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优质课《秋颂》课堂实录（通用5篇）
实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。以下是小编整理的优质课《秋颂》课堂实录，欢迎阅读。
优质课《秋颂》课堂实录 1
师：(师生问好)同学们，看题目《秋颂》，大家来看“秋”，这是一个名词，一个极大的名词，孩子们想一想，就时间来说，它占去了一年四季当中四分之一，而在秋的时间里又有无限空间。天地万物，芸芸众生，从哪写起呢?一个不到一千字的短文要写尽秋的风采，那就要看它的开篇，孩子们和我一起看，罗兰是怎么表达的?拿起书来。
师：(范读)“秋的美，美在一份明澈”。我们分角色朗读，董老师读第一句，女孩子读第二句，男孩读第三句，我读的是这一句“秋天的美，美在一份明澈”，女孩子们读—
生：(女生读)有人的眸子像秋，有人的风神像秋。
师：有人的眸子像秋，男孩子要读下一句。
师：(领读)“秋的美，美在一份明澈”，女孩子们读——
生：(女齐读)有人的眸子像秋。
生：(男齐读)有人的风神像秋。
师：读的真好啊，“明澈”一词先过去，我想问问大家什么是眸子?就是眼睛啊，眼睛像秋，会是一种什么样的感觉呢?有一个成语，说一个人盼望着，盼望着，因此都望穿了双眼，他怎么表达?
生：望穿秋水。
师：说得真好，大点声。
生：(声音稍大)望穿秋水。
师：好，一起来，还有没有会的?望穿秋水，眼睛用什么来代表?大家说说。
生：(齐答)忘穿——秋水。
师：真好，这就是开篇，这样的开篇简洁，简洁的像词中的小令，简洁的像诗中的五言绝句，清代大学问家刘熙载说过这么一句话：
屏显：
山之精神写不出，以烟霞写之。
春之精神写不出，以草木写之。
秋之精神写不出，以 写之。
(清·刘熙载)
师：能不能读懂刘熙载的这句话的含义，懂的可以举手，如果没能很好的理解，可以全班齐读，边读边想，山之精神写不出——
生：(齐读)山之精神写不出，以烟霞写之。春之精神写不出，以草木写之。
师：好，先到这儿，那读懂这句话是什么意思了吗?什么叫山之精神写不出呢?
生：第一句，写山的精神不能直接写出来，就用它的一个代表“烟霞”来写它。
师：非常棒，还加了一个词，要用它的一个代表，那第二句呢?请你边读边翻译。
生：山之精神写不出，写的是春天的精神如果写不出，就用“草木”来代表。
师：春天的时候万物复苏，草木葱茏，杨柳依依，当然可以写出春天的精神风采。今天罗兰的这个小品文，小的散文，就叫秋颂，它是用什么来写秋的精神?又是如何谱写秋之颂歌的呢?
生：思考状。
师：好，同学们要速读，我先做个例子，孩子们和我一起来看一个自然段，大家看，应该填什么?秋之精神写不出，以什么写之。
生：秋树。
师：是说秋天的树吗?什么样的表达说枫树衬写之?
生：默默思考状。
师：仅仅是枫树，仍然不能涵盖秋的精神，我说了秋的精神那么深厚那么辽远，那么复杂，那么高远，那么勾动我们的心弦。仅仅是秋树，不足以写尽它的精神，那么同学们速读文章，告诉老师，秋之精神写不出，以枫树写之，此外还有什么?回忆一下，读一读，画一画。
生：边读边画。
师：好了，差不多了，刘熙载说：山之精神写不出，以烟霞写之。春之精神写不出，以草木写之。董老师读了这段文字，说秋之精神，以枫树写之，大家读。
生：秋之精神写不出，以秋日写之。
师：真棒，还有吗?
生：秋之精神写不出，以秋院写之。(听起来，秋院读得像秋月)
师：以秋院写之，在文章中哪个自然段落，可以再想一想，有印象吗?
生：第六自然段。
师：说得真好，你读的也棒，董老师听错了，以为是月亮的月，原来是以秋院写之，真好，下一个同学你说说。
生：秋之精神写不出，以闲云写之。
师：以闲云写之，真的是非常美的意境，秋之精神写不出，以——
生：以秋风写之。
师：以秋风写之，还有吗?
生：秋之精神写不出，以秋水写之。
师：太棒了，你呢?
生：秋之精神写不出，以野鹤写之。
师：好，还有没有呢?
生：秋之精神写不出，以秋山写之。
师：以秋山写之，好，还有吗?
生：秋之精神写不出，以淡泊写之。
师：淡泊写之，还有没有其他的遗漏的阅读?
生：沉思沉默。
师：好，一年四季，四季之间，参差映衬，于是形成了四季之美，写秋颂的时候，作者罗兰是否要绕过四季当中的其他的三个季节?孩子们说说看。
生：没有，后面写了它饱经了春之蓬勃，与夏之繁盛。
师：好的，你造个句子。秋之精神写不出，以______写之。
屏显：
秋之精神写不出，以——写之。
生：秋之精神写不出，以春夏写之。
师：非常好。开篇就这么讲，孩子们，这就是自然，我们老祖宗在讲天人合一，谁能翻译一下“天”，天是什么?
生：天就是自然。
师：你真棒，天就是自然，那么秋天是自然，又不全是，于是写秋颂的时候，作者罗兰是否也写到了人呢?
