三年级下册《荷花》教后反思精编
《荷花》教后反思第一篇
《荷花》是 叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，这对于孩子来说，具有独特的吸引力。
1、课文的意境美、语言美、情感美，对三年级的莲城孩子来说，荷花是非常熟悉的一种植物。课前学生收集了有关荷花的资料，对荷花有了更深入的了解，在课堂上学生积极地展示着自己搜集的各种资料，在展示中体验到了自我成功感和收获感。从而为本课的深入学习奠定了良好的知识基础和情感基础。
2、在品读上做点文章。积累运用，积淀语感。培养语感，应高度重视积累和运用。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。因此针对第二第三段我专门设计了“用心阅读第二第三段，作者描写了荷花的哪几种姿态，找出相关的词、句有感情地读读，读出自己的体会。”这个教学目标。目的是引导学生用心体会重点词语，感受作者描写的妙处，醉心体会语言文字的魅力。这是为感情朗读做好铺垫。接着在精选语感点上下工夫。如写荷花的“挨挨济济”“冒”等字眼，内涵丰富，又不易为学生所觉察，紧扣这个语感点，集中精力、重锤敲打，能够很好地培养学生的语感。我请他们来交流：你读懂了什么?通过学生自主学习，大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤” 表现了荷叶很多;“象一个个碧绿的大圆盘”说明荷叶颜色是绿的，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大。“有的才展开两三片花瓣儿。”是指荷花刚开的样子。“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”是指荷花全开了。“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”是指荷花要开了。体会荷花的长势之美。荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些字体会到荷花的美?在引导学生提出“冒”字后，我采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
(1)读课文体会怎样长出来才可以叫“冒出来”。
(2) “冒”字还能换成什么字?
把你们说的词填到这句话中，大声朗读、用心体会用那个词好?孩子们经过讨论得出：跳出来、窜出来、跳出来、蹦出来、钻出来、挤出来。从而引导学生体会白荷花那旺盛的生命力。
教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术，值得我们去深思、去研究!我相信，只要我们去努力，只要我们去探索，我们的语文课堂会越来越精彩，会让的孩子们越来越喜欢!
《荷花》教后反思第二篇
《荷花》是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。全文内容不多，但意境却特别美，具有独特的吸引力。农村的孩子对荷花了解特别少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体课件，引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
课始，为了激发学生的兴趣，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。学生们满心欢喜互相欣赏荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花——五颜六色、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给学生们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主动学习的兴趣。
欣赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美,,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的'?”这一过渡语让孩子直接去读第二自然段，然后学生自主交流：你认为哪些句子写的美?谈谈自己的感受。通过自主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。
优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中,让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。
在学生朗读品味荷花的美丽之后，借助“画家”，激发学生热爱大自然的情感。
课文的第四自然段的学习，我采用假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各种形式的读,想象,舞动来体会,感受意境……想象：小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。
学生学完课文后，再让学生欣赏荷花图，让孩子们想一想：你打算用怎样的语言来赞美荷花?赞美大自然?又使孩子们心中美的体验得到升华。
本课我的教学设计，力求以新的课程标准为指导，促进学生自主、合作、探究性的学习。寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美能力和语文的综合素养。