验教学效果最有利的标准就是成型的作品，在本节课中如果将前面讲解曲线画法的内容缩短一下，后面学生有更多的时间去完成整个作品，那样学生的成就感会很大，也更容易保持学习的兴趣。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先旧知导入，创设情境。接着自主学习，合作探究。
1．自主学习二、三自然段
（1）选择自己喜欢的方式把课文读一读，感受海底世界景色的奇异，划出相关语句。
（2）全班交流，播放课件帮助理解。①“海面”与“海底”理解“动中有静”。②黑暗深海中的星光闪烁理解“黑中有亮”。③海底听音器理解“静中有声”。
2．合作学习四至六自然段
（1）看看作者从几方面介绍了海底世界物产的丰富？（动物、植物、矿物）
（2）选择自己最感兴趣的部分自由组成小组，合作学习。
（3）小组汇报。按照读：朗读感悟——看：欣赏课件——说：品读体验——演：美读感悟的阅读主线来学习。最后课堂小结，课外延伸：这节课我们跟随作者畅游了神奇的海底世界，你心目中的海底世界是个怎样的世界呢？让我们究办个海底世界展览会，请你来当小小解说家。
《海底世界》教学反思 4
《海底世界》一文通过生动有趣的语言，介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。在教学本课时很好地把握语文教学的目标与本课教学的重点：“围绕一句话把一个意思写清楚”，回顾整堂课的教学，总结如下：
一、成功之处：
海底世界是一个美丽而神秘的世界，为了使学生更直观的感受海底世界的美丽与神奇，合理运用现代信息技术辅助课堂教学，设计了视频欣赏，使孩子的心灵与文本产生撞击，让他们置身于情境中，对海底世界充满兴趣，为本课教学奠定基础。
这节课的难点是学习第四、五自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。为了解决这个难点，我采用了画出重点句子，圈出几种小动物的`名称，找出它们的活动方式和特点，并通过反复朗读、对比它们的活动特点，让学生知道本段是先总写“海里的动物，各有各的活动方法”，再选取5种小动物的来具体描写它们的活动方法，它们的活动各不相同，这样把第一句的意思写具体了。课堂上运用多媒体课件把小动物搬到课堂上，并通过画一画，圈一圈，说一说，演一演的学习方法。寓教于乐，大大提高了学生学习兴趣。为了使学生能够更清晰的掌握这种方法。
并达到学以致用的目的，设计了仿写仿练环节。通过课件展示美丽的贝壳，从贝壳的颜色美和形态美两方面引导学生学习“围绕一句话把一个意思写清楚”的方法，用优美的语言展示贝壳的美丽，收到很好的效果。
二、不足之处
学生的朗读还有待提高，没有读出各种小动物的情趣了，缺少感染力，老师的语气还要再亲切些，优美些，用自己富有感染力的语言去感染学生。学生在仿写环节，想象力还不够丰富，词汇还比较贫乏。我想在今后教学中还应该要求学生多看书，多种形式的提高激发学生的阅读兴趣，注意语言的积累。
教学是有遗憾的艺术。没有最好，只有更好！我将不懈追求，争取更好！
《海底世界》教学反思 5
一节课上下来之后，我对本节课的得失有了清醒的认识。听了其他专家同仁的评课以及给我的建议之后，我也对自己的课堂进行了深刻的反思，有几个地方我认为处理得还不错。
一是在教学中，我立足于语文学科工具性和人文性相统一的特点，设计了创设情境——引导探究——引导表达——引导拓展的教学思路，课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分重视学生的阅读。在教学中把阅读的主动权还给学生，给他们充足的时间，使他们潜心阅读，深入思考。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解，又如对海底动物“窃窃私语”这个词的理解等。我能发挥多媒体辅助教学的优势，通过多媒体课件所具有的声、光、色、形等功能，帮助学生进入一个海底世界，从而解决教学中的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，同时也丰富了学生想像的空间，使学生的情感得到发展和提高，激发了学生热爱大海，树立了探索大海奥秘的志向。