生：写到了。
师：你把这个句子再整理一下。
生：秋之精神写不出，以人写之。
师：这就是文脉，就是这样的，全班一块说，秋之精神写不出，以人写之。
生：(轻声读)秋之精神写不出，以人写之。
师：拿起麦克来，因为在座的老师特别喜欢你们的朗诵，你们的朗诵多么动人，有这么一句话：人籁不如地籁，地籁不如天籁，天籁便是那青春之声，便是那童音，大点声，咱一起来读。
屏显：
枫树 秋林 秋 日 秋院 秋云
秋
秋风 秋水 闲云野鹤 人 春夏
秋之精神写不出，以 写之。
生：(大声读)秋之精神写不出，以枫树写之。秋之精神写不出，以秋林写之。秋之精神写不出，以秋日写之。秋之精神写不出，以秋院写之。秋之精神写不出，以秋云写之。秋之精神写不出，以秋风写之。秋之精神写不出，以秋水写之。秋之精神写不出，以闲云野鹤写之。秋之精神写不出，以人写之。秋之精神写不出，以春夏写之。
师：真的好听。这就是一曲秋的颂歌——《秋颂》，罗兰是台湾著名女作家，她有深厚的国学底蕴的，她是一个画家，她的文中有中国传统文化的那份简练，含蓄，蕴藉。我们先来赏析第一部分，秋之精神写不出，以枫树写之，是如何写之的呢?我想请个孩子读一读。
生：(女孩读)第三段：代表秋天的枫树之美，并不仅在那经霜的素红，而更在那临风的飒爽。
第四段：当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不需任何点缀的洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。
第五段：最动人的是秋林映着落日。那酡红如醉，衬托着天边加深的暮色。晚风带着清澈的凉意，随着暮色浸染，那是一种十分艳丽的凄楚之美，让你想流几行感怀身世之泪，却又被那逐渐淡去的醉红所慑住，而情愿把奔放的情感凝结。
师：读的真有几分秋的飒爽，我觉得有一句，最难断句，但是她成功突围，就这句：“让你想流几行感怀身世之泪。她读得非常好，有个读音读不准，大家听出来了吗?
生：慑shè。
师：你给她纠正一下，哪个字读得不准?
生：让你想流几行感怀身世之泪，却又被那逐渐淡去的醉红所慑she住。
师：慑shè，读四声，慑读的时候，特别有技巧，应该凸显这个字，所慑住，你知道慑是什么意思吗?
生：慑让人感到震惊。
师：真懂得猜汉字，中国的汉字都是有声音有表情的，但是我们要解风情，你是一个解汉字风情之人，真了不起，它用尽了色彩，简直就是在画画，它对于色彩的那种感知，简直就是一位伟大的画家的高度，苏轼东坡先生说王维，味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。王维是哪个朝代的?
生：唐代。
师：好的诗歌，一定有画的色彩，一定有画的构图，味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。好的诗，好的文学一定有什么元素?
生：诗意的元素。
师：你真会说，如歌如泣，如诗如画，好的色彩啊，这一段不是写秋的色彩吗?浸染秋日，侵染枫树的颜色，秋日的色彩，一个“红”字，我们说词语的单调，往往就是情感的'单调，我们仅知一个“红”色，那么百媚千红的世界对于我们来说就不存在了。那么红色在这里，罗兰用红的几种颜色来撰写的?
屏显：
秋林 (日) 色彩
素红 酡红 醉红
生：酡红。
师：这个字都认识，真棒，还有吗?
生：素红。
师：平卷舌分的真好。
生：醉红。
师：太棒了，这就是色彩，仅仅一个红色，就这样深深浅浅，就这样百媚千红，最后是醉红，猜猜看，用你的语言来解释素红是一种什么样的红?
生：(思考片刻)素雅的红。
师：这个词太典雅，风雅颂中的雅，都让你用上了。
生：酡红是一种很深很漂亮的红。
师：你为什么能看出它的漂亮?
生：因为红色是热情的。
师：红是热情的，那酡为什么那么漂亮?看字形，酡是什么偏旁?
生：酉。
师：酉和什么有关系?
生：和时间有关系。
师：酉和时间有关系，你这么有感觉，那是酿造的过程，是漫长的过程，是岁月的沉淀和淘洗，你认为什么是醉红呢?
生：我认为是一种比较深沉鲜艳的红。
师：深沉鲜艳的红，简直就是沉醉，你已经把自己的生命融入到色彩当中去理解了，掌握的真好，理解的真棒。中国的诗歌，诗如画，哪位诗人最擅长用色彩?
生：抬头状。
师：这个人被称为诗鬼，鬼斧神工，不仅擅长写明鉴，而且还有鬼才，这个人是谁呀?
生：李贺。
师：是的。李贺最愿用色彩，李贺的诗被称为“百衲衣”，从字面上想，百衲衣，所有的颜色都在上面，缤纷的李贺陶醉在他的色彩之中，色彩即思想，都融化在其中，都在色彩中。这个世界上有哪些红哪些绿?经常说红男绿女，女孩子开始读红，男孩子读绿，女孩子先开始读上面的红。
屏显：
笑红 冷红 愁红 老红
寒绿 颓绿 丝绿 凝绿 静绿
生：(女齐读)笑红、冷红、愁红、老红
师：读得真有感觉，绿有什么样的绿呢?李贺说，寒绿、颓绿、丝绿 、凝绿 、静绿。我是从李贺的诗中摘出来的，全班男孩子读绿。
生：(男孩齐读)寒绿、颓绿、丝绿 、凝绿 、静绿。
师：这个世界原来是这样的缤纷啊，这个世界原来是这样微妙，绝不是简单的红，也绝不是简单的绿，红绿交响碰撞了我们这个民族文化的根，一条文化的河。在写每一段时，罗兰说：秋之精神写不出，枫树写之等，但每一段绝不重复自己，在秋日这一节当中，她主要是在色彩上突围，在色彩上匠心独运。写了这样的素红，这样的酡红，最后是酩酊大醉了的什么红?
生：醉红。
师：有人说，第一个把女人比作鲜花的是天才，第二个是庸才，第三个是蠢蠢材。一个大作家，他绝不会在各个章节当中重复自己，他会各有侧重，这样才多纬多元，这样才美的绚烂，美的自信，美的有个性。给你几分钟时间，任选一段，进行鉴赏，董老师有个要求，在鉴赏之前，要大声读一遍，然后说好在哪里?它用了什么手法?
