《破阵子》教后反思精选三篇
《破阵子》教后反思第一篇
诗词教学离不开一个“读”字，“情动于中，而形于言 ，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，因而教学中要引领学生读且读得要有层次，要读得有韵味，要进入词境中。在教学设计中从“字正腔圆、节奏分明”到“有情有境、有滋有味” 在多层次的诵读、想象、拓展中，感受《破阵子》的雄壮与悲凉，体悟词人空有报国热情，却报国无门的悲愤。
对于诗词的阅读，其重要的一环是把握作者的情感。在本词的教学中，我设计了以下环节：1、学生介绍辛弃疾的经历和有关南宋的历史，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。但是我并不满足于此。2、在上述基础上，我又出示了岳飞以及陆游的诗作，通过一次次的朗读，课堂气氛达到了高潮。学生对于诗人的爱国热情表示出了极大的崇敬，但更多的是对他们壮志难酬表示出无尽的愤怒。
应该说，这堂课的教学达到了我预期的目标：学生能全身心地投入;对词的内容理解、对词人情感的把握，甚至对如何为人有了进一步的理解。通过这首词的学习，学生精神上受到了一次很好的洗礼，人格上受到了一次很好的熏陶。
不足的是：
1.学生历史知识匮乏，知识面狭窄，不利于他们更好地理解作品。许多历史知识都需要教师提供、讲授，课堂上会出现短暂的冷场。
2.所设计的写作这一环节，学生水平表现出很大的差异，占用了课堂很多时间，致使讨论环节显得比较仓促。
《破阵子》教后反思第二篇
古诗词是我国文学体裁中最美的。我想，古诗的教学，也应该是语文教学中最美的课堂。执教时。我从以下几个环节进行设计：首先是激情导入。让学生产生对古诗词的热爱，进而激发学生学习古诗的兴趣。接着是明白诗题和知晓作者。我一直觉得，对诗题的理解和对作者的了解，往往能帮助学生学习和理解古诗。
语文教学注重以读为主。古诗教学中的读更为重要，只有进入诗歌意境的最高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓。所以，我在整个教学的过程中，注重对学生读诗的训练。共分两个环节。第三环节是初读古诗，让学生大至的了解。第五环节是在了解的基础上带着感情再次读诗，这个环节叫做感悟升华。整个过程，力争做到以读代讲，读中感悟，读出感觉，读出魅力!
第四个教学环节，我是让学生以我的问题为主线，放手让他们自学。自学过程中，先让他们独立思考，然后在组内交流各自的想法，进行合作学习。这样经过小组的智慧，就能更好的完成知诗情、悟诗意这一环节。
总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松愉快。完成了我预设的教学目标，使学生的思维能力、想象能力、说话能力、写作能力、朗读能力等都得到了训练和提高。
教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中，我觉得自己在教学的细节方面还做得不够理想，在朗读指导上还未十分到位，希望以后在教学上能多研究，多琢磨，让古诗教学更具有魅力，使学生爱上古诗，感受中国诗歌文化的灿烂。
《破阵子》教后反思第三篇
我想先谈自己的最初想法，上一次彭老师到我们学校来开了一堂古诗词吟诵课，我第一次发现，原来古诗词也可以这样上，通过朗读、吟诵来激发学生兴趣，带动理解，因此当我拿到这篇课文时我的第一个想法就是，要向彭老师学习，上一堂比较活跃的诗词课。
因为担心学生基础比较差，恐怕在课堂上对词句的理解不能完全掌握，课前我安排了学生的预习，这个环节我安排得很随意，上完课后在许老师的追问下，我才发现自己的教学不严谨。学生的预习情况我并没有检查，也没有对他们的预习提出要求，只是让他们阅读文章、资料，理解词句。许老师指导我，如果要预习就一定要做到要求明确，落实到位，比如：你可以设置问题“阅读背景资料说说辛弃疾是个什么样的`人?文中有哪些词句不理解?”
教学设计的第一个环节，我安排学生听录音，正音谈感受。老师和学友们都指出录音播放的效果不太好，可能老师范读效果更佳。其实事先我也想过，但总怕自己读不好，老师和学友的提醒、点评，对我很有启发：课堂上老师的激情是最有感染力的，如果我一开始就能用自己有气势的朗读带动学生，相信学生的热情能更快的激发。
第二个环节，我设置了问题“结合诗词内容，说说看哪些词句给你这种感受”让学生进行小组讨论，可能因为心里有点紧张，一开始提问题时我就没讲清楚，后来又追加了要求，许老师提醒我这种大问题要确保准确，不要随意添加小问题进行补充。其实这也是我平时授课时就应该注意的。
学生在交流时，回答问题也比较到位，我只是适时进行了补充，指导重点还是放在理解词义，把握朗读感情上。从课堂效果来看，似乎学生通过小组交流、老师指导，基本上能达到要求，朗读感情把握得比较好。
陈老师点评指导时说，这堂课的“壮”字抓得很好，得到老师的肯定，我很受鼓舞。看来教师对教材的研究一定要透。开课前我反复读了课文也阅读了很多关于这首词的资料，觉得无论是朗读诗词还是研读诗词，总的感受都是一个“壮”字，而且题目也揭示了“壮词”，
所以这堂课我预想就从“壮”字入手，让学生沉浸文本，探寻词中的豪壮之气;通过朗读指导，读出豪壮气势;通过板书总结(PPT)，再显豪情壮志。但豪壮并非全词的基调，我预想到学生在读到“可怜白发生”时，在语气上会有变化，于是我就顺势提出“此句是否与前面的豪壮不协调?”并引导学生给合背景资料思考。魏老师对我的这一环节给予了肯定，同时也指导我们，人物事件的背景介绍一定要适时、恰当，这样才能有利于加深同学对课文的理解。平时上课在这一点上我重视的还不够，今后还要多研究。
能参加这次教学指导团的学习真的觉得很幸运，我坚信在经验丰富、热情真诚老师们的指导下，在学友们的帮助支持下，自己一定能有所提高。
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