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中学语文《社戏》优秀课堂实录（精选17篇）
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的中学语文《社戏》优秀课堂实录，希望能够帮助到大家。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 1
(一)创设情境导入
多媒体播放《童年》MTV
师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
(第一板块解说：选用多媒体播放《童年》MTV，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。)
(二)说情节，多角度概括
师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。
生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前--看戏--看戏后。
生2：从事情角度来看：随母归省--钓虾放牛--戏前波折--夏夜行船--船上看戏--归航偷豆--六一送豆
师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”?
生3：因为文中写“消夏”。
师：不错，还有哪些句子点明是夏季的?
生4：“扫墓完毕之后”
生5：“罗汉豆成熟”
生6：“两岸的豆麦”
师：由此可见，准确地说----
生齐答：春末夏初。
师：详略是怎样安排的?
生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
师：为什么这样安排?
生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。
师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
(第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。)
三、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用
师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)
师：谁来说一说“我”所见的句子
生1：月色便朦胧在这水气里
生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
生3：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。
生4：月光又显得格外的皎洁
生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子
生1：而且似乎听到歌吹了
生2：那声音大概是横笛、宛转、悠扬
生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬
生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。
师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子
生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。
师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说
生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
生2：但我却还以为船慢
生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的.句子，读一读，然后用“我觉得_______(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
(学生自读课文，体验感悟、讨论交流)
师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。
生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。
生：舒缓的
师：好，你来给我们读一下，要音乐吗?
(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)
师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。
(众生感情朗读)
师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。
生1：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。
生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。
生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。
生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。
生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。
师：同学们的感受很真切，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温柔秀美，我们在读的时候还要思考，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。
(学生小组合作讨论后发言)
生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。
生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生3：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。
师：说得很好，这几段 从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
师：好，想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始!
(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读)
(第三板块解说：《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发现文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教师的指导点拨，帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)
四、评人物，抓中心
师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物)，因为他(他们)_______(评价其性格的品质)，比如_______(举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。
(学生小组合作探究讨论，评价人物句子如下)
生1：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”
师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。
生2：我也喜欢双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。
生3：我喜欢文中的阿发，因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。
生4：我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。
生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。
师：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢?
生6：我喜欢，因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。
生7：我也喜欢，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。
生8：因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。
生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。
师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括;读精段，层次式品析;评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括能力，品味能力，口头表达能力，写作能力都进行了训练，相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。
五、抓文眼，明主旨
师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)
齐：不好看
师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看?
生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。
生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。
师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗?
生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表现了戏不好看。
师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜的好戏了，”这看似矛盾的结尾，你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。
(学生小组讨论后回答)
生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。
生2：这个“好”我认为是农村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。
师：回答得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。好，我们一起把最后一部分读一下，感受一下这份人间真情。
(第四、五板块设计解说：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化结构，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是老师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”
六、体验迁移
师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?
生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲手抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很快乐。
生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。
师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好!谁来谈谈城市情结?
生3：我们家的对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。
师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。
你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下，选一个代表做发言人。
(学生小组合作讨论后回答)
生：如果哪一天，我不小心丢了钥匙什么的，我希望拾到的人应及时归还给我，也就是说，我希望人与人之间要互爱互助。
师：如果你拾到什么贵重东西，你会归还给物主吗?
生1：我想我会的，我有过这样的经历，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，如果有人拾到及时给我，我会很感激的。
师：为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?
生2：我希望每家的大门像农村一样能敞开着，这样相互之间能方便地串串门，聊聊天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。
师：说得很好!你们的希望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业：
(师播放幻灯片，内容如下)
(第六板块解说：这个板块的设计是本课的第三个亮点，《新课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染，注意教学内容的价值取向”，“尊重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，打通由课内向课外的延伸渠道，让学生带着生活经验与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培养学生积极的人生观、价值观。)
七、课外完成下列作业(自选一题)
1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。
2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。
3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣。
师：好，下课!
(播放《童年》音乐)
(第七板块解说：1、考虑到了学生的实际，实行分层次作业，便于学生操作。2、《新课程标准》指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第3题作业，培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力，拓展丰富学生阅读的空间。)
中学语文《社戏》优秀课堂实录 2
教材分析
《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的'密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
教学目标
（1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思
（2）培养理清复杂结构的能力。
（3）体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。
重点难点
感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
教学过程
第一课时
一、 导入新课：
童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。
同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。
二、 检查预习：
1、生字注音
不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cuān duo 踱duó 颇pō
怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
归省xǐng行辈háng 舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
中学语文《社戏》优秀课堂实录 3
教学目标：
1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。
2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。？
3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。
教学重点：
1、学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的作用。
2、理清文章的思路，把握文章的内容。
3、学习生动流畅的语言。
教学难点：
1、景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。
2、人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣导入
多媒体mp3显示：（欣赏歌曲罗大佑的《童年》）（链接在酷狗音乐）
童年对许多人来说，是美好的、快乐的，是充满好奇的、幻想的。在成人之后回忆这段往事，对于当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火吧！
（板书文题、作者）
二、解题、简介作者及背景
1、解题
什么是社戏？社，指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。
2、作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》等。
3、文学体裁——小说
回顾小说有关知识：小说的`三要素，小说的情节结构。
4、写作背景简介
5、检查预习
（1）生字读音
归省xǐng 行辈háng 撺掇cuān duo 凫水fú
惮dàn 踱duó 棹zhào
（2）词语解释
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。
自失：（听得出神）忘了自己。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
行辈：排行和辈分。
絮叨：翻来覆去地说。
依稀：隐隐约约。
惮：怕，畏惧。
三、速度课文，整体感知
1、本文的人物有谁？
人物：迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母
2、本文的线索是什么？
线索——社戏
3、围绕“社戏”这条线索，文章主要写了哪几件事情？
⑴ 随母亲归省小住平桥村。
⑵ 钓虾放牛的乡间生活。
⑶ 看社戏前的波折。
⑷ 夜航去看社戏途中。
⑸ 赵庄看社戏。
⑹ 看社戏后归航偷豆。
⑺ 六一公公送豆。
4、课文以“社戏”为线索，贯穿全文，作者是怎样安排所写的几件事的？
看戏前（1——3） 看戏中（4——30） 看戏后（31——40）
四、细读课文，感知内容
（一）分析第一部分——看戏前（1——3）
1、平桥村是一个怎样的村庄？
明确：平桥村离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。
2、这样的一个小村庄，在“我”心中却留有深刻的印象， 并且包含着深厚的情感，为什么呢？请同学们在文中找出答案。
“但在我是乐土”（指安乐的地方）
3、为什么说平桥村是“我”的乐土？（用原文回答）
明确：因为我在这里不但得到优待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
4、我得到了怎样的优待？
明确：（1）许多小朋友伴我来游戏；
（2）“我”在这里是公共的客；
（3）大家去钓虾，钓的虾“照例是归我吃的”
5、除此之外，还有其他乐事吗？
明确：一同去放牛；还有后文写到的一起去赵庄看社戏。
6、第一部分与第二部分写看社戏有什么关系？
（1）交代了看社戏的时间、地点、
（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；
（3）还交代了在平桥村的乐事，为下文写到赵庄去看戏做铺垫。
7、文章是怎样引出第二部分写看社戏的？在文中找出答案。
“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”
第4段是过渡段，起到承上启下的作用。
课堂练习（多媒体显示）
填写关联词：我们年纪都相仿，（ ）论起行辈来，（ ）至少是叔子，有几个还是太公，（ ）他们合村都同姓，是本家，（ ）我们是朋友，（ ）偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，（ ）决没有一个会想出“犯上”这两个字来，（ ）他们也百分之九十九不识字。
第二课时
一、复习上节课所学的第一部分内容导入新课。
二、分析第二部分——看戏中（4——30）
请同学们默读课文（5—30），并思考问题：
1、第二部分是写到赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。
明确：
第一层（5—9段）： 戏前波折；
第二层（10—13段）：月夜行船；
中学语文《社戏》优秀课堂实录 4
教学目标：
一学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
二理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
三学习虚词的用法，识别偏正短语。
四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：
一本课教学重点应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。
二本文开头和结尾是学习的难点，二者对表达中心又很有作用，可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。
三本文篇幅较长，可以用讲读研讨之法突出重点，再加进课堂练习，深化巩固，以达到教学目的。
教学时数：三教时。
第一课时
一、导入新课
上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。（板书并解释课题）《社戏》：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。
《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。
二、预习课文
1、读准下列加点字的读音。（见预习提示）
（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
2、根据课后练习一所提示的内容，快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。
明确：课文叙述顺序是：G、F、C、B、A、D、E
3、讨论课文段落层次。
（1）课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。提问：围绕这一中心事件写了哪些事？
（2）除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？
提示：
开头写：随母亲省亲小住平桥村；钓鱼放牛的乡间生活。（平桥村是“我”的乐土。）
结尾写：六一公公送豆。
小结：随着故事情节的发展，时间、地点的转移，因此，本篇小说内容可分为三段。
三、研习课文
着重理解前后两部分与中心情节的关系。
1、平桥村是一个什么样的地方？
答案在第一节里可以找到：“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。
2、这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？
讨论归纳：
（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。
（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
3、这一部分与中心情节有什么关系？
这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。
4、在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？
孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起来”，并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题。
四、课堂练习：习题七1、2（了解连词的作用）
五、布置作业
根据课后练习习题三2、3，四、五、六预习课文。
第二课时
一、导入新课
平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？
1、可免读难懂的书，过着自由快乐的生活。
2、没有封建礼教的约束，人人平等。
3、有丰富多彩的农村生活（钓虾、放牛）。
小说还写了一个什么生活内容呢？
与孩子们一块去看社戏。
本课着重阅读第二部分“看社戏”。
二、研习课文
1、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？
指名回答问题，然后归纳：
在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。
2、齐读第10节。
请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语：拔……点……磕……架……
小结：以上这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。
3、去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？
学生思考回答，老师归纳：
嗅觉（清香、水气）
视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：（似乎听到了歌吹）
想象：（……几点火，料想便是戏台）
明确下列几个问题：
（1）“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）
（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。
4、第12节和13节与这一节有什么关系呢？
归纳：
（1）“那声音大概是横笛”，“果然是渔火”，从这几句话里可以看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。
（2）文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？
“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
小结：这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
5、来到赵庄使“我”兴奋的是什么？
齐读第14节。到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，优美迷人，更加使“我”陶醉。
6、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？
阅读课文后回答问题。
不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
还可以从哪些地方看出戏不好看？
文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
7、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。
（1）读第23节。
①这一节写的是归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。
②这一节内容在写法上与第11节有什么不同？“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面来表现船行得快。
（2）夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？
孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。
8、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的`好戏了”呢？
讨论归纳：
“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
总结：
1、归纳主题：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
2、本文叙事详略得当。“看社戏”这是主要事件，所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。
3、本文前后照应也很出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。
4、课堂练习：（习题十）
提示：鲁迅小时有长妈妈给他讲故事，闰土父亲教他捕鸟，所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育，了解到农民的痛苦生活。鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民，表现他对劳动人民的热爱。
三、布置作业
1、说说最后一节的含义。
2、背诵课文“一出门……向赵庄前进了。”
第三课时
学习语法──偏正短语
一、复习名词、动词、形容词、副词。
1、板书：老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信
艰巨坚强伟大平静更加很十分多么
2、指名同学辨别名词、动词、形容词、副词，而后归纳识别各类词的标准，以及各类词的作用。
二、学习新课
1、认识偏正短语。
（1）在以上名词、动词、形容词前面分别加上起修饰（即形容、限制）作用的词：
（我的）老师，（清晰的）字迹，（一个）顾客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻阅，[完全]相信，[更加]坚强，[十分]艰巨，[多么]伟大
像这样是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语，叫偏正短语。
（2）修饰名词的词是定语，用符号表示，有的定语后用结构助词“的”连结。修饰动词、形容词的词是状语，用〔 〕符号表示。有的状语后面用结构助词“地”或“的”连接。
（3）课堂练习：练习一1.6。
2、定语、状语在表达上有何作用？
在偏正短语中，名词、动词、形容词是中心语，而在它们前头的定语或状语，则是对中心语表示的事物、动作行为或事物的性状起修饰作用，使意思表达得明确、具体、生动。
例：“老师”表示从事教育工作的人，所指范围很宽，加上“我的”，从领属上对“老师”加以限定，意思就明确具体了。再如“鞠躬”表示一种动作，用“恭敬”来形容，把“鞠躬”的敬意表现出来了。
课堂练习：习题二1.4。
3、使用定语、状语要准确、恰当。
看书上的例子。
例①“一支”限制“歌声”不准确，应把“歌声”改为“乐曲”。例②“10月1日”就是“国庆节”放在一起就多余了，应删去一个。例③“忽然”和“蓦地”意思相同，用其中一个就可以了。
综上所述：如果使用定语、状语不当，就会产生表达不确切或堆砌、累赘的现象。
三、布置作业：习题一、二、三（课堂没做的部分）
《社戏》反思
《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做非常详细的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的，作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。
作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待：钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆。这些美好的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。
本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必须先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解内容上，我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。我设计的主要问题有：
1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情？
2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。
3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？
4、“我”所急切想看到的戏好看吗？从文中找出依据。
4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思考，学生很容易理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 5
【教学目标】
1、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。
2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
3、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
【课时安排】2课时
【教学设想】
1．第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业研讨。
2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课全应该注意给学生自主学习的时间。
3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。
【教学过程】
第一课时
【内容提示】
1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。
2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。
【教学过程】
一、导入
童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。
二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。
三、听课文录音或者学生分读课文。
四、扫清文字障碍。
为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）
dàn惮duó踱zhào棹guī归xǐng省háng行bèi辈cuān撺duō掇fú凫shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。
让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：
第一部分：平桥村随母归省的生活。
1.随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。
2.交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。
3.写平桥村的乐事：钓虾放牛。
第二部分：在赵庄看社戏的全过程。
1.看社戏前的波折。
2.去看社戏途中的见闻感受。
3.在赵庄看社戏。
4.看社戏之后，深夜归航。
第三部分：看社戏后的'余波。
六、小结。
突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。
七、布置作业：
1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。
2.完成“课程探究”一、二、三题。
第二课时
【内容提要】
一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。
在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。
景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）
（可以从写的不同角度去分析：
色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；
气味如豆麦和水草的“清香”等；
声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；
如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，好像是踊跃的铁的兽脊似的，全远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。
情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）
如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“咱们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们全叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。
故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）
如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。
指导朗读文中的几个重点段落。
通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻全赞成……也全停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。
让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。
布置作业：
1.完成“课程探究”余下的练习。
2.深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 6
教学目标：
1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。
2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。
3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学重点、难点：
领会小说景物描写的特色。
理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
教学方法：
以品读体验为主
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
初备 统复备
一、创设情境，童年引读。
童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……
同学们，咱们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天咱们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？
（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）
二、诵读积累，整体感知。
（一）范读课文(或听磁带录音)：
l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。
例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转
2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
3．了解课文内容，体会作者的思想感情。
（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。
（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）
本文的线索是到赵庄看戏。
（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)
三、合作探究，平桥“乐”事。
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？
讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）
讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“咱们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。
3、“我”在平桥村有哪些乐事？
讨论明确：“咱们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
“咱们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更体现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方体现乐趣，铺垫赵庄看戏）
讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地体现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)
四、总结存储，体验拓展。
1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：
（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。
（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展：
（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和体现作用。
第二课时
初备 统复备
一、再述乐事，导入看戏。
（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）
二、默读看戏，梳理过程。
（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。
三、合作探究，互动释疑。
（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）
1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？
讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？
讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的`体现力量？
讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步体现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。
4、“我”在望到戏台时的心情怎样？
讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。
5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？
讨论明确：不好看。
①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
还可以从哪些地方看出戏不好看？
文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这 些孩子的神态描写，也从侧面体现了戏不好看。
6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？
讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。
7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？
讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷咱们的罢，咱们的大得多呢。”这些话足以体现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。
8、由此，咱们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?
讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
四、品读赏析，景物描写。
1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？
讨论归纳：
嗅觉：（清香、水气）
视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：（似乎听到了歌吹）
想象：（……几点火，料想便是戏台）
2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？体现了“我”什么样的心情？
作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也体现了我急欲看到社戏的急切心情。
3、明确下列几个问题：
（1）“朦胧”在句子里作什么词用？
“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）
（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？
这样写既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？
要求同学与上面的写景比较，讨论明确：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）
五、总结存储，归纳特色。
1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：
1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
六、片断仿写，体验拓展。
1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。
2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。
第三课时
初备 统复备
一、复述偷豆，交流感受。
请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。
（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，体现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）
二、体验角色，把握性格。
（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）
1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？
小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。
双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都体现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这体现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这体现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是咱们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。
（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来体现人物的性格特征。）
桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。
六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）
三、合作探究，梳理详略。
1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？
教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：
A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆
E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村
（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）详写的是： A、B、C、D
（3）略写的是： E、F、G
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？
讨论明确：这样详写略写相配合，既体现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的体现力量，钓虾、放牛就体现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更体现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得咱们认真体会和学习。）
四、归纳主旨，体验反思。
1、归纳主旨：通过阅读，咱们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，体现作者热爱劳动人民的思想感情。
2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
五、总结存储，拓展延伸。
1、总结存储：至此，咱们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了— 系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要咱们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要咱们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
2、拓展延伸：
（1）做课后练习题第三题。
（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 7
一、教学目标
1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.学习虚词的用法，识别偏正短语。
4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、难点、重点分析
1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”?这说明了什么?
分析：(1)“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。
(2)可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
(3)没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
(4)有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。
(5)有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。
文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?
分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。
写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”;
有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;
有声：笑声、嚷声、水声、笛声;
有味：豆麦的清香;
有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。
去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。
这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。
3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?
分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢?
分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。(2)是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的?
这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的内容如下：
第一部分：
第一层 写随母亲归省，小住平桥村。
第二层 插叙，交代乡间生活的小朋友。
第三层 写钓虾、放牛的乡间生活。
第二部分：
第一层 写看社戏前的波折。
第二层 写夜航去看社戏途中的见闻感受。
第三层 写在赵庄看社戏。
第四层 写看社戏后归航，偷蚕豆吃。
第三部分：写六一公公送来蚕豆。
既然是按时间顺序记叙，就有必要交代一下看社戏的时间。课文开头写道，按习惯，“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。但“我”母亲已分担了些家务，所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天，而“我”也跟着去平桥村了。这个开头交代了所记事情的时间、地点。
值得注意的是，“我”小时候每年都跟了母亲回去，那么文中所记是其中哪一年的事呢?从第5自然段可以看出，那是“在我十一二岁时候的这一年”。这样，事情发生的时间就更加清楚了。
课文所记的中心事件，如标题所示，是社戏，因此，文中的第二部分的四个层次，包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航，大致上都是详写。说“大致上”，是因为各个详写的层次中也有略写。例如写社戏的'各个节目中提到，“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生”，对小旦、小生的表演就写得极简略;又如写母亲深夜等候“我”回来，也只一句话：“桥脚上站着一个人，却是我的母亲”。相反，略写部分中也有详写的，如第三部分对六一公公的描写。文中详写与略写配合得当，形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的美好品德，展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。作品的中心意思就这样凭借合适的材料得到了有力的体现。
6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的?
分析：记叙性文章的详写部分，大多含有相当多的描写和具体的叙述，而略写部分则通常只有叙述，具体的或概括的叙述。
具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。与静止的描写相比较，具体叙述又显得简洁明快，因此在当代小说创作中被广泛地运用，以适应快节奏社会的需要。在课文中也有一些具体的叙述，加以揣摩，可以认识具体叙述的特点。
文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”。“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。
再来看看文中怎样详写他们归航。双喜提议回去，“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”。句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词，再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领;这些动词再配合着“踊跃”一词，又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感，全都想着快快回家了。
紧接着文中写道：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句也是表现少年们驾船技能的，但却属于描写。文中用了个有水乡特色的比喻，加上个“蹿”字，形象感很强。老渔父喝彩，是侧面描写航船速度之快。描写通常文字较多，但如这一句用的是“白描”，也是比较简明的。
具体的叙述与白描的界限不易分清，以上讲到的两个具体叙述的例子，看作白描也未尝不可。对同学们来说，重要的是学会写具体—一在需要的时候。
上面讲到的归航，也可以这样写：双喜说我们走罢，大家就摇船快快地回家了。这样写就是概括的叙述。概括叙述可以用简短的文字交代情况，概述事实。课文开头两句话就是概括的叙述，略述了鲁镇的习俗，以及母亲夏期不能归省的原因。课文第二段插叙也以概括叙述为主，写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系，同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因：“我”在平桥村是公共的客，得到优待。
具体的叙述和概括的叙述结合，叙述和描写结合，可以将内容表达得丰富多彩，可以更集中地表现中心意思。
7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的?
分析：课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人;此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。
课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友们。大家一同钓虾，但钓到的虾“照例是归我吃的”。一天“吃饭之后”，小朋友们看戏回来，高高兴兴地讲戏，“我”因为没能去看，闷闷不乐地不开口，“他们都叹息而且表同情”。第二天一
起看社戏时，“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”。桂生没买到，但主动对“我”说：“现在去舀一瓢水来给你喝罢。”回家路上，大家想吃东西，阿发就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。豆熟了，大家“都围起来用手摄着吃”。少年朋友们淳朴、无私，大家友好相处，这是一个多美好的群体啊!
少年中最突出的自然是双喜了。文中第7自然段开始写到了双喜，并称他是最聪明的。他的聪明，首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题，可以陆“我”去看社戏了。他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏，立刻提出了三条理由：(1)船又大;(2)迅哥儿向来不乱跑;(3)我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话作了保证，终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就可以看出，双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。
双喜还是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。他提议用八叔的航船送“我”去看社戏，十几个别的少年立刻响应。看了一阵子戏，他发现“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，就提议回去，“大家立刻都赞成”，偷蚕豆的时候，他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。这些描述都显示了双喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才写到的。看得出来，他对孩子们偷吃他的豆并不怎么介意，还笑道：“请客——这是应该的。”迅哥地夸奖他的豆好吃，他又感激又得意。因为细心播种、耕作的成果受到肯定，他就这么高兴，这正是劳动者淳朴本质的表现。
课文结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，看戏并没有看到最精彩的，豆也只是特别新鲜而已。真正令“我”难忘的，是农村劳动者和他们的孩子的朴实、真挚的感情，是美丽的田野风光，是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。作品正是以这样饱含感情的笔墨，勾画了农家少年的形象，表现了劳动人民可敬可爱的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。从平凡的题材中写出深刻的主题思想，这是本文的一大特点。
三、教学过程设计
(一)解题没疑导入。
1.解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
2.指导学生读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
3.设疑引入：课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么，可以分为几个部分。
(二)教师范读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
(三)讨论：课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?
明确：第17至21自然段，描写看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。
另设问：看戏本身也写得不多、不详，那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?
(四)引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
(五)引导学生分析课文第一部分。
1.提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么?
明确：之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念……”。而且这里乡风淳朴、好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。
2.讨论这部分在全篇中的作用。
明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
(六)引导学生自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。
明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。
(七)朗读全文，体会课文所传达的感情。
(八)指定学生朗读第22、23自然段，引导学生并讨论体会这部分的写景方法。
(九)引导学生自读第24至30自然段。讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。)
明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
(十)学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
(十一)全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎样安排的。
提示：全文写了以下七个故事情节：(1)随母归省小住平桥村;(2)钓虾、放牛的乡间生活;(3)看社戏前的波折;(4)夜航去看社戏途中;(5)赵庄看社戏;(6)看社戏后归航偷豆;(7)六一公公送豆。详写的情节是(3)(4)(5)(6);略写的是(1)(2)(7)。
另设问：为什么要这样安排故事情节?
(十二)朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。
提示：(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。(2)景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
(十三)重点品评“偷豆”一节。
设问：( l)小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?( 2)“偷”谁家的?怎样“偷”?
(3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?