生：大声读。
师：哪位同学想好了，你可以任选一段说，选哪一段，你这样说：“我觉得它好，因为——”把书端起来，对书要有敬畏，书在神在。
生：(读)秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却是澹泊的季节。它饱经了春之蓬勃与夏之繁盛，不再以受赞美、被宠爱为荣。它把一切的赞美与宠爱都隔离在澹澹的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的、可望而不可即的，秋。
师：你认为这段写的好在哪里呀?秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却是澹泊的季节，这句有没有修辞格?
生：有排比吧?
师：你完全可以用自信的肯定句来回答，有排比的，那排比句好在哪?是很有气势，排山倒海，十分强烈，充满激情，这已经是结尾了，当然要呼之欲出，热烈奔放，我认为你读得特别好，实际上，你已经理解了一部分，再看，还有别的感受吗?
生：学生站起来，沉默。
师：请坐，再给大家一两分钟的时间，再想一下，哪一段你最喜欢?为什么这么喜欢它呢?
生：安静思考。
师：这个同学，你有没有喜欢的段落?
生：(读第七段)最耐寻味的秋日天宇的闲云。那么淡淡然，悄悄远离尘间，对俗世悲欢扰攘，不再有动于衷。
师：这里面有很难的字：扰攘。司马迁在《史记 货殖列传》中有这么一句话：“天下熙熙，皆为利来。天下攘攘，皆为利往。”你这语感非常强烈，前后构成对句，你为什么喜欢这句?
生：因为这段写出了秋日的淡泊明丽。
师：淡泊明丽，这段的描写对象是什么?
生：云。
师：给云一个修饰词，什么云?
生：闲云。
师：为写闲云，它用的是什么样的语言?你再读一读。
生：它是淡淡然，悠悠然，悄悄远离尘间。
师：恩，淡淡然，悠悠然，这叫什么?这叫叠词，叠词是汉语中特有的现象，大家知道，李清照有一首词叫《声声慢》，开篇是这样的——
生：(背诵)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
师：基本上做到了过目不忘，是过耳不忘，叠词，好在哪儿?刚才我们读出来的时候有一种音乐美，音韵美，平平仄仄的美丽是我们汉语独有的现象，因为汉语是单音词，大家学英语，英语是不是单音词?汉语多美呀，怎么能写出云卷云舒，用什么写，大家一起回答。
生：叠词。
师：用色彩写秋日，秋林，用叠词写那云卷云舒，这个女孩子真的很有语感。语感真的强，再看看，你喜欢哪段，可以读读。
生：(读第十段)“闲云野鹤”是秋的题目，只有秋日明净的天宇间，那一抹白云，当得起一个“闲”字野鹤的美，澹如秋水，远如秋山，无法捉摸的那么一份飘潇，当得起一个“逸”字。“闲”与“逸”，正是秋的本色。
师：为什么喜欢?
生：这引用了一个成语。
师：引用了一个成语，成语应该是中国文化最小的载体之一，这么多的成语，浓缩了太多的文化与情怀，这个词叫什么?
生：闲云野鹤。
师：他把闲云野鹤这个成语，赠予了秋，化腐朽为神奇，同时四两拨千斤，因为它是浓缩的。你选的哪一段呀?孩子。
生：(读第八段)秋天的风不带一点修饰，是最纯净的风。那么爽利地轻轻掠过园林，对萧萧落叶不必有所眷顾——季节就是季节，代谢就是代谢，生死就是生死，悲欢就是悲欢。无需参与，不必留连。
师：很好，为什么喜欢?
生：因为这句写出了秋的爽利，
师：超级好的语感，用最简洁的短句，删繁就简，跟秋天的树一样简洁的句式来表达它的情怀，学会表达，这是一种发现，继续。
生：(读第六段)有一位画家画过一幅霜染枫林的《秋院》。高高的枫树，静静掩住一园幽寂，树后重门深掩，看不尽的寂寥，好像我曾生活其中，品尝过秋之清寂。而我仍想悄悄步入画里，问那深掩的重门，看其中有多少灰尘，封存着多少生活的足迹。
师：为什么喜欢?
生：这里写出了秋院的幽寂。
师：秋院是真实的存在的吗?
生：不是，是他想的，一个画家画的一幅秋院。
师：善于发现，虚则实之，实则虚之，虚虚实实。假作真时真亦假，无为有时有还无，羚羊挂角，无迹可求，这就是中国画，当你写秋颂的时候，都是眼前的景，毕竟少了一份空灵，于是，作者罗兰宕开笔墨，写一幅画，画中的秋院，又是那样精微，哪三个形容词写尽了秋院的寂寥，我看谁读得细?
生：幽寂，寂寥，清寂。
师：太棒了，抓词的能力真强，幽寂。第二个词是什么?
生：寂寥。
师：寂寥是无人的秋院，无尽的寂寞，寂寞梧桐深院锁清秋，它来自词帝后主的词中，来自中国传统士大夫之美，还有一个词?
生：清寂。
师：清寂更是无人的落寞，三个词的叠加，写尽了秋院典型的美。你还喜欢哪一段?每一段都各有不同，这才是美，这才是创造，这才是个性。没有个性就没有文学作品，也就没有所谓的文学作品的解读，哪位同学说一说?
生：(读第九段)：秋水和风一样的明澈。“点秋江，白鹭沙鸥”，就画出了这份明澈。没有什么可忧心、可紧张、可执著。“傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟。”秋就是如此的一尘不染。
师：这里边有很多很难读的，并不是现代文的，这叫什么手法?
生：引用。
师：引用诗句，借诗意解诗境，于是散文已濡染上了诗与词的意境，谁来读：“点秋江，白鹭沙鸥，”读完翻译一下。
生：(读)点秋江，白鹭沙鸥。
师：再来一遍，翻译什么叫点秋江?
