《天游峰的扫路人》第二课时教学实录汇编
《天游峰的扫路人》第二课时教学实录【1】
教学目标：
1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：
通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
教学过程：
导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。
一、讲读课文
引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，(出示图片)你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。(先自己看图介绍)
1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。
交流：(1)介绍这位老人(有两处)
(2)每说到一处，分别出示(这段话)看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象?你是从哪些词句中感受到的?(理解：炯炯有神)(有精神、身体好、简朴)真可以用什么词来表达一下(如：精神焕发、老当益壮等)
2 、能把你体会到的融入到朗读中去吗?(在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色)
3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。理解“心灵沟通”吗?说说看。
4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会“心灵沟通”吧!
请看下面的要求：(1)请你们自己默读(4——12)小节，用()括出与这位老人的对话。
(2)读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识?师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。
5、交流：
师：与这位老人聊好了吗?与老人的对话一共有几处?现在我们大家来交流一下。
(1)谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言，谁读这位老人?
师：我倒觉得这位老人读得很累。老人是怎么说的，画出这段话的提示语(轻轻松松，自在悠闲)谁再读一次，齐读
(2)扫路人的工作累吗?你从哪儿感受到的?自己快速浏览课文。(引到课文第7自然段和第二自然段)
A：当说到(第7自然段)：相机出示“我抬头望了望在……半途而返”理解(数字上游客表现：理解气喘吁吁，大汗淋漓、望而却步、半途而返)(说到这些词时，用红色显示)你们去过天游峰吗?今天老师就带你们看看天游峰(出示图片)
师：感觉如何?累阿!谁来读读这段话。指名读，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累?(一生读)你听他读，好在哪儿?顶天立地——高，900多级，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，
生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。(生读此句)谁来挑战?读得比他还好。
齐读
B：当引到(1、2)自然段时，出示第二段内容，自己读读，这天游峰给人第一感觉就是一个什么字?引导学生理解“险”引导学生自己说出如;比喻句(像……仿佛……)(出示天游峰的一组图片)
师：面对这样险的峰，我终于登上了峰顶，什么心情?(得意，)会怎么想?我好不容易登上一次山顶开心阿，而这位老人呢?你说说看?出示书中这句话(可是这位老人……我不禁倒抽了一口气。)什么感觉(敬意由然而升)能把你的体会融入到朗读中去吗?这后面一个省略号，此时作者又会怎么想?
师：谈到这儿扫路人的工作累不累?(太累了)可这位老人为什么说不累?(师生接读)老人是不是吹牛、撒谎?
生：老人已经习惯了。
老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。
师：我不同意，为什么游人累，不也看山水?
生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。
大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。
师：我不同意，上山就这么一条路。
生：老人把上山下山当做快乐的事。
师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。(板书：开朗乐观有毅力)他说得轻轻松松，自在悠闲，会读这段话吗?(通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。)
师：此时，你对老人有了怎样的认识?(开朗乐观有毅力)
(3)下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话(文中第2处对话)
A：请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认识?从哪儿感受到的，用笔划一划(如：可……实在……)
B(最后一句反问句)这句话是什么意思?能帮我们读读吗?谁再来读读，齐读什么意思?
C：老人是怎样来说这段话的?(理解：悠然)这词与前面哪儿挺相似的?指名读，齐读
(4)你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的?
是啊，我紧紧抓住他的双手，谁来读读与老人的对话(一人读作者的话，其他人读12小节)
A：30年后，我照样请您喝茶，30年后，他们能相聚吗?从老人的话中，你又一次对老人又怎样的认识?(老人对生活充满了信心)
B：能把体会到的融入到朗读中去吗?谁来读读
C：本角色读(女生男生)
齐读：(说罢……回到住处)
D：出示：这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住处。笑声怎么陪伴我回到驻地呢?
生：笑声留在脑海，忘不掉，
自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。
师：这笑声到了驻地就没有了吗?你能把你理解的把句子改一下吗?改一改，改得比作者更高明吗?(生写)
生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。
改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。
师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是“我”在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。
二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言吧!(幻灯打出老人：外貌语言的句子)
师：这就是指板书：天游峰的扫路人
(教学感想)
这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在课文的设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的.语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识?围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。
《天游峰的扫路人》第二课时教学实录【2】
师：刚才下课时，小朋友们很可爱，Sh臁?斓母迷趺炊粒?掖蚨奈沂淞宋仪肟汀：痛蠹疑狭艘唤诳危?蚁不渡狭舜蠹摇O不洞蠹沂裁矗肯不洞蠹蚁铝丝魏臀仪肴鹊匚帐帧⑷梦仪┟???不赌忝腔岫潦榛崴伎迹?瓜不赌忝翘?啊?簿玻?蠹一箍梢苑潘梢坏悖?姹阋坏恪J祷笆邓担?憔醯盟锢鲜υ跹?坑泻没八岛阑??谢祷八祷祷啊?BR> 生：和孙老师上1小时的课，我们只觉得上了5、6分钟。(老师与他握手)
师：谢谢你，你真会夸人。
生：孙老师你风趣、幽默。
师：我心里甜滋滋的。
生：如果我给孙老师画张像，我把孙老师画成大头小身子，你活泼可爱。
师：你画好了，可要送给我!