明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
(十四)做摘记。
《社戏》中的景物描写优美而又朴素，淡泊而又醇浓，选取一些摘记下来，并逐步养成做摘记的好习惯。
(十五)积累、联想：
“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相接近。”(《集外集拾遗·英译本(短篇小说选集》自序》)，鲁迅作为伟大的作家，一生理解农民，同情农民，关心农民的命运，请将课前搜集的资料作一些交流。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”(《社戏》)这句话有哪些深意?提示：这句话表明鲁迅深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质，如淳善、直率、质朴等。
(十六)背诵比赛：从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 8
一、创设情境，导入新课
师：同学们，在我们池州，有一种极具地方特色的戏曲，被称为“戏曲活化石”，你们知道是什么戏吗？
（生齐答：傩戏）
师：请哪位同学来介绍一下这种戏曲？
生：这种戏曲是请神敬祖、驱邪纳福为目的，以佩戴面具为表演特征的戏曲形式
师：你了解的还真不少，看来你非常热爱自己的家乡今天，我们就一起跟随着鲁迅">鲁迅先生的文笔到浙江绍兴，去看看那里的《社戏》好吗？
（师板书课题）
二、初读文本，整体感知
师：上午，我们请大家预习了课文，你积累了哪些词语？请提出来，我们互相交流一下
（师生一起交流积累生字词）
师：解决了生字词，请同学们快速浏览课文，用最简洁的语言概括本篇小说的主要故事情节
（生浏览课文，概括情节）
生：本文以社戏为线索，写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏等情节
三、研读文本，合作探究
师：你概括地非常准确下面请同学们跳读课文并思考：在看戏过程中，小说写了哪些“我”最难忘的事？
（生读课文，提取信息，师板书：难忘）
生1：看戏难忘
生2：月下行船难忘
生3：归航偷豆难忘
生4、看戏的途中见到的美景让我难忘
……
师：刚才同学们说的无论是事或景，都是“我”和小伙伴们共同经历的，那文中主要描写了哪些小伙伴
（生齐答：双喜、阿飞、桂生）
师：谁给你的印象最深？
生1：在看戏出现了波折后，是双喜最先提议，并写“包票”，才能使看戏成行可见他是勇敢、聪明的所以他给我留下了最深印象
生2：我印象最深的也是双喜在看戏时，双喜说：“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看吗？”可以看出双喜会安慰“我”，对“我”亲切体贴
师：你读的真仔细，谁还来说说？
生3：给我印象最深的是桂生，因为“我”托桂生买豆浆，没买到，桂生要去舀一剽瓢水给“我”喝从中可见桂生热情好客、善良的品质
生4、：我也想说桂生因为我“我们”归航疲乏时，是桂生想出偷豆，可见桂生很机灵
师：通过刚才二位同学的回答，我们眼前似乎出现了一位机灵、善良、热情好客的桂生
生5：我喜欢阿发在偷豆的时候，阿发让大家偷自己家的豆，他真是一位淳朴、无私、憨厚的孩子
生6：我印象最深的还是双喜他善于为他人着想，在偷豆的时候，一边是阿发家的，一边是老六一家的，他向阿发征求意见，偷哪家的
师：还可以从文中哪些地方可以看出双喜善于为他人着想？
生7：双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的
生8：双喜所虑用八公公船上的盐和柴，这些头子很细心，一定要知道，会骂的
师：文中除了写这群小伙伴，还写了平桥村的哪些人？你如何评价这些人？
生1：写了“我”的母亲和外祖母，她们都十分关心和疼爱我
生2：还写了六一公公“我们”偷了他的豆，他只是责怪我们踏坏了不少，可见他有着珍惜劳动成果的淳朴感情
生3：我也评价一下六一公公“我”夸奖六一公公的豆好时，六一公公竟感激起来，将大拇指一翘，得意的说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货……”足可见六一公公淳朴、宽厚、老实的农民形象，经不起夸奖
师：通过大家的交流，我感受到了平桥村，无论老人与小孩，都有着淳厚的品质
（板书：人情淳厚）
师：除了这些人让我难忘，还有家乡一草一木，一山一水，也同样让我难以忘怀请同学们找出描写景色的句子
生1：文章11、12、13段描写景物
生2：文章14段也描写了景物
师：还有吗？
生3：文章22段也是描写景致的
师：我们能否把这些描写景物的段落，取一个好听的名字？
生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船图”
生2：我把14段取名“船头看戏图”
生3：我把22段取名“月夜归航图”
师：名字取的非常好听要想领略这优美的景色，必须要认真朗读，你所知道的朗读方法有哪些？
生1：用情去读，读得抑扬顿挫，不能太平淡
师：你知道的还真不少，还有哪些方法？
生2：要注意语速语调，还有停顿
师：好，我们请班级朗读最好的一位同学来读，大家推荐哪位同学？
（生推荐一女生读文章第11、12、13段）
师：读得怎样？大家说说
生1：读得很流畅，但情用得还不够
生2：景物的特点，没有重读出来……
（师指导如何具体朗读“月夜行船图”师示范朗读后，让生齐读这三段文字）
师：请你们按照老师所讲的方法，自由品读其它图画
（生自由品读文中写景的句子）
师：大家动情地朗读，让我感受到月下的水乡如此清新、幽远，如梦如幻，它美的令人心醉（板书：景致优美）
四、精读品析，领悟主旨
师：在这充满诗情画意的夜晚，我和小伙伴去赵庄看了那场戏，那夜的戏并非是最精彩的，那夜的豆也并非是最好吃的，但作者却在文章的结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”这句话，你怎么理解？
（让生思考后，同桌交流）
生1：因为那晚鲁迅有着好心情
师：这是篇小说，文中的“我”是虚构的，不是鲁迅本人，所以不能说“鲁迅”，而应说是文中的“我”还有谁说？
生2：在看戏、吃豆的过程中，“我”感受到了平桥村人情淳厚的'品质，领略家乡迷人的风景，所以说那夜的豆好吃，那夜的戏好看
师：是啊，同学们说的都很好，那晚的戏，并非最精彩，那晚的豆也并非最好吃的然而，这其中却饱含着“我”对家乡儿时伙伴的深厚友谊，对家乡质朴、淳厚乡亲的怀念，对家乡秀丽山水的浓厚情感因此才有了那晚最好看的社戏，最好吃的“乡”豆
同学们，本文写于1922年，当时的中国并没有改变半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀连年混战，战争给中国的农村带来了灾难面对破败的家乡，作者写这篇小说想表达怎样的情感呢？
生：通过回忆童年，表达了对美好生活的向往
师：你对文章的理解真深刻作者想表达的就是追求美好生活的情感
（板书：追求美好生活）
师：同学们，童年是我们记忆的珍宝，那里有热情厚道的伙伴，那里有清新自由的空气，那里有美丽迷人的风光让我们以童心做序，让大地飞歌，唱响生命激越的华章
今天的课就上到这儿布置一下作业：咱们池州人杰地灵，风景秀美同学们，身处这座美丽的城市，你能学习文中写景的方法，写一个片段，介绍池州的一景吗？完成后，发到我的邮箱里
同学们，下课！谢谢同学们！
中学语文《社戏》优秀课堂实录 9
课间放罗大佑的《童年》创设氛围
上课―――
师：刚才大家听了罗大佑唱的《童年》，一定唤起了我们对童年许多美好的情感，的确，童年对我们许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，特别是当我们长大成人后回忆起童年时，对当时的人和事，更是怀着一种温馨、浪漫的情感，今天，就让我们追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年中看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！
师：好，先请同学们自由的阅读这一篇小说，了解小说的情节，如果有的同学对小说的情节已经比较熟悉，那么小说中一定有你喜欢的段落，你不妨轻声的读出来。（播放背景音乐）
学生阅读，教师板书课题、作者，巡视学生阅读情况。
师：社戏、社戏，迅哥儿他们那一夜到底看了什么样的一些戏呢？来，我们先来看一下屏幕（出示第一张图片《船头看戏》），大家先来找一下我们看戏的船。
生：（指图片）就那只
师：哦，你怎么判断的呢？
生：很容易嘛，全都是小伙伴（笑）
另一生：还有个特征，就是白蓬的航船。书中不是有一句：其实我们这白篷的航船，本也不愿意和乌篷的船在一处么？
师：对，对，都有道理，第二个同学读书真仔细。我们再来看戏台，哦，好像有些模糊，看不清楚台上在表演什么，有没有同学起来告诉我们那一夜戏台上到底演出了些什么？
生：我记得有打仗的戏，一个长胡子的和赤膊的人打我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不打。
生：不对，没有打仗，只有几个赤膊的人翻筋斗，有小丑被鞭打，
生：一个小旦来，很咿咿呀呀的唱
生：有个老旦踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了唱。
掌声
师：那一夜的社戏总的来说好看吗？
生：不好看
师：为什么呢？
生：总之，我读的时候没有留下什么特别的印象
师：这样吧，我们来看看文中那些词语或者句子表明了不好看
生：打呵欠，破口喃喃的骂
生：还有“不住的吁气”
师：哦，看来戏的确不好看。但是，我有些奇怪，为什么课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――――――也不再看到那夜似的好戏了”，他说是好戏嘛？
下面议论纷纷，众生交头接耳
生：作者怀念的不是社戏本身
师：那他怀念什么？
生：怀念和小伙伴们的真挚的友谊
生：还有江南水乡优美的景色
生：还有这里可以免念难懂的古书（笑）
师：哦，明白了，他怀念的不是社戏本身，而是在看戏的过程中和小伙伴们结下的.真挚的友谊，感受到的江南水乡特有的优美的风光，还有就是自由的空气。简单一点，就是他怀念的只是看戏的过程，那么这个过程中，那些片断是他最难以忘怀的呢？
生：偷罗汉豆、月夜归航
生：去看戏的那一段也写得精彩，哦，就是夏夜行船吧
师：这三个片断中，大家最喜欢哪个片断？
生齐答：偷罗汉豆。
师：呵呵，看来大家都对这个片断喜欢，我们就先来看看这个情节吧
出示第二张图片：偷罗汉豆
师：在偷豆的过程中，我觉得我们应该特别关注两个人吧？
生：对啊，一个是肯定是阿发咯
生：还有一个是双喜
师：好，那阿发有什么表现？
生：阿发说：偷我们的罢，我们的大得多呢，有点傻，（笑）
生：不能说傻
师：哦，那叫什么？
生：纯朴无私
生：有些憨厚，我们小时候也这样啊
师：对啊，憨厚纯朴无私的阿发。另一个应该是双喜吧，（指图片），你们看，谁最像双喜？
生：（指图片）船头那个，因为他“拔前篙”，还有就是有一种领袖气质。
师：不简单，连领袖气质都看出来了，呵呵，他好像在说什么话？
生：他要孩子们不要只是在阿发家的田里摘，不然阿发的娘会哭骂、气恼
师：这表现了双喜什么？
生：偷豆也有分寸
师：是啊，不愧是孩子们的领袖，考虑得很周全。
师：看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿和小伙伴们友情更浓了，而且呀，作者把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。下面让我们回过头来看一看夏夜行船这个片断。
出示第三张图片：夏夜行船
师：夏夜行船这个片断在文中是多少段？
生：10――13吧
师：那好，我们先准备一下，然后请4位同学起来给我们朗诵一下吧
生下面轻声读，作准备，师放背景音乐
师：好了，哪四位愿意来
生举手很多，师随意叫了四人
朗诵完毕，大家鼓掌。
师：从大家的掌声中看出刚才那四位同学读得不错，我再强调一下，要注意表情朗读，不是面部表情，是说要用我们的声音表达出感情，来传情达意，要自然，像泉水流出泉眼。想一想，费尽周折，我终于看到渴盼已久的社戏了，我的心情该是什么样的，同学们，下面让我们齐读10―――13段，用声音把我们一起带回到那个美丽的江南水乡，好吗。
生：好
再次播放背景音乐，生很投入的读
中学语文《社戏》优秀课堂实录 10
师：上一节课我们了解了鲁迅《社戏》的故事情节，对文章的情节已经比较熟悉了。我们在上一节课临结束的时候留下了一个作业，请看大屏幕。 （大屏幕展示问题：结合文章，谈一谈自身是否有和鲁迅一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录。）现在，就请大家来一起交流。
生１：回老家时，最好吃的东西都归我吃，小伙伴家里有什么新鲜东西也都让我尝尝，让我看看，还可以打着陪我的旗号不干活。我的这段经历和文中“迅哥儿”的童年一样。
生２：我一直住在城市，很少回老家。记得一次回老家看奶奶，村里的小朋友不怕猪狗鸡、牛羊兔，我回去时显得很胆小，他们都笑话我，有的还故意逗我，那段时光让我很留恋。
生３：我想说说我的那些小伙伴。我的一帮小伙伴里，也有像双喜那样很有点子的大哥哥，有时候我领着更小的一帮小家伙时，现在觉得我也有点像双喜，不过我不会划船。
生４：在我们村里像六一公公这样的老人很多。我认识一个在街上遛鸟的老爷爷，即使我们逗弄了他的小鸟，但他对我们还是很和蔼，而且有时他还让我们与他最棒的八哥对话。
生５：结尾一段让我们想起学过的普希金的诗句“那过去了的一切，都会成为亲切的怀恋”。
师：大家说的真好，不只注意到了文章的一些细节，而且很好的联系自身的生活实际谈出了自身的看法。大家看，素来严肃的鲁迅写出了令大家如此感兴趣的小说，想必在小说中，一定有你喜欢的片段。大家最喜欢哪些片段呢？
众生：偷豆──偷豆。
师：好，你来说说。
生：我最喜欢他们回来的时候去偷人家罗汉豆的.情节。因为我对它印象比较深，我小时侯也做过这样的有趣的“傻事”。
众生笑
师：那我们就先来欣赏“偷豆”，大家同意吗？
生齐：同意。
师：请大家用自身最喜欢的方式来读“偷豆”一节。
生读课文
师：在偷豆的过程中，我觉得我们应该特别关注两个人吧？
生１：一个肯定是阿发。
生２：还有一个是双喜。
师：好，双喜“偷豆”过程中有什么表示？
生：他要小朋友们不要只是在阿发家的田里摘，不然阿发的娘会哭骂、气恼。
师：这表示了双喜什么？
生：偷豆也有分寸，周到。
师：分析很到位。“双喜”还有什么表示？
生结合文中语言研讨交流“双喜”
师：那阿发有什么表示？
生：阿发说：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
生纷纷读，不时随同着学生们的笑声。
师：看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿儿和小伙伴们友情更浓了，而且呀，作者把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。
师：提到“双喜”和“阿发”，不得不提“迅哥儿”的那些小伙伴和平桥村的村民。假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友？为什么？
生：我愿意与双喜交朋友，因为他很大胆，有魄力，比方课本中是他向迅哥儿儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿儿才有机会和他们—块儿去看戏。我喜欢跟有魄力的人交朋友。
师：估计你也是一个比较有魄力的人。
生：我也喜欢和双喜交朋友，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比方说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来不看，又比方说当大家都到阿发家的豆田里摘一大捧后，双喜让大家不要再偷 。当然，这里我还看到了双喜考虑问题比较周全，很能为他人着想。这样想想，我更愿意与他交朋友了。
师：你能看到他人的优点，生活中想必也能为他人着想。
生：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可从他的一句“偷我们的罢，我们的大得多呢”这句话中，我觉得他很慷慨大方，不像有些人那样斤斤计较，所以我愿意和阿发交朋友。
师：俗话说：“物以类聚，人以群分。”你也一定很大方。
生：我愿意与桂生交朋友，因为桂生对客人很热情，又机灵又勤快。我假如和桂生交朋友，我愿意为他跑腿。
生：老师，我能不能和六一公公交朋友？
师：行啊，不是有忘年交吗？说说为什么喜欢与六一公公交朋友？
生：你看，“我们”偷了六一公公的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆，还夸他一句──豆好吃吗？我觉得他心肠好，为人朴实，特让人感动。
生：我愿意和八公公交朋友，他虽然没有正面出场，可是从双喜的担心，以和没有听到什么关于八公公盐柴事件的纠葛，我觉得这应该是一个刀子嘴豆腐心的老人，还有，从双喜对八公公的评价中我认为八公公心很细。所以我挺喜欢他。
师：大家的发言真是精彩，结合文章说明了自身的观点。从大家的发言中，我觉得我们平时要多注意身边同学和老师的言谈举止，通过人的语言和动作去了解人物，窥视人物的心理，揣测人物的性格特征。鲁迅用寥寥几笔就勾勒出了“平桥村”村民的形象，那我们在写作的过程中也应注意用简练的语言和动作等描写方法去刻画人物，使自身文中的人物栩栩如生。
师：社戏、社戏，“迅哥儿”他们那一夜到底看了什么样的一些戏呢？一起来看看“船头看戏”。那一夜演了一些什么戏？
生默读文章
生１：看了一段“铁头老生”的戏。
生２：“小旦”演唱的戏。
生３：“小丑”被绑在台柱子上的一段戏。
生４：“老旦”唱戏。
师：这些戏好看吗？
生齐答：不好看。
师：说说你是怎么看出来的？
生１：想看铁头老生翻跟头，没看成。
生２：想看“一个人蒙了白布。两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精”，但是出来了一个很老的小生。
生３：想喝豆浆，没喝成，很是扫兴。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 11
【教学目标】
１、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
２、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
３、 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
【教学重点、难点】
一、重点
1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格，理解表示劳动人民的质朴可爱和怀念社戏的关系。
二、难点
本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
【本课创新设计的设想和理论依据】
《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。
《新课程规范》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的`主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌握阅读小说的方法。
【课前准备】
多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）
【课堂课堂实录】
一、创设情境导入
多媒体播放《童年》MTV。
师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有很多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活，今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
第一板块解说：选用多媒体播放《童年》ＭＴＶ，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣，同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因和其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了知识上、情感上的准备。
二、说情节，多角度概括
师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去考虑。
生１：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样布置的：看戏前——看戏——看戏后。
生２：从事情角度来看：随母归省──钓虾放牛──戏前曲折──夏夜行船──船上看戏──归航偷豆──六一送豆
师：归纳得很好，句式工整，语言准确，你怎么知道是“夏夜”？
生３：因为文中写“消夏”。
师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？
生４：“扫墓完毕之后”。
生５：“罗汉豆幼稚”。
生６：“两岸的豆麦” 。
师：由此可见，准确地说──
生齐答：春末夏初。
师：详略是怎样布置的？
生：详写的有：戏前曲折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
师：为什么这样布置？
生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。
师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。
第二板块解说：多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。
三、读精段，层次式品析，理解环境描写的作用
师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表示“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。
学生朗读并记诵美句
师：谁来说一说“我”所见的句子？
生１：月色便朦胧在这水气里。
生２：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。
生３：……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。
生４：月光又显得格外的皎洁。
生５：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
生６：那航船就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿……
师：找得很多，谁来说说“我”所闻的句子？
生１：而且似乎听到歌吹了。
生２：那声音大概是横笛、宛转、悠扬。
生３：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬。
生４：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。
师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子？
生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。
师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说？
生１：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
生２：但我却还以为船慢。
生３：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生４：回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
师：同学们看书都很仔细，这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得──（美词）用得好，好在它写出了（或表示了）──”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
学生自读课文，体验感悟、讨论交流
师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下。
生１：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。
师：很好，你从色彩的角度，读出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读。
生：舒缓的。
师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？
生点头，师播放江南水乡月色画面和舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。
师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。
众生感情朗读
师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈。
生１：我觉得“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生２：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。
生３：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。
生４：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 12
教学设计：
《社戏》计划用三课时讲完
第一课时，提出预习要求，首先要求弄清楚字音，读熟文章，了解文章的故事情节。其次在此基础上调查学生是否喜欢这篇文章，说出自己的理由。再次请同学们再读课文，每读一自然段，就以四人小组为单位谈一谈自己是否有和鲁迅先生一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录，下节课交流。
第二课时，首先交流阅读心得，然后分析“偷豆”情节，了解人物性格，体会“童趣”。再次，在体会“童趣”的基础上，引领学生对文章主题进行深刻的认识。初步体会文章优美的景色，为下一节课做准备。
第三课时，引导学生用声音读出江南水乡的意蕴，通过品读语言，让学生体会江南水乡优美的景色，了解景物描写对表达中心的作用，并尝试着进行写作练习。
第二课时：
师：上一节课我们了解了鲁迅《社戏》的故事情节，对文章的情节已经比较熟悉了。我们在上一节课临结束的时候留下了一个作业，请看大屏幕。(大屏幕展示问题：结合文章，谈一谈自己是否有和鲁迅一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录) 现在，就请大家来共同交流。
生1：回老家时，最好吃的东西都归我吃，小伙伴家里有什么新鲜东西也都让我尝尝，让我看看，还可以打着陪我的旗号不干活。我的这短经历和文中“迅哥”的童年一样。
生2：我一直住在城市，很少回老家。记得一次回老家看奶奶，村里的孩子不怕猪狗鸡、牛羊兔，我回去时显得很胆小，他们都笑话我，有的还故意逗我，那段时光让我很留恋。
生3：我想说说我的那些小伙伴。我的一帮小伙伴里，也有像双喜那样很有点子的大哥哥，有时候我领着更小的一帮小家伙时，现在觉得我也有点像双喜，不过我不会划船。
生4：在我们村里像六一公公这样的老人很多。我认识一个在街上遛鸟的老爷爷，即使我们逗弄了他的小鸟，但他对我们还是很和蔼，而且有时他还让我们与他最棒的八哥对话。
生5：结尾一段让我们想起学过的普希金的诗句“那过去了的一切，都会成为亲切的怀恋。”
师：大家说的真好，不仅注意到了文章的一些细节，而且很好的联系自己的生活实际谈出了自己的看法。大家看，素来严肃的鲁迅写出了令大家如此感兴趣的小说，想必在小说中，一定有你喜欢的片段。大家最喜欢哪些片段呢?
