苏教版七上《繁星》教学案例
一、设计意图：
《繁星》是由著名作家巴金写的一篇写景抒情的散文，课文围绕看繁星，依次写了“从前”“三年前” “如今”三个片段，表达了作者酷爱星天的深切感受。课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒发了“我”由此产生的热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。
由于是名家名篇，课文中有不少句子的内涵比较深刻，小学生理解起来显然是有很大困难的，例如课文在写作上一个显著的特点就是由实到虚，虚实结合。作者描写的对象，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的联想和想像，二者紧密联系，反映了作者种种感受的真切和精妙。那么作者三次看繁星为什么会有不同的感受，以及对于这些感受的理解，这些都是难点。其次文中的语言知识点也很多，许多描写都运用了比喻、拟人和排比等修辞方法。如将“我”的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情景，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣。又如将天上那许多认识的星星当成有眼睛、有嘴巴、有思想，能走近“我”，同“我”交谈的朋友来写，将“我”与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声，产生无穷的遐想。再如运用排比，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，能使读者受到强烈的感染。
针对我班学生的特点，要把教学重点放在朗读指导上，通过多形式的朗读体会作者的思想感情，而不应把课上成文学分析课。这堂课上朗读教学固然很到位，对词句理解的指导也达到了一些效果，但由于我对每个教学环节，对每个知识点设计讲解得都很细，学生往往跟着老师的指挥转，课堂变成了老师的课堂，学生的学习自主性没有得到充分的发挥。
互听课后，组内的老师给我提出了一些建议，我也进一步反思了教学中的现象，对教案又作了较大的调整和修改。我针对教材的特点将教学方法确定为以学生质疑为主，开展小组合作学习，第一节由教师带领学生学，学后归纳出五步学习方法，第二节由学生尝试学，进一步巩固学习方法，第三节由学生自主学，老师逐步放手。
二、教学反思：
这节课的`成功之处是在这堂课中学生的自主学习能力得到了较好的发挥，原本教师细小琐碎的讲解，被学生的提问所代替，在学生交流讨论的基础上，我再作适当的点拨指导，更有利于学生的理解。令我感到欣喜的是，本堂课中，学生的质疑基本上抓住了课文中一些主要的语言知识点，甚至还提出一些原本我在备课中没有想到的语言点，且大部分能通过讨论予以解决，学生学得主动，印象更深刻。
不足之处一是自身对于这种教学方法的驾驭能力还不够，学习方法的归纳总结应在学生学习过程中边学边归纳，更有利于学生的理解;小组合作学习的效能还有待进一步落实、提高，而老师长期有序的指导起着至关重要的作用。对于学生的质疑提问，应进行有效的梳理归类，使教师能更好地驾驭课堂，进一步提高课堂效益。二是自身对于这种教学方法的语言文学功底还不够，学生的质疑问难是在课堂中随时生成的，教师可以在事先备课中预设一部分，但很难完全预设，它需要教师在生成发生时随机应变，随时运用教学机智来解决学生提出的问题，这堂课中，我虽然基本上解决了学生提出的问题，但有些问题还不够深入，我想只有不断提高自身的文学素养和文化底蕴，加之对教材的深入细致的钻研挖掘，这种能力才能得到进一步的提高。
应该说，这堂课还是给我留下了太多值得反思的地方，反观以往我的教学风格，对于那些有丰富媒体可以辅助教学，帮助学生理解课文内容的教材比较擅长，而执教这些蕴意深刻，文笔优美的名家名篇则尝试较少，确实是对教师语言功底的真正考验。我相信通过这次教学定会给我今后的教学工作带来有益的促进和提高。
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