生：(再读)点秋江，白鹭沙鸥。点秋江就是点缀秋天的江面。
师：点缀秋天江面的是白鹭和沙鸥，翻译的真好。这就是一幅中国画，以少胜多，浩淼的江面只有白沙鸥“飘飘何所似，天地一沙鸥”。真的很美，各个不同的美，就这样共同完成了一曲秋颂，大家来看——
屏显：
代表秋天的……最动人的是……
曾有…… 最耐寻味……
秋天的…… 秋天和风一样……
“闲云野鹤”是秋的题目……
也有某些人……
选择一个角度和事物来续写罗兰的《秋颂》
师：听好，这是罗兰的秋颂，不是刘禹锡诗豪的秋颂，诗豪的秋颂是一种豪迈的情怀，自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。不是这样的，这是罗兰的，看看自己的笔濡染了多少文雅。
屏显：
说说罗兰
(生默默地写)
师：因为时间关系，我们变成口头作文吧，你选什么景物什么方法，你想选什么来写?
生：我像选秋草。
师：非常棒，用什么手法?
生：用描写再用比喻。
师：你选什么来写呢?
生：我选秋天的落叶。
师：真细微，你是诗人，具有诗心。你用什么手法?
生：我用比喻。
师：还是用比喻
生：我写秋月。
师：这是民族的月亮和秋真的很匹配。秋天很美，不同的诗人笔下的秋天也绝不相同，大家看这是刘大白的一首诗。
屏显：
秋晚的江上
刘大白
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
双翅一翻
把斜阳掉在江上，
头白的芦苇，
也妆成一瞬的红颜了。
生：读《秋晚的江上》这首诗。
师：有一个词：尽管。刘大白写秋天选择了鸟，再看还有什么?还有斜阳，芦苇，真的很有情调，大家看这是杨万里的《秋山》南宋的一个诗人，他写秋天野特别有趣，你读读。
屏显：秋 山
杨万里
乌臼平生老染工，错将铁皂作猩红。
小枫一夜偷天洒，却倩孤松掩醉客。
师：我读一遍这首诗，乌桕树居然把自身的色彩弄错了，自己整了一身黑，小枫偷了天酒，把自己喝得酩酊大醉，天地间万物有灵，秋天就这样的美好，这是中国诗人，再看看济慈的《秋颂》
秋 颂
济慈
雾气洋溢，果实圆熟的秋。
你和成熟的太阳成为友伴。
你的密谋用累累的珠球。
缀满茅屋檐下的葡萄藤蔓。
使屋前的的老树背负着苹果。
让熟味透进果实的心中。
使葫芦长大，鼓起了榛子壳
好塞进甜核，又为了蜜蜂，
一次一次开放过迟的花朵。
使它们以为日子将永远暖和。
因为夏季早填满它的粘巢。
生：男女生读
师：来自英国的诗人济慈在他的《秋天》里，绝不会秋高气爽，也绝不会像罗兰笔下的秋天那么明澈，是湿润的海洋般的成熟的秋。
下课，同学们再见。
【评析】诗意让课堂如此美丽——董一菲《秋颂》课例评析
【机构】山东新泰福田实验学校
【作者】公维桂
公维桂，山东省新泰市福田实验学校，中共党员，第二届语参杯百佳语文教师，山东省远程研修优秀学员，泰山教学新星，新泰市优秀知识分子，新泰市课程资源先进个人，泰安市一师一优课一等奖，新泰市优质课一等奖，新泰市课程资源优质课一等奖，泰安市执教作文公开课，新泰市优秀教师博客一等奖，全国名师董一菲工作室成员。2015年5月，在安徽凤台四中举行的“共生作文”教学研讨会上执教展示课《雪落春泥细无声》。文章散见于《中学语文教学参考》《学语文》《语文知识》《青年教师》《荆州教育晚报》等。
秋
王海鹭 - 秋
诗意让课堂如此美丽
苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美清泉，就不可能有学生的全面发展。”所以我们语文教师应当承载起放飞诗意与美丽的重任，我们的语文课堂应该是流淌着诗情余韵的海洋。”《秋颂》是董一菲老师在苏州吴江实验初级中学执教的公开课，课堂所呈现出来的设计构思之美、点评语言之美和文本解读之美，充分体现了董一菲老师诗意语文的特点与境界。
构思设计之美
《秋颂》属于罗兰“小语体”散文，短小精悍，文笔清新隽永，意境优美，不管是结构方式还是话语表现，都充满了情感的张力和浓郁的诗意，是一个典型的诗意文本。开掘文本秘妙，无疑能为诗意语文注入活水。
散文形散，学生能不能领悟情感，如何将这份诗意传达给陌生的学生，在课堂构思技巧上，董老师独具匠心。
董老师以一个“秋”字领起开篇，“秋是一个名词，一个极大的名词，占去了一年中的四分之一，天地万物，芸芸众生，从哪写起。”一个“秋”字，脱俗大气，干净利索，简约之美、不落俗套的导入一下子把学生的视线引向文章的开头，极好地激发起学生对课文《秋颂》学习的兴趣。接着选取开头第一句：“秋天的美，美在一份明澈”切入，让男女生分句朗诵，是为热身，学生一下就投进了秋天的怀抱，走进散文化的天地。董老师四两拨千斤的智慧，让人暗自称好。
审美意象的组构是抵达诗性散文的重要环节，意象对初中生来说比较抽象，文中写景之多，如何找到一个突破口，董老师化繁为简，抛给学生一个支架，用一句引用撬起全篇，以刘熙载的诗句“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草木写之”，为例来寻找描写对象，引导学生填写“秋之精神写不出，以——写之”，巧妙解决了意象问题。学生兴趣顿生，纷纷说出，秋日，秋院，秋林，秋云，秋山等意象，秋的面貌就这样在形式散乱的文字间渐渐清晰起来。
生：秋之精神写不出，以秋日写之。
生：秋之精神写不出，以秋院写之。
生：秋之精神写不出，以闲云写之。
师：以闲云写之，真的是非常美的意境，秋之精神写不出，以——
生：以秋风写之。
生：秋之精神写不出，以秋水写之。
师：太棒了，你呢?
