苏教版七下《三颗枸杞豆》教学实录
(第一课时师生共同进行了以下几个方面的学习:一是学习生字生词,探讨了学记生字生词的方法;二是整体感知故事内容,理清故事情节,初步把握了文章的主旨;三是探讨了文题的精妙。接下来是第二课时,立足点在于品悟语言。)
一、品语言之生动优美
师:这篇文章和本单元其他篇目一样都是写“童年趣事”的,故事情节尽管并不复杂,但却步步设疑,耐人寻味。不知道同学们在读书的过程中是不是和老师有同样的感觉?我们能不能把关注点放在文章的语言上,读文章,品语言,说说自己的发现?大家放声朗读你认为重要的段落,然后小组交流。
(生放声朗读课文,师巡视;小组讨论交流,师参与,随机点拨。)
师:大多数小组讨论比较热烈,哪一组同学先来发言?(众生跃跃欲试)呵呵,第一个吃螃蟹的是英雄哦!
生1:我们组觉得这篇小说的故事尽管简单,但因为语言优美生动,所以我们很喜欢读。
师:具体说说,同组的可以补充。
生2:我最喜欢第3小节。我没有在山村生活的经历,可是山沟里的树木、小动物很讨人喜欢。捉金牛巴一定很好玩。作者在写的时候用了好多的动词,如“走”、“捏”、“堵”、“挖”、“捉”等;有比喻,如“闪电一般”、“金质盾牌”,还有拟人,如写被堵在叶鞘里的金牛巴“嗡嗡地哀啼”。
师:从用词、修辞的角度品析,很好!你能把这一段朗读一下吗?要读出什么意味?围绕哪一句读?
生2:“山谷里的树林成了我的乐园。”要读出快乐,读出像“百草园”一样的童趣。
师:读书就要学会联系、比较,很好!
生3(同组):我觉得第8小节也特别的美。我给大家读一读。
(生读得很投入。)
师:春天的山沟“溢”满诱人的魅力,“我”在山林里忘情奔跑,捉大花蝴蝶。作者充分地表现出了那份童真童趣。这位同学这么一读,真的入情入心。看来读文章的确是要用心去体悟、品味语言的。老师再费口舌觉得就多余了。好,大家把自己认为优美生动的语句画出来,然后再放声读一读,要读出情味。同小组的同学相互展示一下,最好能说说“美”在何处。
(生诵读、讨论。师巡视。)
二、悟语言之深刻含蓄
师:我们在感受语言的优美与生动的同时,还有别的发现吗?大家继续交流。
生1:我们认为这篇文章的语言不仅生动,而且深刻。用三幅画比喻三叔的三个理想,用一个“○”比喻三叔的一生一事无成。很形象,很有意思。三幅画与一个“○”之间的关系,很耐人寻味。
师:大家有必要静下来,回味一下刚才这位同学的话。三幅画与一个“○”到底意味着什么?有什么深意?联系上节课我们的初步理解想一想。
生2:是三叔对自己一生的形象概括。
生2:三叔用画的形式来概括自己的一生,可见三叔是一个聪明的人。这么一个聪明人最后居然一事无成,真的可惜。他自己当然很悔恨、很自责。
师:你读出了三叔的聪明,读出了他的悔恨。
生3:从人物的神态、语言中可以体会。前面多次写他的叹息、写他声音的怪异。三叔两次说“太迟了”。这里又写他“眼眶里滴下几滴泪水”。男儿有泪不轻弹 ,只是未到伤心处。我还注意到一个细节,写三叔的时候多次描写他的笑,但是我读出的却是苦涩,是悲哀,是可怜。
(生3表情凝重,教室里一片沉寂。)
师:让我们静静地思考,不仅思考文章语言的特点,也去思考三叔面对三幅画和一个“○”时的心情。
师:刚才这位同学的发言很动情,文章读得很透。我们整理一下,这位同学不仅从语言角度进行了剖析,还涉及到了另一个角度——
生(齐):人物描写的方法。
师:对,大家听出来了。人物描写的方法有——
生(齐):肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
师:不错。描写三叔主要用了语言描写和神态描写,才使得人物如此丰满和真实。刚才这位同学提到两个“太迟了”,我请一位同学来读一读。
(众生举手。一女生读。)
师:读得有些意味,但似乎还不够。哪一位再试一下?
(一男生读。)
师:有点意思了。刚才两位同学的朗读,我们感觉到最明显的差异是什么?
生4:前面的同学读得太淡了点。
师:比较两个句子有什么变化。
生5:标点变化了。第一句“可惜太迟了!”是感叹号;第二句“太迟了”是破折号,声音要拖一拖。
师:有道理,你试一下。
(生5读。众生鼓掌。)
师:的确不错。可见标点有时也会包含深刻的含义。
生6:刚才这位同学较好地读出了人物内心的那种悔恨。
师:对。人物的心理常常通过人物的语言动作、神态表现出来。我们一起来读一读
(师生同读:“只有这些树叶、小草,还有那朵紫豆角花,好像在批评我,说我以前太粗心大意了,太不了解它们了。”)
师:这里看起来是语言描写,其实用拟人化的手法写出了人物内心的自责和悔恨。
师:通过刚才的讨论我们可以发现,无论运用怎样的描写方法,都必须注意语言的表现力。好,围绕语言的深刻,还有小组要发言吗?
