苏教版三年级上册《8、蒲公英》教后反思
《蒲公英》教后反思之一
上完了《蒲公英》课后，我内心并没有轻松下来，因为有更多的思考涌上了心间。
刚开学，学校要求定研究课的课题，我翻开书粗略的翻看了下，一下子就决定了上《蒲公英》这篇课文，只是因为喜欢这句话“我们，就该像春天里的蒲公英，即使力气单薄，个头又小，还没有能力长出飞天的翅膀，也要借着风力飘向远方。”蒲公英坚强而倔强的性格成为我喜欢蒲公英的理由。当然这些与课本中的课文无关。但是我觉得，我要上的研究课自己喜欢了就会上好，让孩子们也喜欢。
于是，带着对“蒲公英”的特殊感情，开始了研究课的备课。
首先是网络资源共享，上网搜查资料，天罗地网的打一通，反复的读了许多遍课文后，我脑袋里开始冒出了许多由课文发散开的想法，然后再拢在一起，提炼，关于课文，我有了这样的思考：
一、课文要说什么。这篇童话是借两颗没有听从太阳公公劝告的小种子，在没有认清自己真正的需求，而被美丽外表所迷惑，最后没能生长起来的故事，告诉孩子们这样一个道理：不能被事物的美丽外表所迷惑，选择需要理智，只有适合自己的才是最好的。
二、要给孩子什么。通过一节课的学习，孩子从课堂上究竟可以获得什么。课堂的高效就必须让孩子在有限的40分钟时间里有更多获得。那么我的这节课，孩子们能获得些什么呢。
三、怎样呈现。一堂课的生成犹如一件艺术作品的创造，原材料是一定的，但是有了创意，就可以做出不同的“造型”，当然也会有不同的效果。那我的这节课该如何呈现呢。是从种子的出发后直接到结果，然后再去找原因还是按照课文顺序叙述;文中的重点该如何艺术地呈现;如何引发孩子思考;如何引导孩子表达……
带着这样的思考，我开始磨课了。师傅郁主任和褚主任不厌其烦，百忙之中依然抽空，一遍遍推翻，一遍遍修改。框架从开始的正叙改为倒叙，再改为正叙，年级组里的同事也一起帮我集思广益，不断地试教，不断地修改。目的只有一个，让孩子更好掌握，掌握更多。
带着大家共同的心血之作，我将这节课呈现给了学校所有老师。在上完课的同时，我开始总结，孩子们究竟有些什么收获呢，这节课我达到了自己预设的'哪些目标了，罗列如下：
1、复习巩固了生字词。(绒球、小降落伞、随风飘荡)
2、想象说话。(假如你就是其中的一颗小种子，你就要离开妈妈的怀抱，乘风飞行了，心情如何呀?看到金光闪闪的沙漠，他仿佛看到了什么?如果你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠和湖泊里的小种子?如果是你们，你们会如何选择?)
3、运用课外知识帮助分析课文。(沙漠和湖泊这两个地方适合蒲公英生长吗?)
4、学会分析课文的方法。(第3自然段)
5、学会“嘱咐”这个词语，理解并会造句。
6、正视黑黝黝的泥土，从而真正了解美丑的含义。
7、了解反问句与陈述句。
8、感受亲情。
9、懂得长辈对晚辈的关怀。
10、懂得正确选择的道理。
课堂上也有些不足。为了避免学生南北校区奔波，于是我借班上课。由于对学生不够了解，无法像自己班学生那么熟悉，能根据学生的大致水平揣测他的回答，于是课堂上的学生的每一个回答都是一个惊喜。而学生的回答也能给其他的学生以启发，于是问题有了更多的答案，学生的思路也更加宽广、活跃。课堂不仅仅是老师一个人引导，有时候会是学生们相互启发，共同探索。但是对于一些学生的回答，引导得还不够，再稍作点拨，应该能有更精彩的回答，学生对课文的理解也能更深一层。
一节公开课是一次成长，是教学的成长，也是思想的成长。借由《蒲公英》这节课，我将会更多的思考学生所得，努力打造高效课堂，让学生在课堂上收获更多。
《蒲公英》教后反思之二
本文是一篇童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。全文共4个自然段。第一自然段是故事的开端，讲蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。第二、三自然段是故事的发展，讲蒲公英的种子对太阳公告的嘱咐有不同的想法和做法。这里的太阳公公是有人生经验的老前辈的化身，而蒲公英种子则好象是初出茅庐、涉世未深的孩子们。面对纷繁复杂的社会，他们中有的忘记了前辈的正确教导，被表面现象所迷惑，不切实际地去追求金钱、快乐和虚荣;有的则听从了前辈的正确教导，脚踏实地地落在泥土里，找到了自己真正的归宿。第四自然段是故事的结局，讲了落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。被表面现象所迷惑、不切实际地追求金钱和快乐的种子死了，而落在泥土里的种子却“茁壮成长起来”。课文寓人生这里于有趣的故事中，运用了拟人、对比的手法突出了人物个性，表现了不同的价值取向。
在课前，我作了充分准备，制作了多媒体课件。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，促使学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，紧接着，老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。在整个教学教学过程中，我努力创设情境，注重学生的体验，让他们通过选择—-生活――结局三个环节来感悟这个哲理。让他们认识到老前辈的正确指导对涉世之初的孩子们来说是多么重要。为了巩固学生对课文的感悟，我设计了这样一个教学环节： “当落到沙漠里和湖泊里的种子在生命垂危的时候，会想些什么?”紧扣两颗蒲公英种子因被沙漠、湖泊美丽的外表所迷惑，没有到泥土中去生长，最后导致干死、淹死这一事实，巧妙设计问题进行启发诱导，激发学生兴趣，引导学生各抒己见，把学生的思维引向深处。 “蒲公英种子在生命垂危的时候会想些什么”这个开放性的问题，既引导学生角色体验，又有助于学生对整篇文章的思想内容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教学重点，更有利于培养学生思维的深刻性、独立性和创新性。在这一教学过程中，我尊重学生的主体感受，始终以航船导拨者的身份出现，为学生驶向彼岸而掌舵，逐层拓展学生的思维，引导学生深入挖掘寓意，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，感悟了语言文字，在不知不觉中懂得了一个道理，即课文的寓意。
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