生：秋之精神写不出，以秋山写之。
董老师这样的设计构思，剥去赘余，乃是塑造秋之形体的雕塑家，于无形无痕中串起通篇的思路。在秋的形象站立起来后，她引导学生观赏秋林和秋日之色彩：“作者描写秋天，都用了哪些色彩?”学生自由读课文，得出“素红”“酡红”“醉红”答案，最后引述“色彩达人”李贺的诸多描写色彩的词语，让学生领略色彩的神奇，如此设计，富有诗情画意。
语言点评之美
听董老师的课，就是一种美的享受，美在她那宛若江南女子般清丽婉约的声音，富有诗意的点评上：
董老师的点评常用极富诗意的长句、喷薄泉涌般的铺陈，创设一种唯美的意境，引领学生进入诗意的境界，让学生深受感染，继而激活思维，产生出个性化的顿悟来，例如：
师：秋院是真实的存在的吗?是他看见的吗?
生：不是，是他想的，一个画家画的一幅秋院。
师：善于发现，虚则实之，实则虚之，虚虚实实，假作真时真亦假，无为有时有还无，羚羊挂角，无迹可求，这就是中国画，当你写秋颂的时候，都是眼前的景，毕竟少了一份空灵，于是，作者罗兰宕开笔墨，写一幅画，画中的秋院，又是那样精微，精细的形容词来刻画，哪三个形容词写尽了秋院的寂寥，我看谁读的细?
生：幽寂，寂寥，清寂。
师：太棒了，抓词的能力真强，幽寂。第二个词是什么?
生：寂寥。
师：寂寥是无人的秋院，无尽的寂寞，寂寞梧桐深院锁清秋，它来自词帝后主的词中，来自中国传统士大夫之美。
董老师用“羚羊挂角，无迹可求”比喻秋的意境超脱玄妙，她的语言是指引，是点拨，是赞美，点评语言是“随风潜入夜，润物细无声”。
她在引导学生思考好的文学具备什么要素时，她说：如歌如泣，如诗如画，好的色彩啊，这一段不是写秋的色彩吗?浸染秋日，侵染枫树的颜色，秋日的色彩，一个“红”字，我们说词语的单调，往往就是情感的单调，我们仅知一个“红”色，那么百媚千红的世界对于我们来说就不存在了，罗兰用红的几种颜色来撰写的?
屏显：
秋林 (日) 色彩
素红 酡红 醉红
董老师把学生带进了诗情画意的秋色里，每一处思考都不是机械的回答问题，而是说出自己的阅读体验，力求做到教师语言与作品语言的完美融合。也正是这种诗意的点评语言，让学生不知不觉地进入她所营造的课堂氛围之中。
董老师擅用诗意唯美的鼓励语言：“老师特别喜欢你们的朗诵，你们的朗诵多么动人，有这么一句话，人籁不如地籁，地籁不如天籁，天籁便是那青春之声，便是那童音，大点声，咱一起来读。”师生朗朗的读书声，便是世间最动听的天籁之音。
诗意语文如此美丽，诗意与语文交织着，语文与诗意融合着。董教师用诗化的语言点明了学生发言中最闪光的部分，睿智的点评极富有诗意，但同时给人的感觉却是这么真实，这就让学生在诗意氛围的点染与创设之中被感化、被牵引，瞬间产生出顿悟。这种导而勿牵的诗意语言，再一次显示了董老师她那诗意语文的无穷力量与无尽魅力。
文本解读之美
董一菲擅长用诗意的语言解读文本，精讲知识，力求做到教师语言与作品语言的完美融合，课堂上，董老师古典诗词信手拈来，让人不得不佩服她深厚的国学功底，在鉴赏秋的秋的特点时，董老师以李清照的寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生体会叠词平平仄仄的美：
师：为了写闲云，它用的是什么样的语言?大家都一起看，它是什么呀?你再读一读。
生：它是淡淡然，悠悠然，悄悄远离尘间
师：恩，淡淡然，悠悠然，这叫什么?这叫叠词，叠词是汉语中特有的现象。大家知道李清照是不是有一首词叫《声声慢》，开篇有没有会背诵的?我起个头：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，一起来背诵，开始----
生：(背诵)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
师：基本上做到了过目不忘，不，是过耳不忘。叠词，好在哪儿?刚才我们读出来的时候有一种音乐美，音韵美，平平仄仄的美丽是我们汉语独有的现象。
在讲到叠词时，董老师将联想的触角迅速伸向我国婉约词人李清照的《声声慢》，董老师认为学生的人文素养很大一部分来自这神秘厚重千变万化的方块字中，参透了汉字也就参透了中国文化。
董一菲老师不满足于学究式的训诂般的汉语教学，她通过推敲文字来诗意地解读文本，她让鲜活的汉字跳跃在学生的生命里，用博大精深的文化去撞击学生的心扉。汉字的大部分是形声字，它那魔方般的组合令人着迷，要在教学中凸显这种美。
师：红是热情的，那“酡”为什么那么漂亮?看字形，“酡”是什么偏旁?
生：酉。
师：“酉”和什么有关系?
生：和时间有关系。
师：“酉”和时间有关系，你这么有感觉，那是酿造的过程，是漫长的过程，是岁月的沉淀和淘洗，你认为什么是醉红呢?
生：我认为是一种比较深沉鲜艳的红。
师：深沉鲜艳的红，简直就是沉醉，你已经把自己的生命融入到色彩当中去理解了，掌握的真好，理解的真棒。
董老师抓住酡的字的形旁讲析，酉和时间有关系，那是酿造的过程，是漫长的过程，是岁月的沉淀和淘洗，让学生体会到了汉字表意之美。
董老师的汉字教学呈现出大量的知识信息，渗透了浓郁的中国文化色彩。她以苏轼的“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”，引领学生体味秋的画境，学生在不知不觉中濡染了中国传统文化，境界因之提升。
师：读得真有几分秋的飒爽，我觉得有一句最难断句，但是她成功突围，就这句：“让你想流几行感怀身世之泪。她读得非常好，有个读音读不准，大家听出来了吗?
生：慑she。
师：你给她纠正一下，哪个字读的不准?
生：让你想流几行感怀身世之泪，却又被那逐渐淡去的醉红所慑she住。
师：慑she读四声，读“慑”的时候，特别有技巧，应该凸显这个字，所慑住，你知道慑是什么意思吗?
