六年级下册《山谷中的谜底》教学片段
师板书:山谷中的谜(生读题)师:猜猜看,课文讲什么?
生:可能讲山谷中的某种奇特现象。
师将板书补充完整:(山谷中的谜)底
(生读题)师:再猜猜看,课文讲什么?生:可能讲山谷中的某种奇特现象产生的原因。
师:课文是否在讲这些内容呢?请默读课文,找出直接写谜和谜底的相关语句。
(生自读,画语句,然后交流,先读原文相关内容再用自己的语言概括)生:“山谷……西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松”,谜——为什么山谷的西坡长满杂树而东坡只长雪松?
生:“东坡雪大,其他那些树因为没有雪松这个本领……丧失了生机。而西坡雪小……也都存活了下来”,谜底——东坡雪大而西坡雪小。
师:雪的大小只是一个因素。
生:还有它们自身本领的因素。雪松会弯曲和反弹,而别的树木却不会。
师:谁能将谜和谜底讲完整?
生:(略)师:你们看,由课题入手,去大胆猜测,然后通过阅读去验证自己的假设,这样的阅读就会事半功倍。让我们再回归课题,课文仅仅在写山谷中的谜和谜底吗?
生:不是,还写了从中得到的启示。
师:看来,课文的条理已经非常清楚了。你能具体说说吗?生:谜——谜底——启示。
师:你们看,以课题为突破口,我们在猜猜、找找、想想中了解了主要内容,梳理了课文条理,这不失为一种好方法。
随感:
一、提领而顿,百毛皆顺——“简简单单教语文”
回顾上述教学过程,简洁明了,自然顺畅,又不事雕饰。扣住题目,教师将其分解为“谜”和“谜底”,在找到答案后又引导学生回归题目——文章仅仅写了山谷中的谜和谜底吗?这样破题而入,学生把握课文主要内容轻松自然,梳理课文条理也水到渠成,整个过程势如破竹,可谓“提领而顿,百毛皆顺”。
张庆在《倡简 务本 求实 有度》中指出:“阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟,做到‘提领而顿,百毛皆顺’……”那么,“领”是什么?除了题目,文章的中心词、中心句、过渡句、总起句、总结句,都可以成为提挈之“领”。这就需要我们教师深入钻研文本,而后独具慧眼,去发现那举足重轻之“领”。
“简简单单教语文”,原来建立在反反复复研语文的基础上的。
二、授之以渔,举一反三——“明明白白学语文”
主要内容的概括、课文条理的梳理,对学生而言确实不那么容易。很多时候,教师往往把答案直接呈给学生了事。至于是怎样概括的',如何梳理的,学生也糊里糊涂。
再看上述教学片断,既有导学的过程,又有方法的小结。教师引导学生带着问题、带着期待阅读课文,在读中思考问题或者验证假设,其思维过程呈现得一清二楚。教师最后再恰到好处地辅之以方法的提炼——“以课题为突破口,我们在猜猜、找找、想想中……”,这样,既有过程训练又有方法指点,学生不但知其然更知其所以然,自然学得明明白白。
“方法的东西比知识更重要”,诚然,教师授之以渔,学生自然能举一反三。有了方法支撑,学生明明白白学语文应该不是难事了。
教师简简单单教语文,学生明明白白学语文,这是我们共同的教学追求。
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