文言文《三峡》课后反思
《三峡》这篇脍炙人口的文章是郦道元为《水经注》所作的注释中关于三峡的一段,不失为一篇优秀的古代写景散文。课文描写了大自然无比雄伟壮丽的景色,抒发了作者热爱祖国河山的情怀。抓住景物特征来写是本文的主要特点。我确定了如下教学重点:在朗读课文的基础上,领会作者抓住特征描写景物,抒发情感的方法,培养听说读写能力,背诵课文。教学难点是本文怎样抓住特征写景的。回想整个教学过程,我感到有以下几点值得反思,以利于今后的教学。
一,课型设计上进行了大胆的尝试和创新
时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向,使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字,词,句,这显然是急功近利的做法,其结果必然是肢解了作品,只见其"言"而不见其"文"。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境,简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先,我让学生结合书下注释弄清字音,自行朗读课文。在读准字音的基础上,由老师带感情朗读,配合优美的乐曲,一下子便把学生带到课文的意境中,然后再由学生仿读,边读边体会,读中导,读中悟,在两遍三遍的朗读中,学生大多对文章有了较深的印象,至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为"品读"的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的"品读"教学法。所谓"品"即发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。"品"要以"读"为基础,而"品"过之后要用"读"来丰富语言的积累。先读后品,品品读读,反复诵读,涵泳文意,才是学好一篇文章的方法,特别是如《三峡》般美若仙境的文章。
二,教学过程中力求立意高远,还学生以自主学习的空间
文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生讨论过为什么学习文言文,我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。这样面对一篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的'对话,学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准,文言文阅读可借助注释和工具书,我大胆地删节了过去串讲这一环节,完全让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明,有了前面品读的基础,学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
三,玩味佳句,抓住文眼
如果说前面的读是在为品做准备,那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方,然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会,诱发联想,想起一些与此地情景相似的诗句,培养学生的想像能力。夏季水流湍急,学生由原文想到了李白的《早发白帝城》,还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移。有的学生欣赏"清荣峻茂"的图景,于是课堂上对这四个字进行展开扩写,用自己的语言将这四种图景描摹出来,结果,多数学生对自己的扩写不满意,认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了,好多丰富的内涵也没有了。经过比较,学生深深体会到了那种简洁,典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清,面对两岸高峻的山岭,聆听悲哀婉转的猿的叫声,体会空谷传响的幽深,触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考,拉近了学生与古代时空的距离,仿佛听到了作者旷远的呼唤,仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水,水中有山,山水融合,那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上,练习写导游词应该是信手拈来了,完成了听说读写能力训练的全过程。
如果说上述的回顾有一些可取之处的话,那么下面的则是真正的反思。
一,课堂结构安排还要趋于合理化
本节课设计初衷是先读后品,但实际上课中,读的过程太长了,没有按事先想好的时间来安排。品的过程中,学生的随意性太大,教师没有及时自然运用自如地调控好,使得在一些地方耽误了时间。如在赏三峡春冬之时水的时候,由于一些情景学生没有见识过,要想很快地领略到写景的妙处不是一帆风顺的,于是,本来是学生的体会过程,教师有硬拉硬引之嫌,总怕学生不能领会,便多说了几句,明显还有老课堂的痕迹。这是我今后要注意的一点。
二,教师的评价要让学生耳目一新,教师的引导要令人柳暗花明
整个课堂,我十分注重对学生的评价。但在评价中不免有些流于形式,如评价的不够新颖,不能针对个体进行准确评价,表面看来是个语言技巧问题,实际上是一个教师的应变问题,回想起来还是教师知识储备的不足使然。
回顾整个教学过程,教师控制课堂的现象基本不见了,学生也由过去的听众成了学习的主人。一节课下来,尽管有许多不足,但我还是非常有收获,我领悟到了课堂教学的一个真谛,那就是教师应该把学生的感觉放在第一位,应该多为学生创造机会,让他们成为真正的学习的主人。
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