生：慑让人感到震惊。
师：真懂得猜汉字!中国的汉字都是有声音有表情的，但是我们要解风情，你是一个解汉字风情之人，真了不起，它用尽了色彩，简直就是在画画，它对于色彩的那种感知，简直就是一位伟大的画家的高度，苏轼东坡先生说王维，味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。
一番番师生课堂语言对话后，学生在获取汉字知识的同时，受到了中国文化的浸润，相信学生会热爱上由方块汉字构成的博大精深之中国文化的。
文字的诗意美，被董老师激发出来，学生体会到了造字之美，而这种变化的美丽是意味深长的。如果我们的汉字教学还停留在因形义的表层解读，我们的汉字教学重复着抄写默写，这将是汉字和中国文化的悲哀，语文教师应洋洋洒洒，行云流水，信手拈来。董老师有渊博的文化知识，更有一种博大的情怀，在她的语文课上，引领学生把语文当作了一种文化来膜拜，发展母语，使母语成为更有魅力的文化。
语文教学是美的教学，体现的是教学之美，语文课堂是诗意的课堂。让语文课堂的诗请画意化作翩翩飞舞的蝴蝶，在语文的广阔天地里自由地飞翔，也如余映潮老师所说：“读起来，让我们的心情激荡;说起来，让我们发现闪光;思起来，让我们神采飞扬。”语文，这只灵动的蝴蝶，愿她停留在每一个学生的心灵的窗口。
优质课《秋颂》课堂实录 2
一、课前热身（导入话题）
师：秋天是一年中最舒适的一个季节，它清新凉爽；同时也是一个美丽的季节，它色彩丰富；更是一个值得期盼的季节，它硕果累累满枝头；它还是一个多情多思的季节，常常勾起人的情思。它的确是一个值得歌颂的季节。古往今来有许多文人墨客写下不少诗篇讴歌秋天，人们赞美秋天的成熟、丰收。请同学们打开记忆的闸门，搜索一下大脑中储存的有关秋天的诗词。然后来竞说秋诗秋词，看谁记得多。
课堂预设：学生说到的可能大多是以前学过的诗词。
例如：王维的《山居秋暝》、刘禹锡的《秋词二首》、白居易的《暮江吟》、杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等。
（此环节主要将学生课前准备的素材展示出来，并选取有代表性的诗词写在黑板上，让他们对秋天有一个感性认识。为下一步走进秋天、了解秋天作准备。）
二、吟咏古诗，拜访秋天
此环节的目的在于激发学生的热情，让学生在吟咏声中走进秋天、领略秋天，从而悟出赞美秋天的方法。
引导学生分析所咏诗词是如何描写秋天的，主要运用了什么方法，抒发了诗人什么思想感情？请推荐该诗的同学进行分析。
为了分析简洁明了，突出重点，告诉学生按以下句式表达：（诗人）通过描写秋天的——，抒发了的情感。
经过分析，学生一定能明白名家都是通过描写秋天具体的景物，来抒发自己的思想感情，其感情的抒发又与所写景物的特点及作者当时的处境、生活环境和心情有关。启发学生分析所举的诗词是描绘了怎样的秋景，抒发了什么样的思想感情。主要明确以下要点：
诗人杜牧通过枫林的一片火红，看到了秋天的勃勃生机，看到了秋天山林呈现的热烈，诗人唱出了春不如秋，霜叶红于二月花的赞美之歌。
自居易则给我们描写了深秋时节，夕阳映在江中的美丽画面，诗中意境优美，格调清新，那夜晚露水的晶莹剔透和新月似银弓的美丽呈现在眼前，表现了作者出任仕途中的愉快心情。
王维的《山居秋暝》则为我们描绘了山间秋雨过后的清新景象。
刘禹锡笔下画出了秋天晴朗天空下白鹤凌空飞舞的奇景，从诗中读出了作者乐观向上的豪迈情怀。
马致远的《秋思》则是另一种风格的诗，写出了一个天涯游子的悲伤之情，因而在作者眼里树是枯的，藤是老的，连乌鸦都是昏的，一切皆笼上了一层凄凉的气氛。
分析小结：原来，这些作者都是借具体景物的描写来抒发自己对大自然的热爱，以及对人生的一些感悟。诗人笔下的秋天皆因眼中之景和心中之情的不同而不同。其景与情是交融在一起的，一切景语皆情语。（如果同学们找到自己喜欢的现代诗也可用同样的方法进行分析。）
三、观察联想，礼赞秋天
此环节主要引导学生进行讨论交流，打开思路，激活思维，启发联想和想象。并在讨论中解决歌颂秋天的什么，怎么歌颂的问题。
师：同学们已从古诗词中得到不少启发，下面我们来观察眼前的秋天，每个同学选取一两个方面，来礼赞秋天。
（学生自愿组合讨论，教师汇集讨论交流结果。）
预设情况：可写自然的风、雨、日、月、霜等；可写花草树木中的典型物，如菊花、枫叶、青松等；可以写动物的变化，如秋虫四起，阵雁高飞；可以写秋天收获的情景；也可以通过对比，来写秋天与其他季节的不同，抒发对秋天的独特感情；也可以由自然的秋天联想到人生的秋天，即生命的成熟，或人生耕耘后的收获，或人生的衰老；可由秋菊联想到高洁的人品，可由秋风秋雨触发离别相思之苦；还可以展开想象的翅膀，写心中的秋天美景或理想中的秋天；还可以借助《夏天的旋律》和《夏之绝句》两文从声音即听觉的角度来写秋天；还可以从色彩方面来写秋天；还可以用拟人的方法来写秋天，把秋天当作人来写，更亲切可爱……总之，秋天可写的内容是丰富多彩的，写作的方法也是灵活多样的。可根据自己对秋天的独特感受和情感体验具体安排。（此环节鼓励学生将自己所想到的写下来，三言两语都行，为下一个环节作准备。）
四、锤炼语言，创作秋诗
经过前面两个环节的训练，学生心中有了写秋的具体内容，也掌握了一些赞美秋天的方法。因而此环节的重点是训练如何用诗的形式来写秋。具体分三步进行：
第一，引导学生明确诗歌应有哪些形式上的`要求。大致拟定以下几点：
①诗要分节分行写，每一节大致4—一6句，句式上比较整齐，每行的字数大致相近。
②诗的语言凝练，还讲究押韵。现代诗可以灵活一些，用韵大致相近即可，这样诵读起来琅琅上口。
③诗是言志的，因而一定要在诗中抒发诗人的情感，建议初写者将感情直抒出来。
