苏教版三年级上册《21、掌声》教学案例
爱在掌声中唤醒
——《掌声》教学案例
爱是什么?身边有爱吗?在喧嚣与物质裹挟下的现代儿童，心理已变得浮躁，心灵已经蒙尘，隐藏了自然、真诚、鲜活的天性，对身边的人和事都麻木不仁，情感体验极不丰富。他们对爱的感受力很差，他们不知道该怎样爱别人，别人付出的爱也往往感受不到。本课中的“爱”就是掌声。如何调动学生的情感，让他们感受掌声中的那份爱?同时引发学生对日常生活的思考：爱可能是一个微笑，一次抚摸，一个眼神……
教学片断一：感受英子，唤起情感体验。
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。(课文选段)
1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象?(学生：可怜、文静、不快乐……)
2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句)
3、研读词句，感情朗读：
⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
生：我“默默”、“坐”等词体会到了她很文静。
生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。
师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗?
生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。
⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最后)
⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。
师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了痛苦的.回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……)
师：这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……)
师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么?(害羞、自卑、痛苦、忧郁……)
[评析]
让生在自读中感受英子的可怜、文静、不快乐，用鲜明的印象去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，再扣住“默默”、“早早”、“最后”、“不愿意”等词研读、感情朗读，用情真意切的语言感染学生，情动之中进而延伸，“这场可怕的疾病，给英子留下了什么?”、“这场可怕的灾难让英子失去了什么?”、“这‘文静’的背后藏着的是什么?”等问题激发他们的再造想象和创造想象，引领他们步入情感境地，触景生情。
教学片断二：情境再现，催发情感体验。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈儿红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。(课文选段)
师：请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?
生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。英子是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!
生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为英子低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。
生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。英子是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
[评析]
“作者胸有境，入境始与亲。”
教者引导学生联系“投向”、 “注视”这两个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，在揣摩心理中不仅体会到了英子既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那一颗颗关爱弱小者的善良心灵。
情境的创设，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，与文中人物进行心灵对接，情感共鸣，催发了学生的情感体验，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。
教学片断三：角色参与，增进情感体验。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。(课文选段)
师：同学们，如果你是英子，听到这掌声，你会想些什么呢?
生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
……
师：同学们，如果你是英子的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉英子些什么呢?
生：英子，你演讲得太棒了，我要向你学习哩!
生：英子，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊!
生：好样的!英子，我们以你为荣!我们为你喝彩!
……
师：(满怀深情地)英子在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是英子，你想说些什么?
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!(做鞠躬状)
……
[评析]
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。
教者很好地以“如果你是英子，你会想……”、“如果你是英子的同学，你会说……”、 “如果你是英子，你想说……”等问题转换角色，诱导学生进入不同的角色，亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色变成“主动参与”的角色。从而驱动了他们一颗颗灵动的心，敞开心扉，宣泄情感，激发了他们飞扬智慧的语言。
教学片断四：联系生活，升华情感体验。
师：你们的注视和鼓励下，英子一摇一晃地走上了讲台，在你们的掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台。从那以后她就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。你们的掌声改变了一位残疾女孩的一生，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么?
生：爱是一个微笑。
生：爱是一次抚摸。
生：爱是一个眼神。
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
生：爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
……
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起……
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是……
[评析]
“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，体会到这样一个情感主题还不够，还要联系生活实际，在拓展中升华情感的体验。由掌声之爱，想到一个微笑是爱，一次抚摸是爱，一个眼神是爱，一杯热茶是爱，给爷爷奶奶捶背是爱，帮助别人是爱，还有……是爱，再在《爱的呼唤》乐曲声中读一首小诗，在诗的意境中感悟爱的无限，爱的美好，潜移默化地受到“爱”的教育。
总之，要关注学生的情感体验，从唤起到催发，从增进到升华，调用一切情感因素，以真挚的情感拂拭明净学生蒙尘的心灵，开启他们的情感之门，活跃其情感触角，让自然、真诚、鲜活的天性充分展示出来。