生(纷纷)：偷豆----偷豆
师：好，你来说说。
生：我最喜欢他们回来的时候去偷人家罗汉豆的情节。因为我对它印象比较深，我小时侯也做过这样的有趣的“傻事”。
(众生笑)
师：那我们就先来欣赏“偷豆”，大家同意吗?
生齐：同意
师：请大家用自己最喜欢的方式来读“偷豆”一节。
(生读课文)
师：在偷豆的过程中，我觉得我们应该特别关注两个人吧?
生1：一个肯定是阿发
生2：还有一个是双喜
师：好，双喜“偷豆”过程中有什么表现?
生：他要孩子们不要只是在阿发家的田里摘，不然阿发的娘会哭骂、气恼。
师：这表现了双喜什么?
生：偷豆也有分寸，周到。
师：分析很到位。“双喜”还有什么表现?
(生结合文中语言探讨交流“双喜”)
师：那阿发有什么表现?
生：阿发说：偷我们的罢，我们的大得多呢。
(生纷纷读，不时伴随着学生们的笑声)
师：看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，偷豆、煮豆的过程中，迅哥儿和小伙伴们友情更浓了，而且呀，作者把这段真挚的友情放在江南水乡优美的景色中，更是增添了浪漫的情趣。
师：提到“双喜”和“阿发”，不得不提“迅哥”的那些小伙伴和平桥村的村民。假如你来到了平桥村，你愿意和谁交朋友?为什么?
生：我愿意与双喜交朋友，因为他很大胆，有魄力，比如课本中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们—块儿去看戏。我喜欢跟有魄力的人交朋友。
师：估计你也是一个比较有魄力的人。
生：我也喜欢和双喜交朋友，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来不看，又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘一大捧后，双喜让大家不要再偷，当然，这里我还看到了双喜考虑问题比较周全，很能为他人着想。这样想想，我更愿意与他交朋友了。
师：你能看到别人的优点，生活中想必也能为他人着想。
生：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可我从他的一句“偷我们的罢，我们的大得多呢”这句话中我觉得他很慷慨大方，不像有些人那样斤斤计较。所以我愿意和阿发交朋友。
师：俗话说：“物以类聚，人以群分。”你也一定很大方。
生：我愿意与桂生交朋友，我因为桂生对客人很热情，又机灵又勤快-我如果和桂生交朋友，我愿意为他跑腿。
生：老师，我能不能和六一公公交朋友?
师：行啊，不是有忘年交吗?说说为什么喜欢与六一公公交朋友?
生：你看，“我们”偷了六一公公的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆，还夸他一句----豆好吃吗?我觉得他心肠好，为人朴实，特让人感动。
生：我愿意和八公公交朋友，他虽然没有正面出场，可是从双喜的担心，以及没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，我觉得这可能是一个刀子嘴豆腐心的老人，还有，从双喜对八公公的评价中我认为八公公心很细。所以我挺喜欢他。
师：大家的发言真是精彩，结合文章阐明了自己的观点。从大家的发言中，我觉得我们平时要多注意身边同学和老师的言谈举止，通过人的语言和动作去了解人物，窥视人物的心理，揣摩人物的性格特征。鲁迅用寥寥几笔就勾勒出了“平桥村”村民的形象，那我们在写作的过程中也应注意用简练的语言和动作等描写方法去刻画人物，使自己文中的人物栩栩如生。
师：社戏、社戏，“迅哥”他们那一夜到底看了什么样的一些戏呢?一起来看看“船头看戏”。那一夜演了一些什么戏?
(生默读文章)
生1：看了一段“铁头老生”的戏。
生2：“小旦”演唱的戏。
生3：“小丑“被绑在台柱子上的一段戏。
生4：“老旦“唱戏。
师：这些戏好看吗?
生齐答：不好看。
师：说说你是怎么看出来的?
生1：想看铁头老生翻跟头，没看成。
生2：想看“一个人蒙了白布。两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精”，但是出来了一个很老的小生。
生3：想喝豆浆，没喝成，很是扫兴。
生4：最怕的老旦还是出场了，更是扫兴。
师：哦，看来戏的确不好看。但是，我有些奇怪，为什么课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，―——也不再看到那夜的好戏了。
(众生思考)
生1：他很留恋那那段时光，到现在也忘不掉。
生2：那天晚上的社戏不好看，但“迅哥”的心情很高兴，比如他们回来的.时候，在路上偷豆，煮豆，小伙伴们玩的很高兴。
师：这样看来，那晚的戏在“迅哥”眼中是“好戏”，那晚的豆也是“好豆”。究竟是什么让“迅哥”觉的那晚这么好，而且不能忘怀?
生：我觉得“迅哥”是很怀念看戏的那个过程的。
(师板书：过程)
生1：他肯定很怀念和他一起看戏的那些小伙伴们。
师：你的意思是说“迅哥”和小伙伴相处的特别好吗?
生1：是的。
师：我们不妨概括为“人好”(板书：人好)
师：不仅小伙伴对“迅哥”友善，而且整个平桥村的村民对“迅哥”格外照顾。来，谁在来说一说。
生2：特别是在“偷豆”“煮豆”的时候，他们心情一定很好。我就概括成“心情好”吧!
师：很有见地!(板书：心情好)
生：“迅哥”也很怀念江南优美的风光，特别是“夏夜行船”一节写的景色很美。
师：咱们就叫景色好吧!(板书：景色好)
师：通过刚才几位同学的发言，我们看到他怀念的不是社戏本身，而是在看戏的过程中和小伙伴们结下的真挚的友谊，感受到的江南水乡特有的优美的风光，还有就是自由的空气。简单一点，正如刚才那位同学所说，他怀念的只是看戏的过程。
师：鲁迅《社戏》结末一句，道出了人生共同体验和感受，这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火。他曾在《朝花夕拾》的《小引》中说：(大屏幕展示)我有一时，曾经屡次记忆儿时在故乡所吃的蔬果：菱角.罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。
师：同学们，想一想，我们学过的鲁迅的作品里，还有哪一篇文章也是这样的结尾?
生：我们曾经学过《从百草园到三味书屋》，结尾说他描的最好的《三国志》和《西游记》的绣像，被卖给一个有钱的同窗，这东西早已没有了吧!最后一句话特别能牵动人心，我读完后就想我童年最珍爱的东西，但现在找不到了，对自己的童年很怀念。
师：鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描画了一段江南水乡的童年生活，抓住了人们对童年无限怀恋的共同情感体验，与我们一同唱起了童年的歌。
师：刚才也有不少同学提到了社戏过程中“夏夜行船”这一节，认为描写的景色非常优美。那，我们再来欣赏“夏夜行船”一节。
师：“夏夜行船”这一个片段在文中是多少段?
生： 10――13吧
师：那好，我们先准备一下，然后请4位同学起来给我们朗诵一下吧
(生下面轻声读，作准备，师放背景音乐《春江花月夜》)
师：好了，哪四位愿意来?
(生举手很多，师叫了四位)
朗诵完毕，大家鼓掌。
师：从大家的掌声中看出刚才那四位同学读得不错，我再强调一下，要注意表情朗读，不是面部表情，是说要用我们的声音表达出感情，来传情达意，要自然，像泉水流出泉眼。想一想，费尽周折，我终于看到渴盼已久的社戏了，我的心情该是什么样的，同学们，下面让我们齐读10―――13段，用声音把我们一起带回到那个美丽的江南水乡，好吗。
生：好
(再次播放背景音乐《春江花月夜》，生很投入的读。)
师：这种意境颇像欧阳修在《醉翁亭记》中所说的那样“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。“(大屏幕展示)我们把这句话改写，让它带有<<社戏>>的风韵。
(生认真的思考，两分钟之后开始写)
师：哪位同学想来做一位“大诗人”?