④为了使诗歌内容丰富多彩，往往需要运用联想和想象两种思维方法。其中联想主要有相似联想和对比联想。而想象则是在头脑中加工创造出新形象的方法。
第二，应该说每一个创新都自简单的模仿始。因而此环节的第二步就安排一次仿写。教师准备几个不同的材料进行仿写，每个仿写的要求和目的不同，并让学生抽签选择仿写的材料。具体如下：
①改变写春之诗的个别字，将其变成一首写秋的诗。意在学习诗歌分节分行的结构和锤炼诗的语言。
母亲／每当我想给您一阵春风／您笑一笑之后／给我整个春天。
②给出一首写秋诗的前半部分，要学生续写后半部分，主要练习诗歌的情感表达。（学习运用拟人等手法来抒情）
秋天／像一个穿着金色裙的仙女／她那轻飘的衣袖／拂去了太阳的焦热/将明亮和清爽撒给大地／她用宽大的衣衫挡着风寒／捧起沉甸甸的果实／奉献给人间／人们都爱……（续写）
③仿照第一节诗另选物象描绘秋天美的画面，重点训练诗歌如何表现画意，即写出诗歌美的意境。一枚落叶轻轻飘下／似一只金色的小船／满载秋天的回忆／飘近厚厚的书册／一抹淡淡的初霜／叫心灵懂得了珍惜
④仿照句式写一首四季诗。意在训练联想和想象能力。
如果说，春天是一个花枝招展的姑娘；那么，夏天是；秋天是；冬天是。
（在实践中运用各种方法创作诗歌，让学生在理论指导下寻找感性体验。因此在训练中，要充分尊重学生的个性和情感体验，充分肯定学生。）
优质课《秋颂》课堂实录 3
一、新课导入:秋天是一个丰收的季节，也是一个满载希望的季节，所以自古至今，秋是很多文人赞颂的对象，不仅中国如此，外国也如此，那么我们今天就来学习一首由英国著名的诗人济慈写的赞颂秋天的诗。
二、作者介绍：济慈，英国诗人。
三、课文主题解读：
面对果实累累，丰收在望的秋天，作者有感而发，抒写了一曲对秋天的赞美之歌。体现的.对秋天的无尽赞美之情。
四、诗歌导读：
1、请同学有感情的朗读这首诗歌。
2、以小组为单位进行朗读比赛。
3、仔细体会诗歌的主要内容，了解诗歌的大意。
丰收与成熟 繁忙与喜悦
果实累累 粮仓奔忙
果枝弯弯 田沟酣睡
果仁清甜 田中拾穗
好花常开 等待果汁
4、诗歌重难点解析：
（1）本文的重点是体会作者对秋天的赞美之情。我们知道散文是非常个性化的东西，带有主观色彩。因此要着重通过读来品味语言文字。通过教师范读，学生朗读来体会这篇文章所包含的感情。
（2）朴素的语言文字饱含着对秋天的深深赞美之情。
5、写法简析：
（1）总分的结构方式。文章第一节用概括性的语言点明秋天是一个成熟与结果的季节，而后又从果实、果枝、果仁、好花四个方面分别写了秋天是一个果实累累的季节。
（2）拟人的修辞手法。第二节用第二人称------你，以拟人的手法描写了一个充满繁忙，心怀喜悦的秋天，显得亲切自然而又真实。
五、课堂巩固训练
优质课《秋颂》课堂实录 4
一、激趣导入
师：在文人墨客笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅，但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天，就让我们走进台湾女作家罗兰描绘的秋天，感受一下别样的秋天，别样的人。（板书课题）
二、初读积累
1.重点字
眸子（móu）飒爽（sà）秀逸（yì）酡红（tuó）摄住（sha）寂寥（liáo）澹澹然（dàn）
2.词语
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。风神：风采神态。秀逸：清秀而飘逸。
酡红：是红色的一种，一般用来指代饮酒后脸上泛现的红色。浸染：逐渐沾染。
凝结：指气体因为压力增加或温度降低变成液体，或者液体遇冷变成固体，如荷叶上凝结的露珠、雪花的凝结等。后也用来表示心血等的集聚。
萧疏：冷清、稀疏。
孤傲：性情高傲，和他人和不来。幽寂：幽雅寂静。寂寥：寂寞空旷。清寂：安静、寂静。
耐人寻味：耐：禁得起；寻味：探索体味。意味深长，值得人仔细体会琢磨。扰攘：吵闹混乱的暴动、纷乱
掠：轻轻地擦过或拂过。
一尘不染：佛教指排除欲念，不被六尘玷污。后用以形容清静、纯洁。也形容为人清廉，不沾染坏习气。
眷顾：眷念，思念。
淡泊：一是对于名利淡漠，不看重；二是家道清贫；三是恬淡寡欲。
蓬勃：形容事物繁荣茂盛，及朝气蓬勃、蓬勃向上的事业。
3.作者简介
罗兰，原名靳佩芬，1919年出生于河北省宁河县，台湾作家。作品除《罗兰小语》外，还包括散文、小说、游记、诗歌、诗论等。2003年获世界华文作家协会“终身成就奖”。《罗兰小语》曾经是上世纪八九十年代青年热衷的“励志书”。由于它充满关爱，充满对人生哲理的思索和概括，因而不仅广受台湾青少年的喜爱，而且经过岁月沉淀之后，又在大陆青少年中掀起一股热潮。由于出生于中国传统的书香世家。她的作品深受中国传统文化的影响，蕴含着深厚的中国文化的底蕴，含蓄、隽永；洋溢着中国式的哲思，睿智、通达；体现着作家对现代社会的深层思考，深刻、清醒。
三、研读文章，体悟情感
（一）秋天是一幅画——发现美
作者认为：秋天的美，美在明澈。文中作者是怎样用生花的妙笔来为我们描绘这幅巨大的立体画卷的，给你留下的最深刻印象是什么？
（学生互动，共同解答）
明确：秋林：飒爽、洒脱；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋风：纯净、爽利；秋水：明澈。
（二）秋天是一首歌——诵读美
秋天的景物在作者的妙笔下如此生辉，让我们用自己动听的声音来演绎她。（点读课文、美读课文、师生共同品读句子。）
鉴赏一：“最耐人寻味的，是秋日天宇的闲云”，句子中的“闲”字能否删掉？
鉴赏二：“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。”这句中，为什么作者要把“秋”字单提出来，而与前面的内容用逗号隔开？
