《古诗两首》课后教学反思
《古诗两首》诗有很多的共同之处：都是写秋景，诗中描绘的具体事物也有相同的，如“霜、枫”。下面是《古诗两首》课后教学反思，希望对你有帮助。
《古诗两首》课后教学反思一：
一、从韵律中比较诗的情愫。
1、检查，能不能把诗读得像唱得那么好听(读出平仄：一二声尽量拖长，三四声力争短促)。
2、正像世界上没有两片相同的叶子，教室里没有两个相同的孩子，这三首同样描写秋天的诗也大不一样。请你拿起笔来，用心地圈圈点点，看看你发现了什么不同。
很惊讶，一个学习不踏实被我连罚了三天作业的孩子，脱口而出：“《山行》的作者非常高兴，《枫桥夜泊》的作者非常难过，不，伤心，不对，忧愁;《夜书所见》的作者也很高兴。”
我追问：他对谁高兴?
一个学生加以补充：他看到儿童在玩，感到很开心。根据他的补充，我在黑板上板书了“高兴、忧愁、情趣”三个词。
接下来，学生找出了地点的不同：山上、船上、篱笆旁;时间的不同：傍晚、半夜、晚上;
作者的不同：杜牧、张继、叶绍翁以及朝代的不同。最后一点，班级里有笑声传出，潜台词很明显：这么小儿科的东西也讲。我把孩子的情绪转了一下：“这的确是幼儿园小朋友都能找到的区别，但是却非常重要，你们知道吗?”于是，作者以及朝代也被我板书在黑板上。
我非常惊喜地发现：通过昨天一节课的唱和练习，仅仅是平声(阴阳)拖音仄声(上去)短促屏息存气语义不断的小技巧，诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。
二、从文字中发现情愫的物质载体
那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢?我让学生从三首诗中任选一首，按照“唱(读)、看、听、摸”的方法，用心体验诗的情愫。
“读诗是有技巧的。你看，我们像唱歌一样读诗(读出平仄的代名字，在班里“地球人都知道”)，一下子就体验到了诗人不同的情感。如果你再按照“看——听——摸”的顺序，你就能抓住诗的灵魂了。请你任选一首诗，试试看!”
我进一步对他们作了解释：“诗是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么;诗是可以听的，再用耳朵听一听有哪些声音;诗还是可以摸的，还要用你的皮肤摸一摸诗的温度，这样，你就能通过文字走进诗人的内心世界了。”
当我们把感官投入诗行，我们才会真正发现诗的凝炼与传神。当我们从寻常的事物品味出不寻常的诗意来，我们才会领略到诗人借奇妙的联想与比喻化腐朽为神奇的魅力。
且让我们从心灵的窗口开始吧：
《山行》，可以用眼睛看到哪些快乐因子呢?在我的追问之下，学生的答案越来越具体可感起来 ：寒山，悠远的寒山令人心旷神怡;石径，弯弯曲曲直通山顶的石径，倾斜的感觉显得山更高了，更神秘了……
接下来，帮助学生发现白云的浓厚与深远可煞费了不少功夫。
师：你看到了哪里的白云，什么样子?
生：山顶上、天空中、半山腰、包围着别人的房子，飘飘悠悠、很浓，到处都是……
师：伸出手臂——
生：手臂就被白云裹起来了。
师：抬起脚——
生：脚就一下子失踪了。
生：脚就被白云淹没了。
师：我忽然想起了一个字：仙。透过偏旁，你发现仙人就是生活在哪里的人?
生：生活在山上。
师：他们有什么本事?
生：能长生不老，会腾云驾雾……
师：是啊，象孙悟空一样。杜牧这时候身在哪里?
生：在半山腰，被白云包围起来了。
师：是啊，他也成仙了，做仙人了!
一个学生提出异议：老师，云彩都是慢慢升起来的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢?
这是一个难点，我不禁为他的问题喝彩：是呀，是不是杜牧不知道这两个字的区别呢?
学生一片沉默。我让他们做做白云升起的动作，又让他们用“生”字组词。一部分学生组出了生日、生气、生长等词语，我大喜，问他们：出生的'那一天之前，小孩子存在不存在?生气之前有没有怒火?
聪明的孩子一下子恍然大悟起来：白云生处，就是走着走着，一不留心周围就被白云包围起来了!
我紧追不舍：谁被包围起来了?
生：生活在云雾中的“仙人”;还有杜牧自己。
生：那些人房子冒出的炊烟也成了白云了。
师：让我们想象一下，在那白云突然长出来的地方，该是一种什么景象?
生：幸福、悠闲、自由自在、神清气爽
师：这就是一个“生”字帮我们看到的世界!用升能看到吗?用深能看到吗?这就是古诗语言精练的魅力!
相较而言，那燃烧的枫叶，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被学生们“看”得一清二楚。其中一个孩子尤为精彩：“我看到了像某某那么俊俏的枫叶!”大家注目望去，呵，某某今天赫然穿着一件红得化不开的体恤!
雷动的掌声掩饰不了师生的困惑：坐，怎么就成了因为了呢?“停车坐爱”杜牧可真会享受，连上山也要人抬着!他不就是坐着嘛!没有来得及查阅工具书，我还真回答不出来这“因为”的义向究竟怎么发展来的!
