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小学语文第五册《石榴》课后反思

时间:2024-07-28 23:24:46 文圣 三年级上册 我要投稿
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小学语文第五册《石榴》课后反思(精选10篇)

  在现在的社会生活中,我们的任务之一就是课堂教学,反思过去,是为了以后。那么优秀的反思是什么样的呢?以下是小编精心整理的小学语文第五册《石榴》课后反思,欢迎大家分享。

小学语文第五册《石榴》课后反思(精选10篇)

  小学语文第五册《石榴》课后反思 1

  《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

  我所教授的是这篇文章的第一课时,这节课我的主要目标有三个。一是让学生学习生字词,二是让学生读通课文,力求有感情地朗读,三是学习一、二两小节。

  首先,我通过谜语来接题,然后通过实物展示来让学生对石榴有一个整体而直观的认识。接下来给学生播放了一段视频,让学生跟着课文朗诵整体地把握一下课文内容。在此基础上,让学生以喜欢的方式自读课文,扫清字词句方面的障碍。等学生读完之后,检查生字词的掌握情况,并帮助学生攻克长句子。

  在学习第一自然段,我让学生朗读第一自然段,说说 “驰名中外”是什么意思,学生一时想不出来,我就教他拆开来理解,在弄清了驰名中外的意思后,我应该追问一句:你能换个词语吗?这样可以让学生回忆脑海中积累的词语,做到迁移学习,但是我没有这样做,说明我课前还没有思考周详。接着我设计了这样一个问题:“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气?激起了学生阅读下文的兴趣。于是,我投影第二段课文指名学生朗读,事后想想可以先让所有学生自己朗读,给学生充足的时间让学生细细地品读课文,逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这里的石榴园驰名中外的原因,然后再请个别学生来读。

  在学习第二自然段时,我问学生这一节写了哪两个季节,然后分开来看看分别写了石榴树怎样的.状态。春天里我主要抓住“抽”和“嫩绿”来让学生体会石榴树的生命力。夏天我让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛,花儿开得特别多,学生通过反复的朗读,感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,既形象又生动,让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

  总的来说,我的这节课上的节奏有点慢了,前面在生字词的教学上浪费了过多的时间,导致后来设计的许多环节都一带而过。另外课堂纪律控制的也不是很好,没有抓得住学生。而且板书也忘记写了,只写了一个课题。此外,对于学生的激励性的语言还远远不够,需要多多积累,多学多用。总之,这节亮相课让我学到了很多,也思考了很多,我会在以后的教学过程中不断学习,不断改进,不断探索,争取一天比一天上的好,不断提升自己。

  小学语文第五册《石榴》课后反思 2

  每上完一堂课,回顾自己课堂教学上的成败得失时,总是感慨万千,在执教完《石榴》一课后,有个最大的感受:教师应该全身心投入到教材中,对教材不能带上任何主观色彩。

  于漪老师曾经说过“当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时,课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材一定要剖情入理,如出己之心,这样才能做到教书育人。但在实际操作中,我们总会遇到这样的情况:有的课文令教师很喜欢,而有的课文教师很难动情,这样就很难使教者步入课文的底里。当上《石榴》一文的时候,我总感觉这篇课文描写的东西很抽象,很难打动我的心,不像《北大荒的秋天》那样,所描写的景物是我们手能摸到,眼能看到。因此在备课时,我就始终停留在课文的表面,无法深入钻研课文,因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。

  当教完之后,作者对家乡的石榴情有独钟,深深感动了我。文章以“我的家乡在枣庄,那里有驰名中外的石榴园”作为开篇,巧妙地揭示了作者对石榴的独特情感。通过生动形象地描绘石榴的枝叶、花朵和果实,作者将自己的乡愁融入文字之中,使得整篇文章充满了浓厚的乡土情怀。再次研读这篇课文时,我深受感染,被作者对家乡、对石榴的深情打动,仿佛置身于石榴园中,感受到了那份别样的宁静和美好。

  在这次的教学中,我深切体会到作为教师,我们并没有挑剔课文的权力。每篇选入教材的文章都是作者内心的'流露,言辞的表达。我们需要全身心投入到课文的世界中,深入挖掘其中的情境,这样才能准确理解课文的内涵。正如古人云:“不进园林,怎知春色如许”。只有深入理解课文,我们才能真正领略其中蕴含的情感和意义。语言文字是情感和意义的表达,如果剥离其中的情感,那语文的人文性又有何意义呢?

