《登岳阳楼》教学实录附反思

时间：2023-01-16 07:13:57 七年级下册我要投稿

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《登岳阳楼》教学实录（附反思）

　　一、读杜甫图片。

《登岳阳楼》教学实录（附反思）

　　师：看杜甫的图片，具体从神情、外貌角度来“读”一下杜甫。

　　生：好像在思考。

　　生：眼神很迷茫。

　　生：看上去有点沧桑。可能是经历了一些坎坷，可能仕途不顺。

　　生：心系某个地方，心情不是很好。

　　(执教者反思：此环节目的在于走近杜甫，为下面读诗创设一个情境，但是没有利用好学生的生成资源，比如学生说经历坎坷，仕途不顺等，可以顺势让学生谈谈所知的杜甫经历，教师再简单补充：这首诗写于杜甫历经沧桑，漂泊西南时期;然后抛出主问题：杜甫登楼看到了什么?让学生带着问题去读，对于诗歌所写的景句把握会更明确，对诗境的体悟才能落到实处)

　　二、读诗。

　　师：我们从读图，走向读诗。

　　师：自由朗读，注意在诗歌的句意理解上有没有什么困惑?

　　生：基本上没有。

　　师：凭轩涕泗流，什么意思?

　　生：….

　　师：泗是鼻涕的意思，词义上偏重“涕”，眼泪。

　　师：再读一下，同桌之间互读，注意提醒对方应该注意的地方。

　　师：读诗要注意什么?

　　生：停顿、重音、情感。

　　生：脸部表情。

　　师：停顿，就是诗的节拍。看一下这首诗的节拍。

　　生：二三停

　　师：情感，应该以怎样的情感去读这首诗?

　　生：孤独、寂寞、辛酸。

　　师：总的来说，就是比较悲。

　　师：应该把握哪些具体的字词。

　　生：无一字、孤、涕泗流。

　　师：还有没有补充?

　　生：语调要拉长。悲伤。(情感复杂)

　　师：按照他的提示，我们再来读一读。

　　(生读)

　　师：凭轩涕泗流。那杜甫到底缘何流泪。(PPT泪为何而流?)

　　生：….

　　师：能不能用文中的诗句来讲?

　　生：戎马关山北。

　　师：还有吗?

　　生：他想家了。“亲朋无一字”，由于战事，亲朋流离失所。

　　生：他年老多病。

　　师：这一联中，“无一字”“有孤舟”，他不仅伤时忧势，也有对自己的悲伤情怀。(PPT当时背景：战事频繁)

　　师：所以大家说用悲情去读是对的，那除了悲情，还还有没有别的?

　　生：对亲人的思念。

　　师：那也是悲啊。

　　生：还有无奈的情感….

　　师：这种报国无门的无奈，也是悲。

　　生：作者带着喜悦的心情登上岳阳楼。以乐写悲，比较复杂的情感。

　　师：那我们一起来读一下写景的诗句，给你怎样的感受?

　　描绘一下这两句诗所描写的画面，给你的感受，是不是像刚才那位同学说的传达的是一种“乐”?

　　生：一幅比较宽广、宏大的场面。

　　师：你会发出怎样的感慨?

　　生：会觉得自己很渺小。

　　师：那杜甫呢?

　　生：我刚刚就是站在他的角度。

　　师：用这样一个宏大的景来衬哀情。

　　师：那这个景你是怎么感受到他的宏大?

　　生：(分析)….从意象的角度。

　　师：意像的选择本身就比较宏大，所以给我们塑造了这样一个宏大的意境。

　　生：从地域上，“坼”，是分裂之意，吴楚被分裂，好像是领土处于分裂，而且吴楚地域广，可见洞庭湖的宽广。

　　师：这个意象“吴楚东南”象征着国家的分裂，这是古代有人的一种解读，表明精神上的一种宏大。

　　生：乾坤日夜浮，乾坤是天地，比较阔大。

　　(执教者反思：因为这种理解有争议，可以先肯定学生理解有独创性，再导入有人对此理解的不同意看法与评价，让学生功能对自己的理解又有所反思，趋向于更主流的理解)

　　师：还是从选取的意象的宏大来考虑。

　　生：。。。

　　师：还能从哪些地方读出它的宏大?

　　(执教者反思：此处学生沉默好久，如果引导的问题具体一点，如：除了意向的选择，这句中还有那些地方让你感受到画面的阔大?学生是否可以更快更好地意识到，炼字的效果)

　　生：“浮”画面朦胧、渺茫。

　　师：刚才大家的讲述都扣紧了两个字“坼”“浮”，感受写景句的诗境除了从意象特点入手，还要抓遣词造句特别独到的地方。

　　师：作者壮景衬以个人渺小无依的悲情，

　　(执教者反思：此处可以设置问题：造成杜甫漂泊无依的根源是什么?以这个问题深化开头“缘何流泪”，从而引导学生体会，不尽以壮景衬个人悲情，而是更以壮景凸显忧国伤时的大情怀)

　　师：由个人无依转而伤时忧势，，最终还是抑制不住，“凭轩涕泗流”，眼泪到底为谁而流?

　　生：为自己凄苦的身世，为国家的动荡不安。

　　生：为亲朋好友而流。

　　生：为天下黎民而流。

　　师：因为他心怀天下….

　　师：最后他凭轩涕泗流，是为国，为天下苍生。就不仅仅是悲，还有痛、愤，悲愤交加。(朗读指导：每一句应该怎么读)酝酿一下，一起来读。

　　(生读)

　　三、读诗之后再读杜甫图片，据你读诗的体会，为杜甫写一段话。

　　展示两生所写。以偏重于内容，一偏重于对仗手法。

　　师概括：内容沉郁，形式上顿挫，构成了杜甫诗风的沉郁顿挫。

　　教学反思：

　　这首诗上过三遍，每一遍设计的方案都不同。这实录是最后一次的教学设计实践。前两遍都是从写景句入手，第一遍是抓住登临之作“绘眼前之景，抒心中之情”的特点，设问：诗人给我们描绘了怎样的画面?眼前之景中可以感受到诗人怎样的情感?在对这两个问题研讨中引入不同的古人诗评加以比较。尤其突出“阔狭”的评价。但是由于缺乏读的体会，学生很难入境。第二遍，直接入题，让学生读一读，设问：登楼看到了什么?(用自己的语言写写诗意)你面对这样的景会有怎样的感触?杜甫又是怎样的?为什么杜甫会如此?学生对于描绘诗境还是比较很模糊，基本上是一种翻译。前两遍教学比较后，我觉得主要原因在于学生读得不充分，再加上我的引导不到位，课堂时间也比较紧，因而才有了第三遍的教学设想，还是要充分地读。但是，第三遍教学，由情感再引向景与情地关系，好像对景的体会又不够充分。综观三次教学，我的最大困惑在于：课堂时间都比较紧，置身诗境，到底要怎样才能在教学中既好操作又有效?能不能通过一首诗的赏析，给学生总结置身诗境的一般性方法?

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