但是，这并不妨碍学生听。他们听到了嘹亮的山歌，过了一把神仙瘾;他们摸到了皮肤的凉爽：尽管“寒山”，尽管“霜叶”，尽管傍“晚”，诗人却只有舒适，只有尽兴，只有依依不舍，只有无比旺盛的生命力。
但是，张继的《枫桥夜泊》却大不一样。
看到的是甚么呢?——渔火，只有渔火，点点滴滴，也许没有画上的那么多，那渔火，只是张继一个人船上的。但是渔火的寻找很艰难，月亮、乌鸦、白霜、枫树、寒山寺，什么都是他们可看的东西，班里一下子出了那么多的特异功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不见了，江枫也消失了……渔火之外伸手不见五指，夜黑得怕人。
那么，一片漆黑之中，又听到什么了?是钟声，一声声传来，让人无法入睡。更可怕的，还听到了乌鸦的叫声。这时候，我补充了民间喜鹊与乌鸦不同的象征色彩。乌鸦啼叫，往往就是灾难的代名词啊!空气中有点不安的感觉，涩涩的静，孩子们一下子凝重了起来。
再摸摸吧，用自己的皮肤摸一摸，什么感觉!——冷!牙齿打颤的冷!孩子们夜里被冻醒的感觉联想出来了，“诗人的衣服也很冷!”“从里到外，连诗人的心都是冷的!”原汁原味的冷让他们朗读的声调很低沉，虽说少年不识愁滋味，但是他们分明感受到了诗人“一江春水向东流”式的哀愁!
三、从“诗眼”中感受生命的律动
蔓延的低沉下，一个孩子大为不解：“老师，我不明白，他好好的不在家里呆着，为什么半夜里要坐在船上呢?”
我循着他的思路，课堂，开始了峰回路转：唐朝是一个游历的年代。男子汉要外出寻找功名，往往一走就是几年，十几年，几十年。而且没有火车飞机，没有汽车自行车，没有手机，也许写好的信都不知道该让谁帮着寄。那个李白，就提着一把宝剑常年在外，家里几十年都没有他的消息。让我们设想一下，他从哪里来，要到哪里去?他愁的什么呢?
生：他从家里来，想去做官，他思念自己的亲人了。
师：比如，妻子、父母……
生：孩子。他不知道他们现在怎么样了。
生：他从家里来，想去寻找一个很长时间都没见面的朋友，可是却找不到他的朋友了，他很担心。
生：他想写一首好诗，可是怎么都写不好，他半夜出来找灵感，可是就是找不到。
生：他在外面呆的时间太长了，他想回家了。
学生再也想象不出来了。我继续提醒：请注意他生活的时代：所谓晚唐，就是唐朝马上就被别的国家给消灭了，到处都是兵荒马乱，人们都吃不饱，就像现在的伊拉克一样，每天提心吊胆地过日子。
生：他在担心人们的安全，担心人们没有东西吃，说不定什么时候就会没命了。
生：也许他自己都不知道自己是不是安全的。
没有忧国忧民，学生却在张继浓的化不开的愁绪里读出了生命的脆弱与孤单。这，就是生命的某一种律动啊!
第三首诗学生自学之后，我问学生：一样的秋天，一样的枫叶，一样的寒霜，怎么在不同人的眼里，他们会有那么大的差别呢?
学生再一次沉默了，过了老半天，一个小女孩儿怯怯地说：“诗人的心情不一样，所以他们看到的东西也就不一样了。”
好一个“心情不一样，东西就不一样，”这就是写好作文的窍门，这就是上帝的密码呀!感时花溅泪，恨别鸟惊心，大自然的感情就是你的感情啊!让我们永远睁大自己婴儿一样好奇的眼睛，用一颗诗人的心去拥抱周围的世界吧，你就会像他们一样，在平平常常的事物中找到只属于你一个人的感觉!
学生能理解这番话吗?我不得而知了。
《古诗两首》课后教学反思二：
自古文人多悲秋。张断也是其中之一。《枫桥夜泊》只一“愁”字，就透露了心情。也有例外的，有如刘禹锡所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。从杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中，不也让我们感受到诗人宽广豪迈、积极向上的乐观精神么?
教学时，我摒弃了以前教了一首再教一首的做法。两诗同步教学 对比领悟诗情，感觉效果还不错。
一、细读，结合字理，理解诗意
课始，出示古诗两首。很多学生已经会背，所以初读节省了很多时间。学生交流反馈，说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读懂，请提出来。这一环节很重要，掌握学生的学习起点，从学生的学情出发进行教学，可以事半功倍。根据学生的问题，定向，讨论。学生提出的大多是字词方面的问题。结合字理，进行识字，顺便疏通诗句的意思。学生的焦点问题之一：”愁”，重点指导：1、拆字组合 启发学生灵活识记：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”烧焦一样，农民“心”里很“发愁”。2、出示宋吴文英词句：何处合成愁 离人心上秋
学生既掌握了字形，又掌握了字义。理解诗句意思，采用了多种方法，如“远上寒上石径斜”让学生在图上作图理解，“白云生处有人家”让学生通过插图理解。都收到很好的效果。
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