生：迅哥之意不在戏，在乎社戏过程也，社戏之乐，得之心而寓之于戏也。
师：改的很不错，深刻的理解到了“迅哥”之意。我把我写的送给大家：迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之于戏也。
师：美丽的江南水乡，令人难忘的朋友深情，童年的一切总是那么美好，这一切都永远的停留在了“迅哥”和我们每一个人的心中。最后带给大家一首罗大佑唱的《童年》，让我们一起去回忆那令我们魂牵梦萦的童年。
(在《童年》音乐中结束本节课)
中学语文《社戏》优秀课堂实录 13
【课前思考】
这篇课文是选修教材《现代散文选读》第二专题“难以忘怀的故事”中的一篇精读课文。这一专题中的几篇课文说的内容都是正在离开我们的生活却让人难以忘怀的事物。“社戏”就是其中的典型代表。
选修教材里的课文，在教学的要求上要体现出和必修教材的不同。我在准备的过程中，也曾经准备对课文进行多主题，多角度的深入研读。但仔细思考后发现无论从课时还是学生的水平上都达不到。于是我决定努力做到“一课一得”。
文章的题目叫做“看社戏”，可是基本没有写戏的内容，而是着重写了社戏表演场面、演戏和看戏的人、作者对豫戏受老百姓欢迎的理性思考。这三点中最后一点是学生最难理解的，却也是作者表达的最重要的思想感情。因此这堂课最重要的目标就是指导和帮助学生深入挖掘文本信息，来理解作者的思想感情。
学生在阅读这篇文章的过程中，在词句的理解上是不会有什么问题的。但要能够体会作品内在的理性思考，就有一定难度了。我想通过设计一系列问题，让学生在讨论和解答问题的过程中对文章的理解逐步加深。
【课堂实录】
师：今天我们来学习《看社戏》这篇课文。大家在初中都学过鲁迅
生齐：“百日之劳，一日之乐”
师：很好。大家要特别注意的有一点，“社戏”是老百姓自己的活动，是百姓自己花钱办的。接下来，我们就一起来看看这篇课文是怎样来写社戏的。我们阅读一篇文章，首先就要对文章的内容有个大致的了解。文章根据时间顺序分成了三部分，试着用自己的话概括每部分的内容。自读三分钟后回答。
生1：第一部分写了演戏的环境，第二部分写了戏的内容，第三部分写了作者对女演员母子的牵挂和关心。
师：你回答的不错，可以看出你对课文内容已经有了一定的了解，不过我觉得还不能说是完全恰当。我们再仔细看一下文章，研究一下，我给一点提示，第一部分是只写了环境呢，还是也写了其他的内容？第二部分有没有具体写戏的内容？第三部分的重点到底在哪里呢？
生2：第一部分写的是整个演戏的环境和表演的情况；第二部分写了作者对豫剧的感觉和到后台看演员；第三部分重点是作者对艺术的感悟。
师：很好，你能带大家一起把这个感悟读出来吗？
师生齐读：“我似乎终于懂得了，从人生，从底层民众的角度去搞艺术，是最原始的，却也是最本质最不朽的这一伟大真理了。”
师：那如果我们每部分用一个字来概括呢？第一部分……
生齐：戏
师：那第二、三部分呢？
学生在座位上自由回答：人、情。
师：刚才我听到好几个同学都说第三部分概括成“情”。我想问大家，你们认为我们刚才找到的第三部分的感悟是“情”还是……
生齐：是“理”。
师：那么这篇课文写作的顺序就是“戏——人——理”。师：我们刚才进行了“略读与概括”，下面我们就要进入“精读与思考”的环节。读散文一般都是从具体的语句入手去体会作者的思想感情。请大家来看一看这一句：戏台下“……观者如墙”，这句话你是怎么理解的呢？我们一般说“观者如……”
生齐：“潮”
师：那这里用“观者如墙”，表达的是什么意思呢？
生3：形容人很多，把路堵得满满的。
生4：形容人看的认真，一动也不动。
师：看戏的人多，看得认真，说明什么啊？
生齐：戏好看，观众喜欢。
师：那作者喜不喜欢这台社戏啊？作者在文章这一部分是怎么说她自己对豫剧（土梆子戏）的情感变化的？
生5：她喜欢。书上说：“一开始对豫剧，对这种土掉牙的土梆子戏也是不怀好意的，我总感觉到这种土梆子戏的精神实质便是一吼三叫，嘴里像含了包炸药，一出腔，便可震得风云星辰变色，三山五岳乱抖嗦。及至后来到了河南，尤其是搬到农村后，由于日复一日地听，高音喇叭日出夜伏地熏炙，竟也就听顺了，入门了，觉得出它的好，它的土、俗之韵味了。”
师：作者说豫剧“一吼三叫”，我们就来看看豫剧是怎么样的。
播放豫剧《包龙图坐监》片断。教师学唱其中一句。
师：她说她自己现在“觉得出它的好，它的土、俗之韵味了”，那她在看戏的时候最喜欢看什么呢？
生齐：她喜欢青衣花旦。
师：那作者说她儿子喜欢什么，台下的大部分观众又喜欢什么呢？
生齐：儿子“喜欢看戏里的行头及翻跟筋头”；台下的观众“全部的审美情趣审美热忱都集中在戏情上热闹上，集中在花花绿绿的行头和唱文工武上。”
师：我们可以看出，无论是作者这样一个中年知识女性，还是她儿子这样的小朋友，还是台下的乡村里的男女老幼，都在这土得掉渣的豫剧中找到了自己的快乐。
这也让我们从感性层面上认识到了人们喜欢豫剧的原因。下面我们就来看看作者在第二部分中是怎么来表达她对豫剧的喜爱的。
学生快速阅读第二部分，教师巡视，做个别交流。
师：刚才有同学问我“它（豫剧）的全部特征个性，就在于它的不搭架子，不囿陈法，土极且又俗极上。”，这句话该怎么理解？我觉得这个问题问得很好，这句话正是这部分的重点和难点，我们就请同学们分小组讨论一下，三分钟后推举代表发言。
学生讨论，教师巡视指导。
生6：豫剧的“不搭架子”体现在它演出的环境上，书上说戏台是“破的帘，简易的木料，疙瘩不平的台面……”。这样的戏很破，也就是“不搭架子”。
师：你说得很好。我想再问你一句，这台豫剧不搭架子，因为它是什么戏啊？
生6：它是社戏。
师：我们刚才说过，社戏是老百姓花钱主办的，如果它要搭架子会有什么结果呢？
生齐：那就老百姓就办不起了。
生7：我想说说豫剧的不囿陈法，书上说：“由于河南地处中原，五方杂居，便在客观上形成了豫剧兼收并蓄的优点。不分调名，亦无板眼，乃‘郑声之最’。有人统计，单就《朝阳沟》一出戏，便有越调、曲剧、道情和河南坠子等数种。无怪乎当地有俗谚：‘一清二黄三越调，梆子戏是胡乱套。’”这段话告诉我们豫剧是吸收了多种戏剧的`特点，而且没有自己的规矩。这样就比较自由，没有固定的东西。老百姓就可以当作是流行歌曲了。
师：你说得非常好。来，我们给他一点掌声（师生鼓掌）。我们再来深入思考一下，不搭架子，有没有固定的章法，这样的戏为什么老百姓喜欢呢？
生齐：老百姓可以随便演随便唱啊，可以成为他们的日常娱乐啊。
师：这样的戏不就是“土极而又俗极”吗？
生8（插嘴）：还有他们唱的戏的内容很俗。
师：那请你说说看呢。
生8：我不知道内容，但是作者说的“我生疑这戏绝不是包公戏的正宗嫡传，早出‘五服’了。看来这又是当地人的别出心裁，生造出来的老包新传。如此编下去，包老爷不仅可以坐监，且能逃狱，乃至东山再起，挂帅讨征哩……”说明这个戏是乱编出来的，是老百姓喜欢的，不就是很俗吗？
生9（插嘴）：这也是“胡乱套”啊。
师：很好，你们说得很好。那我就来介绍一下这出戏的内容。这出戏大名叫做《包龙图坐监》，确实是编出来的。说的是七十岁的包公退休在家，听说庞太师的孙子又为非作歹，就微服私访去调查，结果被当作坏人抓起来了，经过一番“艰苦卓绝”的斗争，终于将坏人绳之以法。还有这课里提到的另一出戏《大刀王怀女》说的是杨六郎的妻子王怀女在和丈夫失散以后，自己占山为王，抗击入侵的辽兵的故事。这两个故事分别表达了什么样的思想感情呢？
生（七嘴八舌）：追求公正，想要清官，爱国，抗击入侵……
师：大家说得都很好。这两出反映的分别就是追求正义和爱国的思想，这正是中华民族千百年来的主流意识，呵呵，我是听历史老师说的。（学生笑，表示赞成。）
师：我们现在清楚了为什么老百姓这么喜欢豫剧。作者作为一个作家，一个知识分子，她对豫剧的喜爱还有什么更高层次的原因吗？是不是只对第一部分中提到的“青衣花旦”感兴趣呢？她在这部分中说她看豫剧的时候其实对什么更感兴趣呢？
生齐：“对当地的人文环境——对看戏和做戏的人更感兴趣”。
师：看来作者不仅是在看戏的内容和表演，更是在看……
生齐：人。
师：那么作者写后台的演员，特别是那对母子的故事，和“看社戏”之间有什么联系吗？
生10：后台的演员就是做戏的人，也就是作者说的“更感兴趣”的人。
师：那么作者从他们身上看到了什么呢？
生11：他们这些演员过着艰苦的生活，还要把欢乐送给观众。
师：书上是怎么说的呢？
生11：他们吃的是青菜面条。作者说“这些伶人们在台上演尽王侯风流事，替人儿女说相思，殊料，背后却包藏着生途的坎坷，世事的艰酸。混口饭吃——难哟！”
师：还有什么地方说到他们生活的艰辛呢？大家一起来看看。
生（七嘴八舌）：那个“猫儿脸”姑娘很久没洗澡，而且用的化妆品很差。还有“几乎所有旦角的手，莫不都粗大得有如半个蒲扇，尤其是云起手来，真能遮住半个天。”
师：从这段写“手”的话，能看出什么？
生齐：说明这些演员还是要经常参加劳动的，他们并不是专业的演员。
师：这些演员在这么艰苦的环境下还坚持演社戏，是为什么呢？
生12：是为了生活所迫。不演戏就没法生活。
师：你说的有道理，他们演戏确实为了生活，可是是不是仅仅为了生活呢？还有什么支撑他们的力量呢？大家讨论一下。
学生讨论三分钟。
生13：他们都热爱自己的工作，对豫剧有一种爱好，做的是自己喜欢的事。在台上他们是戏如人生，到了台下则是人生如戏
生14：台下观众们的热情，对社戏的狂热让他们有成就感，非常开心。
师：你们回答得非常好，我给你们120分。来我们给他们一点掌声（师生鼓掌）。其实这点我也深有体会，现在我看到你们在课堂上的热情，对上课的狂热，我就忘了自己的工资单了，我和这些演员一样，都是在为自己的“粉丝”而努力啊！（学生大笑）
师：我们刚才概括第三部分说的是“理”，是作者在看社戏过程中感悟出来的道理。那么作者在文章中是怎么说这个道理的呢？（有学生在下面读出了声）看来同学们已经找到了作者的原话，那我们一起把它读出来吧。
师生齐读：“我似乎终于懂得了，从人生，从底层民众的角度去搞艺术，是最原始的，却也是最本质最不朽的这一伟大真理了。”
师:作者在说完这个道理之后，又在文章最后表达了对那对母子的关怀和牵挂，我们又该怎么理解呢？
生15：就是这些演员为底层民众去搞艺术，所以作者牵挂他们。
师：那作者这个时候把自己看成是什么人呢？是一位到乡下体验生活的作家吗？
生齐：不是，她把自己也看成是底层的民众了。
师：确切地说，作者此时就是底层民众的代表，她的关怀和牵挂正体现着底层民众对这些他们自己的演员的喜爱。
生16：我还有一点想法，这些演员本身也就是生活在最底层的。作者对他们的关注也正体现她作为一个作家对底层民众生活的关注。这篇散文也正是作者自己从人生，从底层民众的角度去创作的作品。
师：很好（师生鼓掌）。作者体会到了艺术的规律，同时也在这篇文章里体现出来了。作者感悟到了，也做到了，不是吗？
生齐：是的。
师：一台简陋的社戏，一群狂热的观众，一队艰苦的演员，在一位敏锐观察生活的作家的笔下，道出了一个亘古不变的道理，艺术作品要从……
生齐：从人生、从底层民众的角度出发。
师：很好，我们对这篇课文的学习就到这里。下课!
【课后反思】
这堂课学生的参与热情很高，在问题和我的引导下，对作者的思想感情有了较为深入的理解，达到了我预设的教学目标。
反思整堂课的过程，还是有遗憾的。我在设计的时候过于强调利用问题引导思路，问题太多、太碎。可能在一定程度上影响了学生对散文的整体感悟。如果备课时能够设计三四个大问题，然后在师生交流过程中灵活运用追问和引导的技巧把学生的思考引向深入，就更能调动学生的积极性，利于学生发挥主动性，而课堂的整体感也就更强了。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 14
师：同学们，九十年前，在中国发生了一场具有划时代意义的运动——五四新文化运动，这场运动使我们中国逐步摆脱蒙昧，走向光明与理性。而这场运动之所以取得如此巨大的成就，在我看来，离不开一位伟大的人物，他就是鲁迅。在五四新文化运动时期，我把鲁迅称为冲锋陷阵的将军。
对于鲁迅，同学们可能并不陌生，从小学开始，就经常能了解到他的一些生平和事迹，并且在不断地学习他的作品，如：《少年闰土》、《风筝》，还有前面刚学过的《从百草园到三味书屋》等等。同学们还读过他的哪些作品呢?有没有?
生：《狂人日记》，还有《药》。
生：我读过《阿Q正传》。
生：我读过《二十四孝图》和《五猖会》。
师：同学们读过的作品都是鲁迅先生比较具有代表性的作品。我们今天还要学习《社戏》。《社戏》，我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是一种什么东西。
生：一种文化艺术。
师：文化艺术。一种怎样的文化艺术呢?
生：一种戏剧。
师：我们做过一次实践活动——“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧?
生：呃，属于……
师：没有研究过?
生：没有。
师：请坐。我们看看下面有个注释：社,指土地神及祭祀土地神的活动;社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生他是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开到《社戏》这篇课文。
师：我们已经做了预习工作，那么对于这么一篇比较长的文章，我们如何才能非常简便地把握住它?先来请同学说说它的一个主要内容。同学们回顾一下。有没有谁来。
生：“我”回到了以前的故乡，在那里玩耍，后来有一天能够去看社戏，但是因为没有船了，就去不了，他本来挺失望的，后来小伙伴回来了，想出了办法去了，就一起去看戏，途中描写了一些景色，去了之后，他本来想看一些布老虎及他喜欢看，但都没看到，只有一些老旦在那里咿咿呀呀地唱，他们都觉得很枯燥、乏味，后来就回去了，在回去的途中，他们都觉得饿了，于是他们就去偷吃罗汉豆，之后他们就便回去，隔天，六一公公来了，不仅没有生气，还有点感激鲁迅，因为我赞赏了他的豆。
师：请坐，你概括得很全面啊。从鲁迅先生跟着他的母亲回到老家，然后在那里过了一段愉快的生活，之后呢出现了一件他很期望的事情，就是去看社戏，然而让他感到很失望的是整个一天都雇不到船，到了晚上的时候，他的小伙伴想到了办法，帮助他解决了这样一个困难，带着他去到赵庄看戏，然而这场戏看下来之后呢，似乎有一些并不如人意的地方，但是，紧跟着他们回来之后，发生了一件让鲁迅非常快乐的事情，就是和小伙伴一起煮罗汉豆吃，以至于他后来回忆，再也没有吃过那夜似的好豆了。
师：我们来看一看，老师帮你概括了一下，一共有以下几点(大屏幕显示)：随母归，这是什么字啊?
生：归省(xǐng)。
师：归省是什么意思啊?
生：回老家。
师：语文书下有注释：指出嫁的女儿回娘家看望父母。第二部分钓虾放牛，这部分是鲁迅在老家和哪些人钓虾放牛啊?
生：阿发、双喜。
师：戏前波折，这个戏指的是什么?
生：社戏。
师：就是看社戏前的波折，刚才有同学已经说到了，就是雇不到船，无法去看社戏。月夜行船、船头看戏、月夜归航、六一送豆，这六一就是指的六一公公。这篇《社戏》主要讲的就是这样一个过程。同学们看看，在这几个过程中，哪一些是最主要的部分，也就是鲁迅花了大量的笔墨着重来描写的部分呢?