二是课堂的开放性、灵动性。教师的课堂引导，追问、激励对学生而言是很有效的，因此学生的质疑才没有落空，才能提出不少有价值的问题，说出自己独特的感悟，有了自己个性化的品读。学生的主体性地位，教师的主导地位得以畅达自然地发挥。
三是教学设计的即时生成性。一线教师都明白，在实际的教学过程中，很多情况和因素都是无法事先“设定”的。因此新课程要求的教学设计是一个动态的、开放的`系统，教师对教学的设计要像绘画一样既为自己的“教”更为学生的“学”“留白”，以便可以适时调整策略，满足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的针对性。我的这一节课就对原来的教学设计进行了及时调整，淡化了预设，注重了生成。尽管不如原来设计的简明形象，但却是最真实的课堂。
课堂的遗憾在于我的课堂机智和临时应变能力不足！课堂机智的不足还表现在教学评价上。课堂上我有意识地注意了评价的多样性，比如让学生互相评价，作为教师评价的补充。但若是学生的评价无效的话，教师还可以机智地在学生评价的基础上进行再评价，因为这也是课堂交流的重要部分，是走进学生心灵的有效途径，智慧的火花就是在这样你来我往的交流中产生的。课堂详略处理上在具体的操作中有一定的遗憾。
叶澜教授说：“只要是真实的课就会有缺憾。”真实与不完美才是课堂的存在意义！
下课铃声的响起，却是我反思的开始。我清醒地意识到教学这门艺术太深奥，我还需要不断的去探索。上好每一节课是我一生的追求，决不能马虎对待。
《海底世界》教学反思 6
在平时的教学中，我觉得《海底世界》这节课给我的启发很大。这一堂课通过播放录音，观赏图片，学生的课前介绍，激发学生对海底世界的兴趣，激起学生热爱大自然，探索自然奥妙的兴趣。
本课时教学重点明确。回忆并会观察海生物的外形特征，并能根据本课题的内容进行想象、设计。学生学习积极性高，课前做了大量的课前谁备。作画时选择自己喜欢的.方式，交流资料时选择自己感兴趣的材料，根据课题内容大胆地发挥自己的能力，大胆地发挥想象，能使课堂活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。
我采用的是先听一段声音的形式引入新课。然后问学生：“小朋友们，你们在这段声音里听到了什么？听到这些声音你们能想到一些什么画面？”这个问题引发了学生们极大的兴趣，他们争先恐后地发表自己的意见，他们的答案也是五花八门。对于学生的回答，我一律报以微笑，表扬他们。接着我又问小朋友海水里有一些什么生物？他们又是生活在海的那个部分？小朋友们都各抒己见，最后我就对小朋友说，现在我们来证实一下，看看海底世界到底是什么样子的？接着请学生欣赏我搜集到的海生物图片。通过图片（有代表性的海生物：多种小鱼、海星、海草、珊瑚等）欣赏，学生们了解到海底的世界确实是太美了，从而激发了学生热爱大自然的情怀。再让学生结合自己的印象和想象与本组同学讨论，“你想设计一个什么样的海底世界？”至此学生的设计方案已基本成熟。学生的作品形式多样，有的采用了单色线描的方法，有的运用了勾线平涂的方法；作品的图案或简洁粗犷，或优美细腻；色彩有的响亮、热烈，有的柔和、宁静。很明显，学生的设计构思和制作材料都较以前有了很大突破。
本课的教学使我想到，要把美术教材变成培养学生综合素质的载体，使美术课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的沃土，就必须深入学习新课程标准。我会努力丰富自己的教学经验，争取在以后的每一堂课上，有更大的进步。
纵观黄老师的整个课堂，老师用亲切自然的课堂形象营造了一个轻松愉悦的学习氛围，学生敢于表达，乐意表达。
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班会课评课稿通用03-25