  小学语文第五册《石榴》课后反思 3

  《石榴》这篇文章是咏物抒怀作文的很好的范文,它篇幅短小、结构清晰,尤其是描写的表达方式很值得模仿和借鉴。

  我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。

  学生写作最大的也是最普遍的毛病就是言之无物,内容空洞。这固然与生活经历单调、观察不细有关,我觉得关键的原因还是不会描写。

  《石榴》2-6段描写石榴的特征,描写得很具体也很生动。我在教学中以《石榴》为范文指导学生掌握描写的方法。

  1、描写要多角度。

  课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴,其中描写花又从形状、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物描写像蜻蜓点水一样,三言两语就没话了。掌握多角度描写的方法,就可以写得具体、全面、丰富、深刻了。

  2、描写要有详略。

  多角度描写不注意详略就容易犯面面俱到,浅尝辄止的毛病。详略的安排是由写作目的、文章主题决定的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面,作者详写了“花朵”。这是因为作者赞美石榴——“夏季的心脏”,石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”,赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的'精神美。石榴花是最能体现石榴的精神品质的,也是作者写作目的的直接寄托。因此用3个段落详细描写。

  3、描写要生动。

  生动地语言是描写成功的关键。郭沫若运用了比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞和许多准确、生动的词语来描写石榴,极具表现力。(不再举例)

  教材课文文质兼美,也是作文教学的极好的范文,我们教学中要鼓励学生从模仿课文开始,逐步提高写作水平。

  小学语文第五册《石榴》课后反思 4

  《石榴》一文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

  本课语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了第二课时的上课——精读课文。我确定了如下的三个教学目标:

  1、理解重点的新词,了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读,感受作者语言文字的美。(重点说拟人修辞手法)

  2、学习课文,了解石榴的生长过程,学习第四自然段品石榴的写法。

  3、体会文中优美的词句,学习拟人句。

  第一课时,我已经让学生学习了生字、词语,朗读了课文,理清课文脉络,并且讲读了第一自然段,理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大,国内外有名。)

  第二课时,我从复习课文脉络入手,石榴园——石榴花——石榴果——品石榴,再按照段落一步步的学习、品读课文。

  首先,阅读第二节,了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程:抽枝——长叶——开花——结果,学生通过反复的朗读、填空练习,了解石榴树的'生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,但是再此教学过程我省略了,也没有着重强调比喻的修辞手法。

  石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。我采用了让学生找一找、画一画的方法,找出颜色变化的词语,再点出表示先后顺序的词语,最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片,让学生们填空,进行了一次扩展训练。

  作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了肚皮。让学生带者快乐的心情反复朗读,读出丰收的喜悦,读出石榴娃娃的调皮与欢乐,并让学生结合观察书上的插图,在朗读中了解石榴果实的外形特点,体会作者写法的精彩。

  然后引导学生学习第四节,了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时,我向学生介绍了玛瑙,对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时,通过观察图片、举例子理解“紧偎”,通过这段学习,理清段落顺序,先写作者看到的形状、颜色,再写品尝到的味道,为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。

  教学这一课的时候我就考虑过课的类型,最后决定采用教师主讲,学生听、学的方法为主,考虑三年级语文基础知识比较贫乏,所以教师讲授的内容较多,我过于主导,让学生发挥的机会比较少,一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法,一个人的思维有限,一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷,而且学生不太敢回答问题,希望日后能更改善。

  小学语文第五册《石榴》课后反思 5

  转眼间,一学期又结束了。这是我工作的地三年,第五个学期。这学期所教的课文,印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文,有成功的地方,也有很多不足的地方。现在,我就仅回顾我觉得这节课成功的地方:

  一、 课堂采用各种手段促进教学。

  1、课堂上出示各种石榴的图片:石榴子的图,玛瑙图,石榴园的图,夏天石榴开花的图,秋天石榴果实的图,其中秋天的图片共有3张,一张是“青绿色”的,一张是“青中带黄,黄中带青”的,一张是“一半儿红,一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红,一半儿黄”的网上搜不到,于是还请教了别人,用PHOTOSHOP制作了半天,所以,这也是我的重要收获之一。

  2、出示了石榴的实物,让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴,但那味道已有所遗忘。在课堂上,让他们品尝,就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很容易了。也便于教学最后一段中的“取几粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,顿时感到清爽无比”。同时,这一做法也活跃了课堂气氛,当时后面有很多老师在听课,孩子们以前几乎没有老师听课的,所以他们在课堂上是非常紧张的。但是,当我让他们品尝石榴时,他们就显得非常积极了。于是课堂气氛就轻而易举的调节的很轻松愉快。

  二、 教学设计精心。

  1、上课之前,钻研教材很长时间,再反复的地、有感情地朗读课文,寻找教学设计的灵感。同时,也浏览网上很多篇不同的关于这一课的名师教案,结合本班同学的实际和自己的教学风格,学习每篇教案中的精彩之处。

  2、打破一般常规,不是按照课文的顺序教学,先教学课文的最后一段,让孩子们观察石榴,再品尝石榴,一下子就能调动学生的学习热情,教学最后一段石榴子的样子和石榴的味道,再教学春天、夏天石榴树的样子。