生：月夜行船、船头看戏、月夜归航。
师：对，这才是这篇文章的主要部分。我们把它写到黑板上。(板书)这些是本文的主体部分，也是鲁迅表达个人的一些看法，及对儿童的一些独特的见解。那么在这三个部分中，鲁迅流露出来的心情是怎样的?
生：欢喜，快乐，愉快。
师：愉快的心情，是不是全部是愉快?
生：不是，在看戏的时候感觉有点乏味。
师：有同学说看戏时感到很乏味。那我们刚才提到戏前波折的时候说，这波折是如何产生的?
生：坐不到船。
师：他如此急切地想去赵庄，是为了什么?
生：看戏。
师：看戏，对，但刚才的同学说看戏这一段感觉很乏味，在文中能不能找到一些语句来表明戏很乏味?把书打开到那一部分。找到能证明乏味的语句了吗?
生：117页，我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
师：他刚才读了117页这一段，他说只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显。这发生了一个什么事情，怎么这个脸一下子变得模糊起来?
生：他打瞌睡了，打哈欠了。
师：哦，他打哈欠了，有点困了。好，请坐。还有没有?
生：在书中提到的老旦出现后，书中118页，这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。体现了他们感觉很扫兴的样子。
师：哦，请坐，他说这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。也就是我也感觉怎么样啊?
生：扫兴。
师：可是既然如此乏味的戏，那鲁迅先生为什么还要如此急切地想去看呢?
生：可能是鲁迅第一次去看社戏，不知道这戏这么乏味吧!
师：他告诉我们鲁迅先生是第一次去看社戏，他不知道这个戏原来是如此的乏味。哦，有同学有不同意见。
生：我认为不对，要是没看过，他怎么知道有扮蛇精和跳老虎呢?
师：哦!你来把这段给我们读一读。
生：在117页，然而我的意思却也并不在看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了很多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。
师：好，请坐。他说我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了很多时都不见。同学们觉得这位同学找的这句话能不能证明鲁迅之前看过这社戏。
生：我认为能够，因为这种形象比较特殊，他之所以能预料到这些，必是他之前看过的。
师：请坐，她认为这样的形象很特殊，他如此地想要看，是因为之前看过了，给他留下深刻的印象。那我觉得那位同学说的是有道理的。鲁迅之前肯定是去看过这出社戏的。但是他刚才也提到了，他说我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但事实上，他有没有看到这出戏啊?
生：没有。
师：没有。那么这就有点让我感到奇怪，他既然没有看到那出戏，所看到的就是铁头老生，但是有没有翻筋斗?
生：没有。
师：看到的是咿咿呀呀唱着的老旦，鲁迅喜不喜欢听?
生：不喜欢。
师：不喜欢，唯一让他感到最好的一出戏就是哪一出戏啊?
生：红衫的小丑。
师：哦。有同学已经找到了，忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。可是，同学们，你们不感到奇怪吗?难道就因为看了一个人被马鞭抽打，他觉得这是这一夜最好的一折了?就使得鲁迅先生在日后回想起这一夜的经历的时候，同学们把语文书打开到121页，我们跨度稍微大一点，在文章的最后一小节，他说，也不再看到那夜似的好戏了。难道就是因为看了这一出抽打小丑的戏，就觉得这样一出戏是他此生看过的最好的一出戏了吗?同学们想一想，究竟是什么让鲁迅先生觉得那一夜看到的'戏是他此生看到的最好的戏了呢?
生：可能是他之前和小伙伴们一起去偷豆，给他留下了愉快的心情。
师：偷豆?偷豆让他感到很愉快?请坐。但是他前面说了，我实在再没有吃到那夜似的好豆，好豆，是，他提到了，但他也补充提到那夜似的好戏，我们现在围绕戏来讲。刚才有同学提到了，这戏是很乏味的，难道看了打小丑，就成了他此生看到的最好的一出戏了吗?
生：看戏是不是吃罗汉豆的附品呢?
师：怎么看戏就成了吃罗汉豆的附品了呢?请坐，吃罗汉豆是在什么时候吃的呀?
生：看戏后。
师：看完戏之后吃的，看戏的时候有没有吃罗汉豆?
生：没有。
师：没有吃罗汉豆，那是什么原因啊?
生：这抽打小丑的戏和前面那些乏味的戏相比要比较突出，所以在以后回忆起来，会感觉特别好。
师：她认为抽打小丑这出戏和前面的戏相比，要更加有趣，其他戏显得相对无聊，所以他在日后回忆起来，才觉得是他此生看到最好的戏。但是同学们有没有发现，我非常强调一点：也不再看到那夜似的好戏，也就是说，鲁迅先生从小到大，一直到他写这篇文章，他一定看过不少戏，难道就是这一出戏就决定了他此生看到戏当中，只有这一出是最好的吗?
生：因为他看戏的时候，是和他最好的小伙伴一起看，或许他以前看都是自己看或者和大人一起看，感觉很乏味。
师：好，请坐，她认为那一夜的戏是小伙伴们陪着一起看，之前是由大人陪着一起看，两个情况是完全不一样的，所以他觉得那一夜的戏是他此生看到的最好的戏，有没有点道理啊?
生：有点道理。
师：有点道理!还有没有其他同学有不同意见?
生：我觉得是那一夜的愉快经历使他觉得这出戏很好看。
师：那一夜有哪些愉快的经历啊?
生：吃罗汉豆，月下航行。
师：哦，月下航行，乘着一条大船，那条船像一条大鱼载着他们去往赵庄，很愉快。我刚才非常强调文章的最后一小节。同学们把最后一小节再来读一读，把书本拿好，打开倒121页，真的，一直到现在，来开始。
学生读书。
师：你们觉得这句话，如果我们要划分轻重读音的话，你们觉得哪些词应该重读呢?
生：实在，那夜似的，好戏，好豆，再没。
师：你们到底确定哪些词应该是重读的?
生：实在?我们来试一试。再读一下。真的，一直到现在，我实在(重读)再没有吃到那夜似的好豆，接下来这句，你们觉得该怎么读?
生：“也不再”重读。
师：哦，“也不再”重读，也不再(重读)看到那夜似的好戏了。那么我想问下，同学们通过这两句对比下，鲁迅先生是更侧重于前面半句呢，还是后面半句?
生：前面半句。
师：啊!前面半句，真的确定?
生：嗯!确定。
师：好，我们再来读下。准备好，就从“我实在”开始。刚才同学们已经注意到哪些词要重读。开始。
生：我实在(重读)再没有吃到那夜似的好豆——也不再(重读)看到那夜似的好戏了。
师：是不是有这样一种感觉，他吃的豆是他愉快的主要来源，而看的戏是其次的呢?我想用一个不太恰当的比喻来替换下这个句子，同学感受下是不是有这种味道。我说：这位同学实在优秀，那位同学也很优秀。哪个更优秀?
生：前面一个。
师：啊。我实在(重读)再没有吃到那夜似的好豆——也不再(重读)看到那夜似的好戏了。刚才有位同学说看戏是吃豆的附品，我觉得用在这里倒挺合适，鲁迅先生在那一夜最快乐的事情是?
生：吃罗汉豆。
师：仅仅是吃罗汉豆吗?还有没有其他附加的动作了?
生：偷豆。
师：偷豆是最快乐的事情，然后顺带想到了还有那夜的戏也不错。所以通过最后一小节，我们可以看到，在这样一个过程中，虽然船头看戏放在了中间，文章也以“社戏”为标题，但通过分析最后一小节，我们发现，那一夜真正让鲁迅感到终身难忘的还是?
生：偷吃罗汉豆。
师：对了，但无论怎么说，偷，总不是一件好事情。可是鲁迅还是把偷吃罗汉豆作为此夜他最愉快的事情，并且写下来给大家看，同学们觉得这是什么用意啊?
生：鲁迅没去偷，他只是剥豆。
师：那也算帮凶啊，而且还吃了，这要算销赃哦。(全体笑)同学们小时候有没有类似的经历?
生：有，我小时候在老家，和小伙伴一起去偷人家的红薯烤来吃，还被爸爸臭骂一顿。
师：你那时或者现在，感到愧疚吗?
生：说实话，爸爸骂我的时候，我有点难过，但事后，一直到现在，回忆起那段经历，还是感觉很有意思。
师：其他有过类似经历的同学，是不是也有这样的感觉。
生：点头。
师：那你们知道是什么原因使得你们偷了别人的东西，却不感到惭愧呢?
生：不知道(摇头)
师：说实话，老师我小时候也偷过别人家的红薯烤来吃，也和你们一样，现在回想起来，并不感到愧疚。真正的偷，是为了获得钱财，满足自己一定的欲望。而我们小时候的偷，比如说红薯，难道红薯真的特别好吃吗?(学生摇头)难道红薯特别值钱吗?(学生摇头)难道我们是因为饥饿吗?(学生摇头)那你们觉得是什么?
生：好玩。(大家笑)
师：说得没错，就是为了好玩。爱玩，是儿童的天性。我在这里补充几句，实际上，在鲁迅先生写的有关儿童的作品中，儿童有两种，一种是受到压制的儿童，一种是合乎儿童天性的孩子。比如同学们已经学过的《风筝》，文中，他的弟弟，甚至包括他本人，都是受到精神虐杀的孩子，而我们今天学的《社戏》中的迅哥及在平桥村的他的小伙伴们，则是第二种儿童的代表——喜欢玩。我不知道同学们是否还记得《风筝》中，鲁迅偶然看到外国的一本有关儿童的书之后，他才知道游戏是儿童的天性，玩具是儿童的天使这句话。(学生点头)我前面说过，中国真正关心儿童的第一人就是鲁迅，到这里，就开始集中表现出来了。鲁迅先生写《社戏》，不仅仅是回忆儿童时代，更主要的是要借助文中那些天真活泼的孩子们来告诉我们，真正的儿童应该是怎样的?同学们，你们看看，除了刚才我们所涉及到的偷吃罗汉豆让鲁迅他们感到快乐外，还有什么让他们快乐?
生：不用念古文。
师：哦，在哪里表现了?
生：在112页，但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩(yang)斯干幽幽南山”了。
师：纠正读错的音。应该读秩(zhi)。这句话同学们理解吗?
学生摇头。
师：不理解不要紧，总之，鲁迅先生爱不爱读啊?
生：不爱。
师：老实说，你们爱念吗?
生：不爱(笑)
师：实话一下子就蹦出来了。看来这也是儿童的天性和共性啊!还有吗?
生：115页，于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。这段中，他说飞一般径向赵庄前进了，可以看出他们很快乐。
师：请坐，有说有笑，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。同学们看看，他强调他们说笑嚷的周围的环境是什么?
生：安静。大自然。
师：大自然，嗯，是碧绿的豆麦田地啊!再往下看看，还有没有?
生：也是在115页，那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。这使得他感觉到走出压抑，感到无比的轻松愉快。
师：这一段作者用来通感的修辞手法，把声音和气味融合到一起。事实上，他自己也怎么样了?
生：自失起来。
师：自失什么意思?
生：忘了自我。
师：忘了自己，将自己整个儿和大自然融入到一起。在这一段中，他们很快乐，表现他一种亲近自然，热爱自然的心。儿童也喜欢自然，同学们喜不喜欢去郊游
生：喜欢。
师：喜欢!想走出课堂，走进自然。刚才我们讨论了一个问题，他们看了这出社戏，感觉是比较乏味的，甚至有点无聊，那，事实上，他们喜不喜欢看社戏呢?
生：喜欢。
师：还是喜欢的，这里面有他们最爱看的，什么内容啊?
生：翻筋斗，扮蛇精，跳老虎，抽打小丑。
师：只是不愿意看老旦，为什么不喜欢看呢?
生：因为咿咿呀呀唱个没完。
师：很沉闷。那我们孩子喜欢什么?
生：活泼的，动感的。
师：嗯，所以才喜欢那个连翻八十四个筋斗的铁头老生，扮蛇精的，跳老虎的，同学们，你们看他用的词啊：翻筋斗，跳，扮，抽打，都是很动感的词，而老旦一会站着唱，一会坐着唱，咿咿呀呀，没完没了，事实上，他们还是很喜欢艺术的。所以，我们现在可以发现，鲁迅先生写这段社戏，不仅仅是回忆他儿时的快乐事情，而是要借社戏表达什么?
生：借社戏来表达儿童的天性。
教师板书。
师：刚才我们分析下来，儿童的天性是什么样子的啊?
生：爱玩，爱艺术，亲近自然。
师：鲁迅先生原来在他的大家族，他家原来也是个官宦家族，天天让他背着四书五经，然而这些并没有让他感到快乐，真正让他感到快乐的是跟着母亲来到一个乡下的小村庄，那里的人大多不识字，但在那里，他却感到无比的快乐，因为在这里，他激发出了，或者说是保持住了自己儿童的天性，可以玩，可以看到一些艺术，可以亲近大自然。
师：讲到这里的时候，同学们有没有发现，我们这篇课文放在第四单元，文化艺术单元，合适吗?
生：我觉得合适，因为社戏是民间艺术，就应该编在文化艺术单元。
师：他说社戏是民间艺术，就应该编在文化艺术单元。啊!有同学有不同意见了。
生：但是在这篇课文中，他没有过多地描写社戏的内容，而是借社戏表达儿童的天性，所以不应该放在文化艺术单元。
师：请坐。我们来看看第四单元导读：这个单元选的是文化艺术方面的文章。通过阅读，我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。这篇文章有没有正面去描写社戏：什么来历?怎么演?最后怎么结束啊?
生：没有。
师：我们有没有真正看到这个社戏是个什么样子呢?
生：没有。
师：也没有看到，所以，如果要按照单元要求来的话，借文化艺术提高自己的文化素养，陶冶情操，这篇文章能不能做到这点啊?
生：不能。
师：不能做到，那我觉得把它放到文化艺术单元是有点牵强了。我们看看鲁迅先生把它放在哪里了。
大屏幕显示：《呐喊》目录。
师：社戏放在哪里?