生7:三叔的这个“○”与后面的三颗枸杞豆有必要联系起来看。文章说“它是生命告终的句号!是三个遗憾的‘○’!但‘○’也是一切事物的起点”。句号就是生命的告终,三叔走完他的一生,遗憾是三叔的遗憾,充满着悔恨和自责,起点是新的开始,是三叔寄予我们的希望。
师:这位同学对重点句段的重点词语的把握还是非常准确的。这是建立在对文章的整体把握之上的。“我”正是以这三个“○”为起点走上成才之路的。
生8:我们组觉得三叔关于“太阳”的诠释很特别,语言生动而且含蓄深刻。大家看第48段到53段。我们认为这几段特别有哲理。
师:刚才大家读出了“情”,你这时又读出了“理”。你摘要读一下这几段中你认为关键的句子。
生8(腼腆地):我全部读一下吧。
(众生笑。生8笑)
生8:我们认为这里的太阳不单单指自然界的太阳,它还有别的意思。“我看见它像一个红色的车轮,就要滚进西边的山沟里去了。”这个比喻不仅仅照应前面一句“太阳快要西沉”,用“滚”字和下面写三叔“两只枯瘦的手向前伸去,仿佛要捉住它似的”,可见三叔看到的和急切想抓住的不仅仅是太阳,他想留住的是时间。在三叔的眼里,太阳已不仅仅是太阳了还是时间的象征。
师:不错,在三叔的.心里太阳是时间,更是生命。请继续。
生8:第53段三叔说“我”也是太阳,是对“我的”一种希望。
师:刚才这组同学抓住了本文最难的一部分,理解很到位。(同组一同学示意有话要说)好,你说!
生9:还有一组对话没说呢,第51段和52段。从扑住太阳,抓住时间,抓住生命,到像钻石一样放射出“五彩”的光芒,还有一个“烫手”的过程,也就是说需要经过努力的。
师:完了吗?
生10(笑):完了。
三、探究质疑,升华主题
师:老师也无话可说了,该说的都让聪明的你们说了。(众生笑)看来要使我们的生命富有,要使人生精彩,首先要珍惜生命,珍惜时间,同时还得付出艰辛的努力。反这则悔之晚矣!
生1:少壮不努力,老大徒伤悲。
师(惊喜):哦,诗意的解说。围绕这个主题大家还能背多少?开动脑筋,希望能像这位同学一样机灵!
生2:莫等闲,白了少年头,空悲切。
师:岳飞《满江红》。
生3:花有重开日,人无再少年。
师:俗语。
生4:明日复明日,明日何其多。
师:《明日歌》。
生5:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
师:颜真卿《劝学》。
生6:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
师:谷语。
生7:不因虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻。
师:还真不少。刚才一句是出自——
生(齐):《钢铁是怎样炼成的》。保尔。
师:保尔的这段心理独白能背出来吗?会背的一齐背,不会的下课后接着背下来。
(师生齐背,生声音洪亮。)
师:老师这里准备了朱自清写的散文《匆匆》,送给大家。老师朗诵一段。课后大家把这篇文章读一读,背一背。
(师朗诵《匆匆》第1段。)
师:什么太匆匆呀?
生(齐):时间太匆匆。
师:生命太短暂。
师:这篇小说就是通过三叔的悔恨和教训告诉我们要抓住时间,珍惜生命的道理。大家通过对语言的理解,更深刻地理解了本文的主旨。
生8(举手):老师,对文章的主题我们组不是这样认为的!
师:哦?听听高见。
生8:我觉得三叔的失败不仅仅是他浪费了青春,浪费了生命,还在于他没有把握好自己的理想。他总是在立志,可总是在放弃,最后终究一事无成。
师:所谓“无志之人常立志;有志之人立长志”。这一组同学另辟蹊径,其他同学认为有道理吗?
生(齐):有。
师:三叔一会儿想成为建筑师,一会志愿当作家,一会儿又痴心成为植物学家。没有找准方向,没有持之以恒。看来一个人的成功是由多种因素决定的。比如说“我”成为一个植物学家和“我”对山沟沟的花草树木小虫子的兴趣有没有关系?不能只看到“我”贪玩逃学的一面哟。(众生笑)课后请大家把课文再次进行通读,把我们今天发现的思想碎片联系起来一组成一个完整的课文解读。好,要下课了,按照惯例,由一位同学总结陈词 。
生9:我还想说一个特别的发现。
师(笑):快下课了,老师可不想拖堂哟 。(众生笑)好,就当作总吉陈词吧!
生10:通过刚才的分析品味,我们觉得前文读起来比较轻松,充满童真童趣,自由欢快,但从在三叔出现后就变得沉重起来,而且越来越沉重。因为三叔给人的感觉是那样凄凉、可怜,因为在三叔的启发下“我”多了一份反思。
师:你的发现的确比较特别,很新颖,也很有道理。阅读时就要善于整体理解,这样才能更好地把握文章的深意。大家为他的精彩发现鼓掌,也为我们大家的精彩鼓掌。
师:同学们,童年是快乐的,是无忧无虑的,可是老师还要说,童年不仅仅是这些,还应该有对理想怕的考,对生命的思考。同学们,你曾经思考过吗?
(下课铃声响起。)
师:下课。
(播放歌曲《爱拼才会赢》,师生道别。)
评析:
课堂是阅读教学的主阵地,课堂阅读教学是打开课外阅读之门的钥匙。所谓“有效”,就是要在学生自主自觉阅读中有所知有所思有所悟有所得,积淀知识,丰富情感,历练思想,提高修养。和教学其他课文一样,我在教学《三颗枸杞豆》的过程中,时刻提醒学生克服阅读浮光掠影、走马观花的不良倾向,要求做到披文入情,披文入理,引导学生关注文本语言,由品语言的优美生动,提升到悟语言的深刻含蓄,不断激活学生思维,最终升华为对文章主题的深层理解。
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