  3、过渡语优美自然。开头的导入是这样的,“上节课,我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛,我知道很多小朋友还意犹未尽,那现在我们再次走进石榴园,让大家看个过瘾,赏个尽兴,好吗?那我们出发吧!现在是秋天,正是石榴成熟的季节,老师随手摘了一个石榴,剥开了外皮,你看到了什么?”这样导入语言很动听,一下子就抓住了小学生的心。

  中间有石榴花到石榴果实的教学,我是这样过渡的',“是啊,美好的东西我们总想把它留住,可美丽的花是为孕育丰收的果实而开的,终于,当秋风吹起的时候,热闹了好一阵的石榴花渐渐的谢了,树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又优美,语言中还蕴涵着一定的哲理。石榴果实的教学完成之后,要过渡到有感情的朗读全文,我是这样说的,“秋天的石榴园真是一派丰收的景象,赏不够也看不厌,让我们驻足回首,把这丰收的石榴园永远印在脑中,铭记于心。”这样煽情的文字有利于学生进行有感情的朗读全文,他是一种前奏,他是一种铺垫。

  最后,总结课文时,我是这样说的,“今天,我们跨越时间的界限,不仅欣赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光,还品尝到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行啊!枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀!让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学,突出了石榴园的驰名中外,使整篇两课时的教学连成一个整体,让学生有了一个更理性,更深刻的认识。

  小学语文第五册《石榴》课后反思 6

  学生在写作时经常遇到的一个问题是内容空洞,缺乏具体描写。这可能是因为他们的生活经历有限,观察不够细致,更重要的是缺乏描写的技巧。因此,在教学中,我特别注重教授学生如何进行生动细致的描写,让他们的作文更具体、更有生命力。

  在描写石榴的特征时,可以从外观、口感、气味等方面入手,生动地描绘石榴的形态和特点。比如,石榴外皮呈现出诱人的鲜红色,散发着淡淡的果香;剖开后,石榴的果粒饱满晶莹,酸甜的汁液在口中爆炸开来,让人回味无穷。这样的描写能够让读者感受到石榴的美味和独特魅力。

  1、描写要多角度。

  石榴树是一种多年生灌木,树枝修长,枝叶繁茂。在春末夏初,石榴树上开满了绚丽的.石榴花,花瓣呈橙红色,形状似铃铛般飘逸。这些花朵散发着淡淡的清香,吸引着蜜蜂和蝴蝶前来觅食。花朵的光泽闪烁着微微的露珠,仿佛镶嵌着晶莹的宝石一般,美丽动人。待到夏末秋初,这些花朵便渐渐凋零,留下了硕大饱满的石榴果实,外表光滑诱人,内里饱满的红籽犹如一颗颗晶莹剔透的红宝石,令人垂涎欲滴。石榴,是大自然赐予我们的一份美好馈赠。

  2、描写要有详略。

  多角度描写不注意详略就容易犯面面俱到,浅尝辄止的毛病。详略的安排是由写作目的、文章主题决定的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面,作者详写了“花朵”。这是因为作者赞美石榴,“夏季的心脏”。石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”。赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能体现石榴的精神品质的,也是作者写作目的的直接寄托。因此用3个段落详细描写。

  3、描写要生动。

  郭沫若以丰富的想象力描写了石榴的魅力,比如说:石榴宛如红色的宝石,散发着诱人的光泽;石榴果实饱满饱满,仿佛是大地赐予的丰收;石榴花儿盛开时,像是火红的烟花在盛夏绽放。这些描写生动形象,让人仿佛看到了石榴的美丽与魅力。

  教材中的课文内容非常优秀,不仅文笔优美,而且思想深刻,是作文教学的极佳范本。在教学过程中,我们应该鼓励学生从模仿课文开始,逐步提升他们的写作水平。

  小学语文第五册《石榴》课后反思 7

  《石榴》是一篇托物言志的优美散文,既描写了石榴的外在美,又描写了石榴的内在精神美,同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。

  一、课堂导入

  课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的,进而进入文本阅读。

  二、赏析语言

  学生在赏析时,通过小组合作探究,从不同方面进行,不仅拓展了思维,训练了语言表达能力,而且还能更深入的了解石榴送赋予的精神意义。

  三、指导了学生描写事物的方法

  通过启发思考,训练了语言组织的能力。让学生赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后,借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考,此时,学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料,再结合着文中的关键句,探究文章的`主题:借石榴颂扬了我们民族美好的情操,表达了正义必胜的坚定信念,讴歌了民族气节和高尚情操,含蓄地表达了自己的理想和追求。