生：孙老师会用不同的方法引出课文题目。
师：什么方法?
生：让我们先说说姓，再说说名人，再说到课题。
师：你水平高，老师的新里甜滋滋的。有没有什么坏处?
生：老师，你要把字典上字的读音和意思记牢一点，就可以背给我们听。
师：好多花力气背字典。还有什么意见?
生：你要多花时间，你的课一定会上得更好。回更上一曾楼。
师：你的意思我明白;没有最好，只有更好。我一定把它作为座右铭。
现在孙老师好象到了南极，这么多问题，还没有备好课，怎么上呢?谁给我出金点子?
生：让同学们解释一下，你再点评一下。
师：什么点子?
生：银点子。
师：谁说金点子?
生：你和我们一块儿解答。
师：什么点子?
一生：馊点子。
师：你一个点子也没出，叫人家的馊点子，你来出一个。
生：让小组讨论，会的解决，不会的请教老师。
师：什么点子?
生：铜点子。生：把一些问题并在一起，再作解答。
师：什么点子?
生：金点子。
师：怎么做?
生：归类归类。
先读一遍课文，再归归类解答。
师：唐震宇，金点子。你能归归有几类吗?这问题太难了。什么问题最重要，我琢磨了一下，有好几个问题都跟累了有关系，就是：为什么游人累而老人不累呢?
还有几个问题都提到30年：老人能或到30年后吗?先解决这2个问题。好不好?
生：好!
师：哪一段写游人爬天游峰的?你读一读。(一生读)
你找得准，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累?(一生读)你听他读，好在哪儿?顶天立地——高，900多级，900多级，1800多级——台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，给你打99.999分，这0.001分扣在哪儿?
生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。(生读此句)
一级一级要读慢写。因为是一点一点慢慢扫的，不能快。
师：(生读此句)容易吗?不容易。谁来挑战?读得比他还好。(请半内冠军来读)打多少分?
生：100分。
师：听他这么读，我心里也痒痒的，也想读一读。给我打多少分?(生笑)我读了你们也要读。(师读，掌声)给我打分。
生：99.99的循环。
师：为什么扣我一点点?
生：不知道。
师：讲不出理由，我不接受。
生：省略号要停两拍，显示老人很累。
师：听我读得对不对(师读)
生：你改的。
“顶天立地”该响一点。
师：该怎么读，你教教我。(生读)你还没超过我。
生：应该不止一处重读：“顶天立地、气喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而却步，半途而返”“倒抽了一口气“要很轻。
师：听你们一起读，都读得好，我接受。(齐读)超过我没有?
生：超过!
师：拜你们为师，你们都是我的小老师。你们比我还强。还要我教吗?
生：要!
师：游客们为什么感到累?因为这山太—
生：庞大。
师：不对劲，怎么改?
生：耸入云霄。
又高又险。台阶十分多。
第二接有一句话，(生读最后一句)看出友人很累。
师：为什么找这句话?
生：从“终于”“得意”可以看出。
师：你能上下文联系起来读，不错。因为山高，险，游人累。为什么老人不累?(师生接读)老人是不是吹牛、撒谎?
生：老人已经习惯了。
老人说他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，他离开这里，生活就不充实了。
老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。
师：我不同意，为什么游人累，不也看山水?
生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。
大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。
师：我不同意，上山就这么一条路。
生：老人把上山下山当做快乐的事。
师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。老人果真不累了。通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。(齐读)
老人30年后能或到100岁吗?是不是拿老人开涮?
生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。
山上空气清新，能活到100岁。
师：老人吃什么?喝什么?呼吸什么?(答略)你能不能说说现在城市里吃什么?喝什么?呼吸什么?(答略，有污染的)你们享受的是物质文明，老人享受的是自然文明。
生：老人舍不得走，一定舍不得死。
我从第十段看出，(讲述欧亨利的《最后一片树叶》故事梗概)说明有自信、有毅力的人就能活下去。
师：你读这句话，读出自信。(生)说得好，读得更好。人的心情、意志也能使自己延长寿命。
生：“三十年后，我再来看你”给老人活下去的力量。
师：“三十年后，我再来看你”是我给老人的信心，“30年后，我照样请您喝茶!”是什么?
生：是老人的自信。
师：老人能活到100岁有三个原因：一、锻炼;二环境好;三、自信、乐观的心情(师生接读11、12段)老人能活到100岁吗?
生：能!
师：这2个主要问题都解决了，还有什么问题你觉得需要老师帮一下?
生：为什么把老人的外貌分两段写?
师：(师生读两处外貌描写)前面写老人的穿着，后面写老人的眼睛、眉毛，为什么?
声：前面是粗看，后面是细看。
师：根据实际情况，也是如此。
笑声怎么陪伴我回到驻地呢?
生：笑声留在脑海，忘不掉，
自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。
师：这笑声到了驻地就没有了吗?你能把这句改一改，改得比作者更高明吗?(生写)
生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。
该成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。
这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。
师：这笑声永远藏在所有人的心中。
扫路人是不是普通的人?
生：是。
师：可他又不是一个普通人。回去后，用一句最精练的话写下你的感受，作为你的名人名言。让你们的语文老师寄给我。
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