《我应该感到自豪才对》第一课时教学反思
201X年3月23日周三上午第一节课，我代表三年级语文组进行三上，执教了三年级下册第14课《我应该感到自豪才对》第一课时。
课的初步教案应该是在3月16号定下来。之前，我打电话给了我师父合肥行知学校的赵俊友老师来询问课的一些思路。师傅给了我一些建议。但经过反复思考，与年级组老师讨论和借班磨课，最终还是选择了自己能驾驭的课堂结构。我师父每次给我的建议总能让我耳目一新，别出心裁的想法总能看到别人忽略的文本内容，让我无比佩服，只是，真的是一样的教案不同的老师上是不同的感觉，而我没有把握能处理好师傅的思路，所以，我选择了割爱!用我原有的思路。
因为是第一课时，我的目标以识字写字和朗读课文，初步了解小骆驼感到自豪的原因以及说说课文的主要内容为主体。
上课时，我紧紧围绕这一目标，读词，从读准确到理解词义再到读出词义，最后给孩子们听听课文录音，给孩子们一个初步的映像，激起朗读兴趣，最后再分自然段读。前半节课我以读贯穿课堂，以孩子间的互评为基准，让课堂成为孩子的学堂，亦或是讲堂。
紧接着，解决上课伊始孩子们对课题的疑惑，在出示自读要求时给与孩子们思考的时间，循循善诱，孩子的`答案也很准确。
这堂课，在后半部分的处理上还有待斟酌和修改。如：在引导孩子们说说故事时，我的语言有些繁琐，另外孩子等于是第一次接触这样说说课文内容，有些生疏，还有一点，我觉得，我班孩子平时课堂和公开课完全不在一个频道。每次到公开课，孩子们平时的活跃好似都在打瞌睡，胆量好像瞬间隐藏了起来。当然不是真的睡觉，我估计他们憋的也很难受。这一部分，整个课堂有些冷场，还是我在设计上没有更加贴合孩子。私下和好友聊天，是不是孩子害怕答错，觉得会耽误老师上课呢?因为，课下我问了几个孩子，都能说得好……慢慢来，慢慢探寻他们的小小世界……总之，还是怕，怕就是不自信，不自信就是对问题没有把握，我为什么不把问题引导的，问的让他们有把握点呢?
再者，对于时间的把控上，出现了问题。很庆幸没有用“引导自学”模式的“自学部分”，不然，上课如此拖拉的我肯定更上不完。生字还剩几个没有讲完，让这节课变的不完整。我在想，哪里时间花久了?是评价?是读课文?还是讲故事?我想今天下午听听老师们的指教。
在这里，我要感谢我们三年级语文组的所有老师。在我在三(3)班磨课时，一起去帮我听课指导，帮我指出评价不要滞后，上课不要啰嗦等毛病。课下，帮我一起思考，是否要用到“引导自学”的“自学环节”时间是否够用。谢谢王炳军老师一上始终提醒我要把学生参与度放首位;谢谢程玲老师的二上让我了解一个班的课堂常规用语有多么重要，让我能及时地训练孩子们。谢谢大家课前给我信心，给我温暖。哈哈!感谢有你们!
就“引导自学”和常态课两种教学模式，这点，我其实很纠结。一上的王炳军老师用的是“引导自学”模式，二上的程玲老师用的是常态课。我想用引导自学模式的“自学环节”，因为我认为不管是字还是词都要有先学再教，充分自学的过程，在平时的训练中至少12分钟。但实践证明(我在上公开课前在我班尝试两种教学模式的整合)，我无法驾驭。时间是完全不够用的。在教学这堂课时也很明显，我班孩子已经习惯引导自学教学模式，根据大屏幕上一步步来，而不是整体通览记心间开始自读，常态课的教学模式在我班已有近1年半没有使用(第一课时)，孩子上完课对我说，老师，真不习惯。我也在思考，到底该用哪种?还是两种穿插?我想，我是不是该问问孩子?
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