生：最后。
师：放在《呐喊》集子中，呐喊，就是要喊出点什么来，它最前面除了一篇序外，就是《狂人日记》，有同学说看过《狂人日记》，《狂人日记》放第一篇，《社戏》放最后一篇，究竟要喊出点什么来呢?
生：救救孩子。
大屏幕显示。
师：同学们一经提示，就想到了。《狂人日记》讲的是一个精神不太正常，总觉得周围人要吃掉自己，最后终于康复了这样一个荒唐的故事，鲁迅先生借这篇小说就是要告诉我们中国几千年的封建礼教是吃人的礼教。然后在最后喊了一句救救孩子，为什么要救，怎么救，没有交代。但鲁迅先生在《呐喊》集中，很神奇地把这样一篇《社戏》放在了末尾，就告诉了我们为什么要救救孩子，怎样救救孩子，同学们能体会到吗?
学生点头。
师：为什么要救救孩子，因为这些孩子被封建礼教束缚着。怎样救救孩子?把他们放到大自然中去。让他们去玩，让他们去热爱艺术，比如像社戏，戏剧演员在古代称为什么?
生：戏子。
师：人们看不起他们，但鲁迅告诉我们，要热爱艺术。这些是儿童的天性啊。
师：鲁迅先生表达的这些观点，在二十世纪初期的中国，或者在二十世纪的世界来说，都是一声非常了不起的呐喊，为什么说他了不起，我给大家看些资料。
大屏幕显示：二十世纪各国伟大的思想家和教育家及其关心儿童的作品。
师：同学们看看，这些资料有什么共同点?
生：年代差不多，都是二十世纪。
生：都是有关儿童的。
师：对了，这些世界各国的伟大的思想家，教育家在二十世纪不约而同地开始关注儿童。再看资料。并且从二十世纪初，就开始制定保护儿童的《权利公约》，到世纪末，已经有很多国家签署了这份公约，所以，我们说二十世纪是儿童的世纪。所以鲁迅先生也在此时发表了一些自己关于儿童的见解，并且提出我们要保护儿童的天性，我们可以看到，鲁迅先生和那些世界各国关心儿童成长的伟大的思想家，教育家是处于同一高度的。因此，鲁迅先生关心儿童，不仅具有中国意义，也具有世界意义。我们来具体看看，鲁迅他是如何关注少年儿童的。
大屏幕显示：鲁迅的一些与儿童有关的文学作品及其中的一些片断。
教师读这些作品名字和片断。
师：给鲁迅先生一个高度的概括：鲁迅先生是发现儿童、关心儿童、解放儿童的伟大的文学家!所以，如果把《社戏》简简单单归纳为文化艺术作品，那实在是把鲁迅先生矮化了，同学们能理解吗?
生：能。
师：好，今天这篇课文就讲到这里，下课。
中学语文《社戏》优秀课堂实录 15
一、创设情境，导入新课
师：同学们，在我们池州，有一种极具地方特色的戏曲，被称为“戏曲活化石”，你们知道是什么戏吗？
（生齐答：傩戏）
师：请哪位同学来介绍一下这种戏曲？
生：这种戏曲是请神敬祖、驱邪纳福为目的，以佩戴面具为表演特征的戏曲形式
师：你了解的还真不少，看来你非常热爱自己的家乡今天，我们就一起跟随着鲁迅">鲁迅先生的文笔到浙江绍兴，去看看那里的《社戏》好吗？
（师板书课题）
二、初读文本，整体感知
师：上午，我们请大家预习了课文，你积累了哪些词语？请提出来，我们互相交流一下
（师生一起交流积累生字词）
师：解决了生字词，请同学们快速浏览课文，用最简洁的语言概括本篇小说的主要故事情节
（生浏览课文，概括情节）
生：本文以社戏为线索，写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏等情节
三、研读文本，合作探究
师：你概括地非常准确下面请同学们跳读课文并思考：在看戏过程中，小说写了哪些“我”最难忘的事？
（生读课文，提取信息，师板书：难忘）
生1：看戏难忘
生2：月下行船难忘
生3：归航偷豆难忘
生4、看戏的途中见到的美景让我难忘
……
师：刚才同学们说的无论是事或景，都是“我”和小伙伴们共同经历的，那文中主要描写了哪些小伙伴
（生齐答：双喜、阿飞、桂生）
师：谁给你的印象最深？
生1：在看戏出现了波折后，是双喜最先提议，并写“包票”，才能使看戏成行可见他是勇敢、聪明的所以他给我留下了最深印象
生2：我印象最深的也是双喜在看戏时，双喜说：“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看吗？”可以看出双喜会安慰“我”，对“我”亲切体贴
师：你读的真仔细，谁还来说说？
生3：给我印象最深的是桂生，因为“我”托桂生买豆浆，没买到，桂生要去舀一剽瓢水给“我”喝从中可见桂生热情好客、善良的品质
生4、：我也想说桂生因为我“我们”归航疲乏时，是桂生想出偷豆，可见桂生很机灵
师：通过刚才二位同学的回答，我们眼前似乎出现了一位机灵、善良、热情好客的桂生
生5：我喜欢阿发在偷豆的时候，阿发让大家偷自己家的豆，他真是一位淳朴、无私、憨厚的孩子
生6：我印象最深的还是双喜他善于为他人着想，在偷豆的时候，一边是阿发家的，一边是老六一家的，他向阿发征求意见，偷哪家的
师：还可以从文中哪些地方可以看出双喜善于为他人着想？
生7：双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的
生8：双喜所虑用八公公船上的盐和柴，这些头子很细心，一定要知道，会骂的
师：文中除了写这群小伙伴，还写了平桥村的哪些人？你如何评价这些人？
生1：写了“我”的母亲和外祖母，她们都十分关心和疼爱我
生2：还写了六一公公“我们”偷了他的豆，他只是责怪我们踏坏了不少，可见他有着珍惜劳动成果的淳朴感情
生3：我也评价一下六一公公“我”夸奖六一公公的'豆好时，六一公公竟感激起来，将大拇指一翘，得意的说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货……”足可见六一公公淳朴、宽厚、老实的农民形象，经不起夸奖
师：通过大家的交流，我感受到了平桥村，无论老人与小孩，都有着淳厚的品质
（板书：人情淳厚）
师：除了这些人让我难忘，还有家乡一草一木，一山一水，也同样让我难以忘怀请同学们找出描写景色的句子
生1：文章11、12、13段描写景物
生2：文章14段也描写了景物
师：还有吗？
生3：文章22段也是描写景致的
师：我们能否把这些描写景物的段落，取一个好听的名字？
生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船图”
生2：我把14段取名“船头看戏图”
生3：我把22段取名“月夜归航图”
师：名字取的非常好听要想领略这优美的景色，必须要认真朗读，你所知道的朗读方法有哪些？
生1：用情去读，读得抑扬顿挫，不能太平淡
师：你知道的还真不少，还有哪些方法？
生2：要注意语速语调，还有停顿
师：好，我们请班级朗读最好的一位同学来读，大家推荐哪位同学？
（生推荐一女生读文章第11、12、13段）
师：读得怎样？大家说说
生1：读得很流畅，但情用得还不够
生2：景物的特点，没有重读出来……
（师指导如何具体朗读“月夜行船图”师示范朗读后，让生齐读这三段文字）
师：请你们按照老师所讲的方法，自由品读其它图画
（生自由品读文中写景的句子）
师：大家动情地朗读，让我感受到月下的水乡如此清新、幽远，如梦如幻，它美的令人心醉（板书：景致优美）
四、精读品析，领悟主旨
师：在这充满诗情画意的夜晚，我和小伙伴去赵庄看了那场戏，那夜的戏并非是最精彩的，那夜的豆也并非是最好吃的，但作者却在文章的结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”这句话，你怎么理解？
（让生思考后，同桌交流）
生1：因为那晚鲁迅有着好心情
师：这是篇小说，文中的“我”是虚构的，不是鲁迅本人，所以不能说“鲁迅”，而应说是文中的“我”还有谁说？
生2：在看戏、吃豆的过程中，“我”感受到了平桥村人情淳厚的品质，领略家乡迷人的风景，所以说那夜的豆好吃，那夜的戏好看
师：是啊，同学们说的都很好，那晚的戏，并非最精彩，那晚的豆也并非最好吃的然而，这其中却饱含着“我”对家乡儿时伙伴的深厚友谊，对家乡质朴、淳厚乡亲的怀念，对家乡秀丽山水的浓厚情感因此才有了那晚最好看的社戏，最好吃的“乡”豆
同学们，本文写于1922年，当时的中国并没有改变半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀连年混战，战争给中国的农村带来了灾难面对破败的家乡，作者写这篇小说想表达怎样的情感呢？
生：通过回忆童年，表达了对美好生活的向往
师：你对文章的理解真深刻作者想表达的就是追求美好生活的情感
（板书：追求美好生活）
师：同学们，童年是我们记忆的珍宝，那里有热情厚道的伙伴，那里有清新自由的空气，那里有美丽迷人的风光让我们以童心做序，让大地飞歌，唱响生命激越的华章
今天的课就上到这儿布置一下作业：咱们池州人杰地灵，风景秀美同学们，身处这座美丽的城市，你能学习文中写景的方法，写一个片段，介绍池州的一景吗？完成后，发到我的邮箱里
同学们，下课！谢谢同学们！
中学语文《社戏》优秀课堂实录 16
课前预习：
1，第一遍读课文，运用工具书和注释解决生字词。
2，第二遍读课文，理清小说的情节发展过程，查成语“归心似箭”“顺手牵羊”含义。
3，第三遍读课文，思考：那夜“我”看的戏到底好还是不好？结合课文和自己的理解谈一谈理由。
教学过程：
（上课，师生问好）
教师：同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的。鲁迅先生曾经写过一本散文集叫《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇叫——
学生：《从百草园到三味书屋》。
教师：对，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇短篇小说，就是我们今天要学的——
学生：《社戏》。（教师板书：《社戏》）
教师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗？
学生：（齐答）完成了。
教师：很好！我们先来看第二题。我让大家理清情节发展的过程，故事的主要情节是围绕什么展开的？如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢？
学生：看。
教师：（板书：主体——看戏）加个“听”字不行吗？一些老戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去！”
学生：戏迷都懂行，看戏就是为了听唱；小孩看戏就图个热闹，所以用“看”字。
教师：非常好！这叫内行听门道，外行看热闹。请同学们快速找一下，课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方？
学生：在第四段第一句话。
教师：那么我们来看一看，这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系？有什么联系？
学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。
教师：对，谁还有补充？
学生：还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。
教师：非常好！这些可以称为“看戏”前的“序幕”。（板书）下面请同学们看屏幕，请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段：（屏幕显示：A去看戏B在看戏C盼看戏D看戏归）
学生；应该是C—A—B—D。
教师：（板书四阶段）联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫做——
学生：尾声。
教师：（板书）很好！下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利的就看到了吗？“我”在去看戏的途中心情是怎样的？请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：（屏幕显示：A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D顺手牵豆）
学生：盼看戏是一波三折；去看戏是去心似箭；在看戏是昏昏欲睡；看戏归是顺手牵豆。
教师：很好！（板书连线）我们先看“盼看戏”经历了哪些波折。先是早上起来就——
学生：叫不到船。
教师：那就和别人搭伴去吧？
学生：母亲不准和别人一同去。
教师：为什么？
学生：怕外祖母担心。
教师：作者写来真麻烦！要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单！连下面的情节也省了。这样写好不好？
学生：不好。
教师：为什么不好？
学生：（沉思）
教师：比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。为什么？
学生：有意思呗！
教师：对！看戏却先让你看不上，也是为了有意思啊！这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。
学生：（若有所悟）
教师：下面我们再来看“去看戏”部分。先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。
学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样。
教师：这里老师换了一个字，是说去看戏的心情——
学生：急迫。
教师：请同学们齐读一下这一部分的第一句话——
学生：（齐读）我的很重的心……说不出的大。
教师：请同学们思考，这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系？
学生：前面看不上戏，心里很难过；这回能去看了，一下子就高兴了，轻松了。
教师：对！这和前文形成了鲜明的——
学生：对比。
教师：请同学们再找一下，这部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？
学生：母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。
教师：对！这些描写小伙伴开船的动词，除了表明“我们”的心情急迫，还表明小伙伴们架船技术——
学生：熟练。
教师：甚至可以说是“高超”，因为前面讲了，他们有几个是——
学生：弄潮的好手。
教师：对。看还有那些写心情急迫的地方？
学生：淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。
教师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢？
学生：因为船快，船上的人就会觉得山也动。