（三）秋天是一首诗——感悟美
1、秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天给人以收获，你认为罗兰的散文《秋颂》，给你带来了哪些美的享受呢？
（生分小组讨论，然后汇报结果。）
明确：我们探究的是这篇文章的语言美。首先，表现在运用多种修辞方法，使语言生动、形象。如拟人句“当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不需任何点缀得洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。”比喻句“野鹤的美，澹如秋水，远如秋山。”排比句“秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节。”（教师同时板书：比喻、排比、拟人）
作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”。这些词语口语化，增强了文章的表达效果。
我们探究的是这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。
2、作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。本文作者只写了秋，赞颂了秋吗？
（学生先思考，然后交流。）
明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。
3、这篇散文描绘了作者心中的`美景，一景一物都浸润着作者的感情和思绪。请你从文中找出一例加以说明。
明确：“秋天的风不带一点修饰，是最纯净的风。那么爽利地轻轻掠过园林，对萧萧落叶不必有所眷恋——季节就是季节，代谢就是代谢，生死就是生死，悲欢就是悲欢。无需参与，不必流连。”这里虽然表面写秋风，但字字句句都沁润着作者的感情和思绪，润藏着作
者对生死对悲欢的一种淡然的感情，表现出作者对人生和事态看得通透，不因落花流水，秋去春来而忧心，可以看出作者的洒脱。
4、教师小结：文章清新、隽永的语言，诗化的句式，给人以行云流水之感；比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。希望同学们，在以后的写作中也能加以借鉴，用以提高自己的写作水平。
四、拓展思考
作者在写到秋风卷落叶时，说到”季节就是季节，代谢就是代谢，生死就是生死，悲欢就是悲欢“，从中我们体会到作者怎样的胸怀？对你做人有何启迪？
明确：作者羡慕秋的“洒脱”和“不加修饰”，向往这样的人生态度（或正视客观规律，坦然面对人生的生死悲欢）。“启迪”必须由文章内容生发而来，不可天马行空，不着边际。示例：为人处事不可过分计较，不妨洒脱一些，自然会感到生活的美好。
五、总结
本文作者通过对秋景的描述，作者以飘逸洒脱的笔触，既写秋又颂人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情，更深刻地体会到这是作者对生活的态度、对人生的感悟、对“为而不争”的至高人生境界的追求。文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感。
六、布置作业
1.完成书后练习。
2.阅读罗兰的作品集。
优质课《秋颂》课堂实录 5
教师活动
学生活动
设计意图
导入
同学们，你们积累了那些有关秋天的诗文，能不能说给同学和老师听，让大家共享你的积累成果。
台湾女作家罗兰笔下的秋更是超凡脱俗，别具一格，这节课就让我们共同走进罗兰秋的世界，踏访罗兰诗一般的内心世界。背诵、评价描写秋天的诗文。开阔视野，感受秋的多种意境，激发学习兴趣。明确目标
出示学习目标一名学生朗读学习目标，其他学生聆听、理解明确学习目的及学习重点。拜访罗兰
播放幻灯片学生朗读、识记记忆、积累文学常识，了解罗兰生平，为理解文章作铺垫。分析题目
题目应该怎样解释呢？
学生解释题目，预测文章内容渗透预测读书法。初读课文
播放音乐《秋天的怀念》
默读课文
勾画生字新词勾画作者所描绘的`秋天的景物。积累字词，初步感知课文内容。
描绘秋景
播放幻灯片，出示问题；
再读课文，用你认为准确、生动的词语描述文中所描绘的景物。例如：文中描绘了秀逸、洒脱、孤傲的秋林
自读课文，组织语言，准备表述。
学生自由表述培养学生阅读时抓住关键信息的能力，增强学生对课文内容的理解。
畅谈感受
播放幻灯片，明确要求：
从文中勾画出你最欣赏的语句或景物，以自己的方式，表达理解与感悟。（提示：可结合自身经历、见闻进行解读，可结合所用修辞进行赏析，可借助诗词名句或其他优美语句进行描绘，可借助绘画、歌唱、朗读的形式表达自己的感悟，也可讲述你认为与秋的意境或秋的风骨相关、相似的人、事、景……）再读课文，进行思考、联想、想象、绘画、朗读等活动，为班内畅谈感受作准备。
用自己喜欢的方式畅谈自己的感悟与理解。
使不同层次的学生在学习过程中都能做自己能做的事，都有展示自我、进行表达的机会，有发现，有进步，有提高；从不同角度把握文章中心，提高学生的感悟能力、表达能力，从兴趣入手，激发学生学习语文的内动力。把握主旨
根据你的感悟与理解，概括描述作者笔下的秋，可采用这样的句式进行表达：
秋是，因为秋有
因为秋有
因为秋有
教师总结：
学生同桌之间进行讨论交流，组织语言，准备概括。
自由表达强化对文章主旨的理解，培养学生的综合概括能力。质疑问难
比喻、拟人的修辞方法在文中的作用。互相质疑，共同解答查漏补缺，同时培养学生善于思考、善于质疑的习惯。
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