小学三年级《石榴》教后反思
《石榴》教后反思之一
成功之处：
1.用挑战赛来攻克生字，激发学生的学习兴趣。
整体感知环节，设置了闯关游戏，让学生认读生字。第一关容易读错的词语。第二关是多音字，重点强调多音字“露”——lù;第三关让学生读一个难句，其中包括一个生字和一个儿化音——劲儿;在学生意犹未尽时，让学生挑战朗读整段的话。从难——易——难的节奏中，让学生体会到成功的喜悦，又给予不断的新刺激，这样始终保持高涨的热情，去认读生字、朗读句子。
2.多种形式理解词语。
在精读感悟时我引导学生抓住重点词语来体会，在理解词语时我尽量用多各形式让学生自主感悟。如“扒开”“张望”等词语，我让学生做动作来理解，而“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”这些词我则通过出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样?学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，我又相机让学生理解“酸溜溜”“甜津津”，学生感受到了，在此基础上再指导学生诵读是比较成功的。
3.不断渗透写作方法。
本文是一篇很好的习作范例，因此我在让学生朗读、感悟的同时注重写作方法的渗透，比如：拟人的修辞手法。在教学第三节时当学生感受到石榴的可爱之后，引导学生思考，作者是怎样把石榴娃娃写得如此可爱的?学生自然而然的体会到，作者是把石榴当作人来写。这时我又让学生学以致用，让学生补充句子。让学生把小动物也当作人来写，活学活用，对学生的训练的实效性较高。再如：在教学第四节时，在引导学生朗读、感悟石榴果实的特点之后，让学生思考：作者是怎样写石榴果实的?学生总结出作者的写作方法，先写看到的，再写品尝到的。在作业设计时我让学生仿照第四节的写法写一种自己喜欢的水果，收到了较理想的效果。
不足之处：
1.这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，虽然课上有所体现，但没能放手让学生自主说拟人句。
2.调控课堂的能力还有待提高，激励性语言不够，一节课下来，课堂气氛不活跃。
3.过分强调学表达，而忽略了语文双基的训练。
教学建议：
课堂不是教师一个人的，教学是以学生为主导的一种活动。他们是学习的`主要对象。一切应围绕他们，老师在备课时，可以预设一些情境，这样会有助于课堂教学。
《石榴》教后反思之二
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样?学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上的诵读是比较成功的。
另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。
《石榴》教后反思之三
《石榴》这篇课文文笔优美，以季节的变化，按“春天抽枝长叶——夏天开花——秋天结果”的顺序描写了石榴的生长过程，重点写了石榴成熟过程中外皮的颜色变化、石榴熟透后的形态和石榴子儿的样子与味道。全文语言生动形象，记述条理清楚。而三年级学生正是作文刚刚起步阶段，因此，这篇课文正是学生学习语言与习作的好范例。
因此，在本课的教学中，我用朗诵比较、动作表演、想象说话来引导他们注意拟人和比喻，从中学习了很多描写的方法。在读写结合方面，还相机用“先……逐渐变得……最后变成……”进行了扩展说写训练。我先举学生最熟悉不过的橘子为例，出示：“橘子一天天成熟，它的外皮先 ，逐渐变得 ，最后变得 。”接着，我又联系生活，出示：“下雪啦!雪花先 ，逐渐变得 ，最后变得 。”这样学生明白了先后次序的重要性，并学会了怎样运用，这就是“学以致用”吧。
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