教师：对，还有一个原因，前面作者已经把山比喻成了——
学生：黑色的铁的兽脊。
教师：山是不会动，但兽是可以动的，这是前面比喻的延伸。这样以静写动，正好表现了心情的——
学生：急迫。
教师：这一段的写景非常之美，咱们一起齐读一遍，看作者用了哪些感官来写景？
学生：（齐读略）运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。
教师：我们再来找一找，作者几次提到“豆麦”？
学生：三次。
教师：三次提到豆麦，除了能表明当时的季节，和下文有什么联系呢？
学生：为下文偷豆做了铺垫。
教师：很好！看戏的势也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戏没演完大家就回来了，因为小家伙们都——
学生：昏昏欲睡了。
教师：倒是在归航的途中，发生了一件非常有趣的事情，它是——
学生：顺手牵豆。
教师：我借用了一个成语“顺手牵羊”，而没好意思用“偷”这个字。谁能告诉我什么叫“偷”？
学生：就是拿别人的东西。
教师：那好，把你的字典拿给我，这叫偷吗？
学生：是趁别人没注意的时候拿别人的东西。
教师：拿了之后还还给人家吗？
学生：不还了。
教师：一个人的东西被偷之后，心情一般会怎么样？
学生：不高兴，生气。
教师：好，那么这些小孩“顺手牵豆”，到底算不算偷呢？
学生：不能算。
教师：为什么？先看被偷的人当时知道不知道？
学生：知道。
教师：他是谁？
学生：阿发。
教师：他不但知道，奇怪的是不但不制止，还怂恿大家去偷他家的，因为他觉得——
学生：他家的大。
教师：还有一个被偷的人案发当时并不在场，他是——
学生：六一公公。
教师：就是尾声里才出场的老六一。他也奇怪，当得知了东西被偷之后，他生气了吗？
学生：没有。
教师：非但没生气，当“我”说他的豆好吃时，他竟——
学生：非常感激。
教师：还记得小品《卖拐》中范伟演的那个傻小子吗？花一百块钱加一辆自行车换了一副拐，临走还对骗子真诚的说：“谢谢啊！”
学生：（笑）
教师：难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗？
学生：不是。
教师：那他们为什么这么做呢？
学生：（思考）
教师：我们先把这个问题放一放，接下来看第三个思考题：那晚的戏到底好还是不好？同意不好的请举手。
学生：（举手如林）
教师：同意好的请举手。
学生：（只有六个同学举起了手）
教师：只有这么几个人！别害怕，真理往往被少数人掌握，敢不敢和他们辩论一下？
学生：敢！
教师：好！请双方各出三位同学，带着书和座位到前面来。
学生：（陆续离座，到前面分开坐好）
教师：下面我们进行一场小的辩论赛，辩论的题目就是这场戏好不好。同意好的你们三个是正方——伶牙队；反方——利齿队。下面我交代一下比赛规则：1，各方选手每人一次发言机会，自由陈述理由，时间不超过两分钟。2，发言要有礼貌，称呼对方要叫“对方辩友”，不能搞人身攻击或武力威胁：“你胡说！再胡说看我不……（用拳比划）”
学生：（笑）
教师：下面准备三分钟。
（教师巡回指导，或出谋划策，或“挑拨离间”）
教师：下面比赛开始，首先由正方一辩发言。
正方甲：我方认为，这场戏很好。因为文中说过：“也不再看到那夜似的好戏了”，如果不是好戏，“我”怎么会这么多年还能记起，还念念不忘呢？
教师：谢谢这位同学，下面由反方一辩陈辞。
反方甲：我方认为，这场戏根本就不好，因为演铁头老生的演员一点也不卖力气，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戏好，观众还会打瞌睡吗？
教师：很好，谢谢你。下面由正方二辩发言。
正方乙：我不同意对方辩友的观点，打瞌睡是一种生理现象，无法说明戏的好坏。谁困了都会打瞌睡。给你一本厚厚的精彩小说，你能连着看完不打瞌睡吗？
反方乙：我很佩服对方辩友的辩才，但真理并不会因为狡辩而改变。这场戏如果好，回来的路上大家还会一起骂老旦吗？
教师：精彩！下面请正方三辩最后陈辞。
正方丙：我不同意对方的观点，戏好并不一定值得怀念；戏不好并不一定不值得怀念。
教师：停！请问你是正方反方？（学生齐笑）本来你们支持者就少，你怎么还替对方说话？
正方丙：我的.意思是虽然戏不好，但是值得怀念。
教师：还是替对方说话呀！你应该再加一句：只要值得怀念的戏，就一定是好戏。
学生：（笑）
教师：比赛到此为止，请选手们回到座位上去。人说真理越辩越明，我怎么让你们辩糊涂了？连正方反方都分不清了！（学生笑）最后这个同学倒是给我们提出了一个新问题：为什么不怎么好的戏却那么让人怀念呢？
学生：（思考）
教师：请同学们假想一下，当你离家很长时间以后，会不会想家？你是想家里的东西呢还是想家人？
学生：想人。
教师：那么再想，那晚的戏那么让人怀念，是由于戏多么好呢还是别的原因？
学生：是因为人好。
教师：对！（板书）是因为家乡的人好，才让我时时怀念，深深留恋。请同学们找一下，在情节发展的各个阶段，都有哪些地方表现了家乡的人好？先看“序幕”中有哪些地方？
学生：我去了以后小伙伴们都来陪我玩，还有钓了虾都给我吃。
教师：是因为大家都吃够了吧？
学生：不是，是因为我是客人。
教师：再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方？
学生：有。
教师：有句名言：“把你的快乐告诉朋友，你就有了两个快乐；把你的忧愁告诉朋友，你还剩下半个忧愁。”让我们来看一看，当“我”为看不成戏发愁的时候，有多少人在分担我的忧愁啊？找出课文中的话。共3页，当前第2页123
学生：大家都叹息且表同情。
教师：这还不算，纷纷想主意、打包票，终于促成了“我”的看戏之行。去看戏的途中有那些人好呢？
学生：让“我”坐在舱中，大家划船。
教师：年幼的都陪“我”坐在舱中，是不是“我”也年幼？
学生：不是，因为“我”是客人，又不会划船。
教师：（出示老教材插图）同学们请看这幅插图是画的哪段情节？其中哪个是“我”，从身材上看“我”是最小的吗？
学生：这是看戏出发时的情景，挥手的那个应该是“我”。
教师：“在看戏”的时候有哪些表现人好的地方？
学生：大家为我买豆浆，找水喝。
教师：回来途中呢？
学生：给我煮罗汉豆吃。
教师：豆浆虽然没喝上，却吃上了磨豆浆的原料。即省了钱，营养还丰富！
学生：（笑）
教师：“尾声”里有表现人好的地方吗？
学生：有，六一公公送豆。
教师：这么好的人们，怎能不值得“我”留恋呢？请同学们课下完成两个作业：
1，这群小伙伴中，你最喜欢谁？为什么？
2，写一篇回忆童年生活，表达留恋之情的随笔。
下课！
学生：老师再见！
教师：同学们再见！
附：（板书设计）
社戏
鲁迅
（回忆、留恋童年）
序幕：时间、地点、人、机缘
盼看戏——一波三折家
去看戏——去心似箭乡
主体：看戏在看戏——昏昏欲睡人
看戏归——顺手牵豆好
尾声：六一公公送豆！
中学语文《社戏》优秀课堂实录 17
一、教学目标
1． 理清小说情节，分析小说人物。
2． 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3． 感悟文中的“我”对美好童年的追忆与眷恋，以及对家乡小伙伴和乡亲的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点：
1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格。
3. 理解文中结尾怀念罗汉豆怀念社戏的感情和理由。
难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解，并能够把这种体悟与自己的生活感触相联系。
三、本课创新设计的设想及理论依据
《社戏》是鲁迅小说中的美文，内容又是写童年生活的，能够与学生产生共鸣。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课旨在让学生通过听、说、读、写，全方面地感受小说的艺术魅力，并力求让学生与作品之间展开对话，体会与艺术作品之间的共鸣。
三 课堂实录部分是第三课时的内容，下面先就第一、二课时的内容做一个简略的介绍。
第一课时教学目标为落实文学常识、生字词，朗读文章，整体感知。第二课时，带领学生一起品读文章。重点是体会看社戏对于文中的“我”的意义，以及这次看社戏前的一波三折，从而为后面的第三课时作铺垫。
四、课前准备
多媒体课件（包括轻缓的乐曲、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、小伙伴偷豆等）
五 课堂实录
师：我们今天接着讲鲁迅先生的小说《社戏》。上节课讲到“我”随母亲归省来到平桥村，这里可是我的“乐土”。（学生纷纷呼应）“我”在这里可高兴了，既可以钓虾放牛，又可以不读书。不过令我最高兴的事情还是去看——社戏。
师：但是我们前面讲过，“我”盼望去看社戏的心情可算是一波三折。在小伙伴的帮助下，我终于可以去看戏了。到了赵庄，戏并没有我想象的精彩，所以我们就乘船会回来。回来的路上，发生了非常有意思的事情。
生：回来的路上，他们去“偷豆”，这是非常有意思的事情。
师：“我”和小朋友一起偷来的豆子，大家觉得味道如何？
生：文章接近结尾处，六一公公问道豆子好不好吃，迅哥儿回答好吃。
生：文章结尾也写到，再也没有吃到过那夜似的好豆，说明那夜的豆最好吃。
师：这里刘老师有个疑问。六一公公给我送来的罗汉豆，那一定是经过了精心挑选才用来招待客人的。那为什么，我并不觉得六一公公送来的豆子好吃，反而觉得那夜的豆最好呢？
生：并不是豆子本身有什么特别，而是因为这是和小伙伴们一起吃豆子，所以豆子中有了不同寻常的内涵。
生：这是小伙伴们集体劳动的成果。滋味自然不一般。
师：同学们都体会到，不是因为豆子特别，而是因为这豆子是和小伙伴们一起摘一起吃，所以才令人难忘。那么同学们有没有类似的经历呢？
生：前几天学校组织大家去北海做实践活动。其实北海大家都去过，不过这次是要和同学们一起去，这才显得非常不一般。
师：看来，小说中的这种情感我们也有所体验。
师：那我们回到文章中来，“我”和小伙伴们那天吃的豆子是怎么得来的呢？
生：是我和小伙伴一起偷来的。
师：我们如何理解这个“偷”，跟我们寻常意义上的“偷”是不是一个概念呢？
生：不是。小伙伴们只是背着家长到自己地里去拿了些豆子。不是偷窃。
师：看来 这只是小孩子的一种行为，带着孩子之间特有的乐趣。这就是我们所说的“童趣”。“偷”是童趣的一种体现。
师：大家看大屏幕，这是一幅“归航偷豆”图。里面画了几个小伙伴，你们能不能根据文章中对小伙伴的描述，猜猜他们都是谁？
生：跑在最前面，装了最多豆子的是阿发。因为他是在偷自家的豆子，阿发看到自己家里的豆大，就让小朋友偷自己家里的豆子，很淳朴厚道，非常热情地招待迅哥儿。阿发很大方。
生：双喜是个处事非常周到的孩子，很为小伙伴着想。文章第26段中说道，双喜怕伙伴被家长骂，非常关心自己的伙伴。
师：可见包含了小伙伴们之间深切友谊的豆子，那味道定然是令人难忘的。
师：同学们能不能透过文字去想象出一幅那晚的图景，用你自己的话来说一说。
生：我想象在悠悠的小船上，伙伴们边说笑边包豆，不一会水就做开了，豆的香味就飘出来了。
生：那是一个晴朗的月夜，微风徐徐，皎洁的月光倾泻而下，映照着伙伴们可爱的脸庞。
生：芦苇荡里静极了。在一片喧闹之后，我们静静地坐在船上，只听到柴火噼啪作响的声音，还有豆子咕嘟咕嘟煮沸的声音。我们享受着月夜的美丽。
生：我们耳边听到悠扬的笛声，闻着淡淡的水草的香味，当然还有越来越浓的豆香……一切都令人沉醉。
师：同学们的想象美极了。你们的想象来自于哪里呢？
生：这篇文章中有很多景物的描写，根据这些描写，我们可以想象到那个月夜的美丽。
师：那么请每个同学闭上眼睛，老师带着你在轻柔的音乐和优美的文字中，再次感受那个偷豆吃的月夜带给小伙伴们的美好。
（配乐朗读 幻灯片 图片 文字“月朦胧，水潺潺，草清香，笛悠扬”）
师：在美丽的江南月夜，“我”和情意深切的小伙伴，一同偷豆煮豆，这难得的经历让我对那夜的“豆”念念不忘。
师：那夜是美丽的。除了豆以外，那夜的戏也令人难忘。那夜的“戏”精彩吗？
生：结尾说，再也没有看到那夜似的好戏。说明那夜的戏给迅哥儿留下了很深的印象，应该是好看的`。
生：我不同意。我认为戏不算精彩。因为想看的全没有，最怕看到的老旦却出现了，而且依依呀呀长了很久。
师：这么看来戏本身并不是很好看，那文章结尾为什么还要说再也没有看到过那夜似的好戏呢？
生：戏外的经历令“我”难忘。比如开始时想要去看戏的一波三折，令他对这个戏充满了期待。所以看些的经历令人很难忘。
生：看戏回来时，偷豆的经历弥补了看戏的遗憾。
生：小伙伴们一起，独自出行去看戏，这种独特的体验平添了戏的精彩。
生：在江南水乡的月夜中行船，那么美丽的景色给“我”留下了深刻的印象。也许以后再还有没有这样的机会，所以那是独一无二的。
师：文章的结尾，作者流露出深深的眷恋之情。那么同学们可以想一想，“我”真正怀念和眷恋的到底什么？（写在在课堂用本上）
生：“我”成年以后真正怀念的是和小伙伴们一起的美好时光。
生：“我”怀念的是童年的无限乐趣。童年的时光是一去不返的。
生：“我”怀念和那里的人之间建立起来的美好的情谊。
师：“我”怀念童年，怀念美丽的过往。人总是对美好的东西充满向往和留恋。而文中提到的“戏”和“豆”就像是一根红线，牵引着童年里众多美好的人和事，让“我”充满了眷恋。那么同学们，你们有没有这样的感受，在生活中，一提到某一样东西，某一个人就可以让你想到一段美好的时光？
生：军训使我们难忘的一次经历。我印象特别深的是今年在那里过中秋节。部队里发的月饼非常大，味道不怎么好，不过同学们吃的很香。我想以后一吃到月饼，我们都会想起军训的时光吧。
生：我家现在有一个变形金刚，是我妈妈送给我的。那是他奖励我外语得了92分的礼物。为了这次外语成绩，我真是付出了很多努力。每天听听力背生词读课文，通过这次努力我知道我可以学好外语，增强了自信心。所以这个变形金刚记录着我的奋斗，一看到他，我就会想起这段经历。
师：同学们说的真好。在这里我们是不是应该感谢鲁迅先生写了这么好的文章，也让我们一起回忆起了自己的童年，又想起了这么多美好的事情。
师：童年是美好的，也是易逝的。我们无法挽住童年或者一切美好事物的手腕，让它多停留一会。我们能做的只能是珍惜现在。
惜“戏”
平桥归省乐趣多，钓虾放牛多快活。
登船看戏心难耐，月夜行船景动心。
船头看戏难尽兴，月下归航拾豆趣。
童年美好易消逝，劝君惜取眼前时。
希望同学们以后再读到鲁迅这篇《社戏》时，就能够想起同学们和刘老师一起学习的时光，想到初中阶段美好的生活。好，下课。
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