  小学语文第五册《石榴》课后反思 8

  上星期我执教了《石榴》这一课。首先,向给予我帮助和指点的老师以及来听课的老师表示感谢。

  《石榴》是苏教版三年级语文的一篇写景文。文章以时间为线索,写了石榴抽枝长叶,开花,结果乃至成熟这一过程。如果看课文讲解,对于石榴的形象学生还不能很直观地理解。对此,我充分利用多媒体课件,让学生尽可能多但又精当地欣赏石榴树、石榴花、石榴果的图片,以此来帮助学生理解课文,在形象的感官促动下来欣赏课文,理解课文,应该说达到了认识与理解的目的。只是在教学石榴树与石榴花中这一断中,还没有深入地去让学生挖掘字里行间的美,在指导学生读上,两次教学都没有达到美读,学生是读了,但是还没有真正读到心里。这是欠缺的。另外,在课文前部分的课文理解上,我的引导有点拖泥带水,还不够精当。

  在课文最后一小节,也就是描述成熟的.石榴果时,是整个教学的一个亮点。我出示了石榴这个实物,让学生在观察、甚至是品尝后,回到课文中再去品位,对于石榴的形状、颜色、味道,我想学生是真正看懂了,读懂了,也读透了。而且学生也在一个轻松的氛围中学到了最最重要的知识。最后一个小故事的穿插,一方面训练了学生对于石榴的口头描述,另一个方面还引入了品德教育,我认为也是可以得到肯定的。

  最后,作业设计方面,我针对不同学生的差异性,设计了4类题目,照顾到了全面。

  一堂课是这样上下来了,反思时确实发现了不少的问题,老师们也给于指出来了,比如“露出”的读音,应该两音皆可,这真是我的一个很大疏忽。还有其他一些值得推敲的地方。很感谢老师们给予提点,也希望在以后的教学中,你们也能给予帮助指导,我的成长少不了大家的功劳,谢谢!

  小学语文第五册《石榴》课后反思 9

  《石榴》这篇课文是一篇很好的习作例文,作者以季节变化为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时,我努力运用直观效应,引导学生用眼、用口等形式去理解词语,感悟课文内容,从而更好地进行朗读与说写训练。因此,教完这篇课文,我要求学生将全文加以背诵,同时,仿照课文第四自然段写一写《我最爱吃的一种水果》。

  仿写前,我让学生好好地品读书上段落是怎么写的?抓住了石榴果的什么来写的?孩子们一下回答出来:形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上,我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导,当时并要求把练说的话写下来,不会写的字用拼音来代替,所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下(抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写),结果大多学生写出来的文章都不错。

  如罗枭展写到:我最喜欢吃的`水果是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫,圆圆的头上戴着一顶帽子。切开绿油油的它,只见黑红相间,红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子,真是好看极了。咬一大口嚼嚼,甜滋滋的,顿时感到清甜无比,生津止渴。贾瑶瑶写到:你摘下一根香蕉,把皮慢慢地撕开一半,顿时手里就像拿着一只开花的小船,吃一口,甜甜的,好吃极了!

  诸如这些,比课文上第四自然段内容更具体,将水果进行了全面的描写,从它的外形写起,由外到内进行叙述。重点抓住水果的形状、颜色、味道来写,条理较清楚。看来以前的功夫没白花。

  小学语文第五册《石榴》课后反思 10

  《石榴》是一篇托物言志的优美散文,既描写了石榴的外在美,又描写了石榴的内在精神美,同时这篇文章的语言美也值得学习。

  设计教案时,我首先想到的是海南学生吃过石榴得多,见过石榴树的少,那就只能从石榴的果实入手,以增加学生的认知兴趣。

  原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的,进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味,可是如果在授课之前布置了学生预习的话,课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想,还是直接告知学习篇目名,用一句话描述石榴的形态,然后再出示谜面,比较是从哪些角度,用什么手法来描述的。这样就可以避免无价值的猜谜,同时又可以指导学生描写事物的方法,启发思考,训练语言组织的能力。

  解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》,读者似乎很容易把握作者对石榴的描述,这是一篇清新明丽的.咏物散文。站在学习者的角度上,我觉得没有必要在开始介绍作者时就把写作背景一并引出,而是应该根据课堂实际情况采取不同的方式。在学生交流预习成果时,提到写作背景了再顺势予以补充。如果没提到,就安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后,借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考,此时,展示相关背景,再结合着文中的关键句,探究文章的主题:借石榴颂扬了我们民族美好的情操,表达了正义必胜的坚定信念,讴歌了民族气节和高尚情操,含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍,根据课堂需求,发挥课件链接优势,自然呈现,满足学生求知需求的提供。

  在品味语言上,学生对直接的赏析不感兴趣,应该设置梯度比较阅读,比方说,第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较,体会了文中描写语言生动形象,运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组以两段描写语言的对比,这样的环节应该是较精彩的地方。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考。

  课堂不是教师一个人的,教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案,根据课堂的具体情况及时调整方案。

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